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1、第四章第一节种群的特征科目生物（必修1）课型传统授课教学对象高二学生课题第4章 种群及群落 第1节 种群的特征设 计 人李晶教学须要分析教学目标 1、学习目的：驾驭种群和群落的概念；理解种群的特征及各个特征的关系；驾驭种群密度的调查方法。2、实力目的：可以运用种群密度调查法调查某一种群的密度；利用种群的特征来分析解决消费中的实际问题。3、情感看法价值观：对安排生育、物种爱护等社会现状有自己的见解和正确的看法。教学内容分析本节课是必修3第4章第1节的内容，从本节课开场学生将从宏观上讨论生命系统的组成、构造和开展改变规律。教材着重介绍了种群的4个特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节
2、课的难点。学好本节课不仅为后面讨论种群数量的改变做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下根底。学生分析学生在必修1分子及细胞、必修2遗传及进化及必修3前三章生物个体生命活动调整局部对生物已经有了一个大致的理解，而且在平常的生活学习中已经接触到了有关安排生育、物种爱护等内容，有肯定的学问背景和生活常识，对学习本章有肯定的铺垫作用。教学打算教学策略结合已学学问将学生引入所设计的教学情景，每一局部内容都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过老师的适时引导，熬炼学生的信息获得实力、分析问题实力和语言表达实力。对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后老师引导分析讨论出现的问
3、题，师生一起总结出样方法的留意事项。标记重捕法的教学设计一个数豆子的小试验，扶植学生理解驾驭。板书设计第4章 种群及群落1.种群：肯定区域、同种生物、全部个体2.群落：同一时间、区域、各种生物、集合3.个体、种群、物种的关系：（图） 种群A 物 种群B 个体 种 个体第1节 种群的特征一、种群密度1.概念2.种群密度的调查方法：（1）样方法：取样方法：五点取样、等距取样（2）标记重捕法计算公式：二、诞生率和死亡率三、迁入率和迁出率四、年龄组成和性别比例（图）增长型 稳定型 衰退型 诞生率死亡率 诞生率死亡率 诞生率死亡率 五、种群特征间的关系：（图）年龄组成+ + 预料诞生率 种群数量 死亡率
4、迁入率 种群密度 迁出率影响性别比例六、种群的空间特征：（图）匀称分布 随机分布 集群分布 教学过程老师活动学生活动备注导入新课首先回忆以前生物课上学习的内容。必修1和必修2从微观的角度相识了生物（分子程度和细胞程度），必修3的前三章学习了生物个体对生命活动的调整。让学生思索：确定和表达生命现象主要是哪两种化合物？生物个体生命活动的调整又有哪些？不管是动物还是植物，包括人都可以通过自身生命活动的调整来维持稳态，完成生长、发育、繁殖等生命活动。但是，在自然界中，生物不是单个存在的。请学生思索：生物的生长、发育、繁殖或其它行为和其它生物个体之间有没有关系？请学生举一些例子来说明。通过学生的答复，可
5、以看诞生物的生存会受到生活在一起的同种或不同种生物的影响。所以，在讨论各种生命现象时，有必要把生活在一起的各种生物作为一个整体来讨论。学生思索讨论：核酸和蛋白质。人体内环境、神经调整、体液调整、植物激素的调整等。有关系。举例：各种生物集体生活或者互相影响的例子均可。将学生从分子和细胞程度、生物个体程度引入种群程度，让学生从已学习的学问点回忆中引起新内容的思索。推动新课从第4章开场，我们从各种生物的整体程度上对生命现象进展学习。第4章标题为“种群和群落”，首先来理解一下这两个概念。（板书）在肯定自然区域内，同种生物的全部个体叫种群。（强调种群的几个要素）同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集
6、合叫生物群落。思索：请学生依据种群的概念举例。（通过学生答复的正误，再次强调“种群”概念的几个要点）学生思索：一个池塘里的全部鱼是不是一个种群？为什么？在必修2中，学习过“物种”的概念，请学生回忆。请学生联络所学内容思索，个体、种群、物种的互相关系。结合学生对问题3的答复，及学生一起总结出三者关系：（板书） 种群A 物 种群B 个体 种 个体学生讨论思索：举例。不是。一个池塘中的鱼还分很多种，鲤鱼、草鱼、罗非鱼等等。并说明种群的概念。物种：可以在自然状态下互相交配并且产生可育后代的一群生物成为一个物种。思索并讨论。加强学生对“种群”概念的理解。思索：对于生物个体来说，生命是有限的，但是对于一个
7、种群来说，一般会不会因为个体的死亡而消逝呢？在同一个生活区域，是不是只有一个种群？举例。结合学生答复，推动本节主要内容。同一区域中往往生活着很多个生物种群，种群内个体之间构成一个互相依靠、互相制约的有机整体，从而表现出肯定的特征。下面就开场讲解本节主要内容“种群的特征”。（板书）不会。虽然有个体的死亡，但是还有它的后代在接着持续。不是。举例。使学生通过对问题的思索，自然地过渡到新课程的学习。新课详解第1节 种群的特征一、 种群密度种群的第一个特征种群密度。种群的特征主要表如今数量上的改变，相识和把握种群的数量特征很重要。1、种群密度的概念（板书、课本）我们平常常常听说够某种珍稀动物在全球有多少
8、只、某种作物的产量是否进步要分析这些数量上的改变，先要调查种群的数量。对于一些珍稀动物，因为数量很少，就很简洁通过逐个计数得到其总体数量。但是对于数量很大的种群，逐个计数就会特别困难，比方要估算一片稻田的水稻有几株。请学生思索，可以有什么方法可以估计这样的种群数量。2、调查种群密度的方法结合学生答复的及样方法相类似的方法讲解。方法一：样方法。（1）让学生阅读课本内容，理解样方法的概念及步骤。（2）学生阅读“探究”局部的资料，小组讨论如何进展实际操作。依据学生讨论结果，对样方法进展总结。样方法中提到的“样方”也叫样本，是从讨论对象的总体中，抽取出来的局部个体的集合。（3）请学生思索，在选择样方的
9、时候，它的位置应当确定在哪里？ 依据学生的答复，总结出确定洋房的一个原则：随机取样。因为要调查的种群在调查区域内自主学习课本内容驾驭种群密度的定义；体会种群密度的生物学意义。学生结合预习和日常生活阅历提出各自的方案。学生阅读课本文字材料，理解样方法的概念和步骤。小组讨论探究样方法的实际操作。通过老师的引导，主动探寻最有效的方法。 学生通过思索，可以答复样方确定在哪里都可以。引导学生思索联络课本学问和生活阅历，提出各自认为合适的方法。老师再依据学生的答复引出系统和正确方法。 学生要学会小组合作讨论，并且可以充分发挥主动性，对样方法的操作进展讨论和学习。的分布是随机分布的。所以取样的关键就是要进展
10、随机取样，可以保证中群众每个个体被抽取的时机是一样的。（4）取样的方法：取样的方法关系到用调查数据估计的种群密度是否接近真实值，所以取样的方法特别重要。以下介绍两种取样方法：五点取样法和等距取样法（板书绘图）。学生通过阅读材料，推断两种方法适用于怎样布局的调查对象 。方法二：标记重捕法。（1）请学生思索：假设要估计某一区域中的老鼠数量，能否用样方法？为什么？对于活动实力强、活动范围广的动物的种群密度调查 ，样方法就不再运用。就用另一种方法估计标记重捕法。（2）让学生阅读课本内容，理解标记重捕法的概念和步骤。要求学生依据文字材料总结出标记重捕法的计算公式。（第一次捕获的个体进展标记后记数为a，重
11、捕个体数为y，重捕个体中被标记的个体数为b，种群个体总数为x）（3）依据总结的公式，要求学生思索课本中“学科穿插”局部中的材料，运用标记重捕法估算该种群的种群密度。（留意：计算个体只能取整数）二、 诞生率和死亡率学习了种群密度和调查种群密度的方法后，进一步学习种群的其他特征，这些特征通过干脆或者间接的作用影着种群密度。 依据课本东北虎、大熊猫田鼠、蝗虫的材料，让学生通过看课本自学“诞生率”和“死亡率”概念。思索：不同的种群其诞生率和死亡率是否一样？举例。生物的诞生率是有什么确定的？前面说过个体及种群的关系，个体的死亡不会引起种群的消逝，因为个体在不断地繁殖后代，新个体的诞生和个体的死亡对种群的
12、密度有干脆的影响。思索：诞生率和死亡率及种群密度的关系。联络社会：依据我国人口现状，让学生思索诞生率和死亡率对人口密度的影响。同时，让学生就我国“安排生育”的政策提出自己的见解。五点取样：调查总体非长条形。等距取样：调查总体为长条形。不能。老鼠会活动，不像植物一样保持在一个地方。a/x=b/yx=ay/b39/x=15/34x=88.4即x88（只）不同。大熊猫等珍稀动物和蚊子、苍蝇等昆虫。结合课本：生物的繁殖实力。学生通过讨论分析总结得出：a.诞生率死亡率，种群密度增加b.诞生率死亡率，种群密度不变c.诞生率死亡率，种群密度削减学生依据自己的理解和思索主动发言。通过对试验方法的探究，使学生真
13、正驾驭样方法的步骤和取样规则。激励学生自己总结规律，并结合学科穿插，激发学生的学习爱好。激励学生思索总结规律，老师的作用只是做适当的引导和补充。激励学生通过思索和讨论，以到达情感看法目的。三、 迁入率和迁出率 对于很多种群来说，除了诞生率和死亡率确定种群数量以外，迁入率和迁出率叶是确定种群密度的重要因素。让学生看课本，理解迁入率和迁出率的概念。依据生活常识，举例那些生物中有迁入和迁出的行为。我国沿海地区人口密度大，内陆边疆地区人口密度小，除了历史、经济等因素影响，还有一个因素就是迁入率和迁出率。四、 年龄组成和性别比例除了以上的特征，年龄组成和性别比例对种群密度也有肯定的影响。1、年龄组成让学
14、生阅读课本，理解年龄组成的概念。看图4-3，依据三种年龄组成构造预料种群数量的开展趋势，并说出其缘由。2、性别比例让学生阅读课本，理解性别比例的概念，并熟识性别比例对种群密度影响作用的实际生活应用。思索：性别比例对种群密度的影响。（让学生将诞生率和死亡率、性别比例结合起来思索。） 补充蜜蜂、蚂蚁等不符合一般性别比例的特例。五、 种群各种特征之间的关系种群的各个特征时间互相联络。思索：诞生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成、性别比例对种群密度的影响作用是怎样的？依据学生的答复，及学生一起进展总结：年龄组成+ + 预料诞生率 种群数量 死亡率迁入率 种群密度 迁出率影响性别比例通过学习，请学生举
15、一些常见的及种群密度相关的实际例子，加深对本节重点内容的驾驭。六、 种群的空间特征种群除了以上讨论的几个重要特征，还有其它一些特征，比方种群分布的空间特征。（概念）。 请学生看课本中的图，分析水稻、杂草、瓢虫的空间特征有什么区分。依据学生的答复，和学生一起进展总结，即种群的空间分布有三种类型：匀称分布、随机分布、集群分布（板书绘图）。留鸟的迁徙、我国很多人从一个城市向另一个城市迁移。A：增长型。幼年个体多，老年个体少，种群密度会不断增长。B：稳定型。各个年龄段的个体数目比例适中，种群密度改变不大。C：衰退型。幼年个体少，老年个体多，种群密度会减小。，种群密度增长快，种群密度相对稳定，种群密度增
16、长慢学生跟着老师的带着，主动思索讨论，同老师一起总结对本节内容进展一个总结。 学生依据生活常识和阅历作答。水稻的分布有肯定规律，比拟匀称；杂草是分布的，没有什么规律；瓢虫都集中在一起。学生依据生活常识和一些对我国社会背景的理解，对该局部内容驾驭比拟简洁。相对简洁的学问点，激励学生自己思索并通过小组讨论得出结论，既激发学生的爱好，也培育了学生主动思索和小组合作的学习习惯。第2节 种群数量的改变课题第2节 种群数量的改变教学重点尝试建构种群增长的数学模型，并据此说明种群数量的改变。教学难点建构种群增长的数学模型教学目标学问目的1.说明建构种群增长模型的方法。2.用数学模型说明种群数量的改变。实力目
17、的3.通过探究培育液中酵母菌种群数量的改变，尝试建构种群增长的数学模型。情感目的4.关注人类活动对种群数量改变的影响。教学媒体多媒体、实物投影仪教学过程教学内容 个人札记引入在第一节中，我们学习了种群数量的影响因素，大家看“问题讨论”，思索讨论打算答复。提示1.Nn=2n,N代表细菌数量，n代表“代”。2.N=2216。3.细菌数量不会恒久按这个公式增长。可以用试验计数法来验证。问题再以“本节聚焦”引起学生的思索和留意力。板书一、建构种群增长模型的方法学生活动学生阅读并完成P66图4-4 细菌种群的增长曲线旁栏思索题1生思索答复师提示。提示不够准确。问题在自然界中，种群的数量改变状况是怎样的呢
18、？答并板书1.种群增长的“J”型曲线学生活动阅读P66第三段到第五段。板书自然界确有类似细菌在志向条件下种群数量增长的形式，假设以时间为横坐标，种群数量为纵坐标画出曲线来表示，曲线则大致呈“J”型。Nt=N0t问题“J”型增长能始终持续下去吗？板书2.种群增长的“S”型曲线学生活动阅读P67并完成 “思索及讨论”。提示1.对家鼠等有害动物的限制，可以实行器械捕杀、药物捕杀等措施。2.从环境包容量的角度思索，可以实行措施降低有害动物种群的环境包容量，如将食物贮存在平安处，断绝或削减它们的食物来源；室内实行硬化地面等措施，削减它们挖造巢穴的场所；养殖或释放它们的天敌，等等。旁栏思索题3生思索答复师
19、提示。提示同一种群的K值不是固定不变的，会受到环境的影响。问题种群数量到达K值时，都能在K值维持稳定吗？板书3.种群数量的波动和下降学生活动阅读P67P69并完成“探究”。小结略。作业练习一二。提示一、根底题1. （1）在食物足够、空间广袤、气候相宜、没有天敌等优越条件下，种群可能会呈“J”型增长。例如，澳大利亚昆虫学家曾对果园中蓟马种群进展过长达14年的讨论，发觉在环境条件较好的年份，种群数量增长快速，表现出季节性的“J”型增长。（2）在有限的环境中，假设种群的初始密度很低，种群数量可能会出现快速增长。随着种群密度的增加，种内竞争就会加剧，因此，种群数量增加到肯定程度就会停顿增长，这就是“S
20、”型增长。例如，栅列藻、小球藻等低等植物的种群增长，常常具有“S”型增长的特点。2.（1）以年份为横坐标，种群数量为纵坐标，依据表中数字画曲线。（2）食物足够，没有天敌，气候相宜等。（3）作为食物的植物被大量吃掉，导致食物匮乏；自然灾难等。典型例题例1（2000年广东卷）种群是指一个生态系统中A同种生物全部成熟个体的总和B全部生物成熟个体的总和C同种生物全部个体的总和D全部生物个体的总和解析 种群是指肯定时间、空间内同种生物个体的总和。不同的生物不属于同一个种群；同一时间、空间内的同种个体是一个种群，这些个体不仅包括全部成熟个体，也包括全部幼年、青年、老年等全部个体。但种群不是同种生物简洁的相
21、加，而是具有一系列一个个体所不具备的种群特征。即具有种群密度、年龄组成、性别比例、诞生率和死亡率等特征，才能成为真正的种群。本题正确答案是C。O时间种群数量Kab例2（2004年吉林、浙江卷）生活在一个生物群落中的两个种群(a、b)的数量改变如图 ，下列推断正确的Aa种群及b种群为捕食关系,a种群依靠于b种群Ba种群及b种群为竞争关系,竞争程度由强到弱Ca为S型增长,其增长受本身密度制约 Db为J型增长,始终受到a种群的制约解析 依据题意，种群a随着时间的持续，种群数量在不断增加，到达K值时趋于平衡，呈现出“S”型增长曲线。之所以不能无限增长，主要是种群数量的不断增加，种内斗争加剧而致。种群b
22、在前期不断增长，尚未到达K值就锐减，既不是“S”型、也不是“J”型增长曲线。从曲线图分析推出二者不是竞争关系，因为开场时二者的数量同步增长了时间，解除竞争可能性；也不是捕食关系，捕食者及被捕食者之间呈波动的关系，且不同步，相差一个时间段。从图中看不出二者之间的关系。因此本题正确答案是C。第3节 群落的构造一、教学目的（一）学问目的：1、识别群落，说出群落程度上讨论的问题。2、描绘群落的构造特征。3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区分不同的群落5、通过比拟种群和群落在不同程度上的讨论问题，驾驭类比方法（二）实力目的：1、尝试进展土壤中小动物类群丰富度的讨论2、
23、培育学生的自学实力和探究实力。3、通过讨论学习，互相沟通学习成果，培育学生的学习实力和协作精神。4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会视察事物，把握评价事物的尺度（三）情感目的：1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相扶植，并能在实际生活中表达出来。2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度相识生物界的现象和规律，建立生态学的根本观点。二、教学重点、难点（一）教学重点：1、群落的构造特征。2、种间关系。（二）教学难点：从构造和功能相统一的角度描绘群落的构造特征。三、教学思路及教学方法为了使学生领悟和把握群落的概念，我结合“问题讨论”的素材，说明一
24、个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和构造，其中的各种生物互相制约，又互相依存。为进一步说明在群落程度上讨论的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落构造的话题。在进展这些内容的教学时，联络详细的事例，并尽可能让学生自己比拟、归纳和总结，避开干脆“下定义，举例子”的教学方法。关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生相识到：物种组成是区分不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差异很大。相识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描绘一个群落中种群数量的多少是用丰
25、富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中供应的资料，然后老师进展归纳总结。因此，在本节课的教学中，我通过对教学目的、情境、资料等环节的细心设计，充分利用多媒体协助教学，激励学生大胆质疑，主动思索，主动参及，表达其主体地位，并使学生在有效参及学习的过程中开展智力，培育实力，进步科学素养。四、课前打算1、老师：上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料；制作课件。 2、学生：预习课本P75探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制订安排、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动；把取样的结果带回课堂，为课堂上进展物种丰富度的统计做打算。 五
26、、教学过程（一）引入新课 结合“某个池塘中生活的局部生物”图老师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假设池塘中的肉食性鱼类大量削减，池塘中的种群数量将会出现什么改变？ 学生：看图，完成讨论题。1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。 2.池塘中的肉食性鱼大量削减，一些小鱼等小型水生动物因天敌削减，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量削减。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源削减而数量削减。 通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和构造，其中的各种生物互相制约，又互相依存。
27、为学生领悟和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间构造等学问做好铺垫。 （二）归纳提炼“群落”的概念 老师：结合问题讨论中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着亲密的关系，引导学生归纳群落的概念。依据学生的归纳状况，突出“同一时间”、“肯定区域”、“各种生物种群”等推断要点。 学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合。 提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。 （都不是）（三）群落程度上讨论的问题老师：结合课本P71讨论群落图表设问：在群落程度上讨论的问题和在种群程度上讨论的有什么不同？讨论群落有什么意义？ 学生：阅读课本P71讨论
28、群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。讨论：群落讨论的内容和种群讨论的内容的区分，以及讨论群落的意义。 使学生领悟：讨论种群是讨论群落的根底；群落是更高层次的系统，在群落程度上进展讨论，又会发觉新的问题，获得新的相识。（四）讨论“群落的物种组成” 老师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前搜集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生比照两个森林群落在物种组成上的差异，包括常见的物种、占优势的物种等。 （2）引导学生归纳丰富度的概念。 学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，比照、答复：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，
29、而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要及气候有关。 老师：通过对课前学生活动作议论，总结。提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些缘由使取样地点的物种丰富度不同？（2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面须要加强？ 学生：细致采集样本中的小动物，做好统计记录，并进展简洁的分类。学生：讨论、答复： 1.探究活动的统计结果可以区分土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。 2.小组间进展沟通，对
30、试验本身提出改良的意见，对小组成员参及活动的主动性和主动性提出自我指责。 （五）、讨论“种间关系” 老师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进展讨论： 1.如何说明资料1中的试验结果？ 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动状况，你能发觉什么规律？ 3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？ 4.资料1和资料2中，两个种群之间的互相作用结果有什么不同？ 学生：讨论、答复： 1.单独培育时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培育时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，互相之间对食物的争夺表
31、现为大草履虫处于优势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。 2.雪兔和猞猁互相制约，使它们的种群数量保持在肯定范围内波动。 3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物雪兔猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比拟稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因此整个群落可以处在相对稳定的状态。 4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，互相作用的结果是一方处于优势，另一方处于优势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食及被捕食干脆地发生作用，互相作用的结果是两个种群数量相对稳定。 老师：培育学生读图
32、、分析数据的实力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。 老师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。 设问： 1.在资料分析中，大草履虫及双小核草履虫、猞猁及雪兔的种间关系分别是什么？ 2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。 学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。 学生：思索、答复： 1.大草履虫及双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁及雪兔之间是捕食关系。 2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。老师：刚好对学生列举的例子进展评析。使学生明白种间的关系特别普遍；竞争不仅是对食物的互相争夺，还包括对资源和空间的互相争夺。 （六）讨论“群落的空间构造” 老师：结合课本P7
33、4-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直构造、程度构造进展比照。 设问： 1.垂直构造和程度构造各有什么特点？ 2.这些构造有什么意义？ 3.植物的垂直分层及动物的垂直分层有什么关系？ 学生：阅读图片，讨论、归纳： 1.垂直构造具有分层的特点，程度构造具有镶嵌的特点。 2.可以更好的利用资源，如阳光。 3.在垂直方向上，动物的分布依靠于植物的分布。 老师：使学生认同不同群落在构造上的差异及气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间构造，水生群落一样具有。 （七）小结：小结本节课所学习的内容六、板书设计第三节、群落的构造群落：同意时间内聚集在肯定区
34、域中各种生物种群的集体一、群落程度上讨论的问题：更高层次二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四、群落的空间构造1、垂直构造2、程度构造七、作业设计课本P77练习，依据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。 1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量改变。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（ ）A.共生、竞争、捕食 B.共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食 D.捕食、竞争、共生2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图答复：(1)图中鼠及兔之间构成了_关系，猫头鹰和蛇之间既是 关系，又是
35、关系。(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的进步是通过_之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_为鹿的进化进步了选择材料，而定向的_确定了鹿的进化方向。(3)由于人们连续地围猎狼，使_大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停顿围捕_ _年后，狼的数量渐渐增多，该草原生物种群间又复原平衡。八、教学反思本次公开课引导学生主动主动地获得生命科学学问、领悟科学的讨论方法，让学生真正成为教学的主体。本课有四个亮点：表达新课程理念，把试验探究及理论学习结合，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；充分利用教材中的图表，把所学的学问以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过视察、思索、分析
36、、归纳以及总结等等过程主动地构建新学问；运用现实生活的例子及本节学问点联络，降低了学问点难度。穿插于课堂中的“问题串”，可以较有效地及学生的互动，调动学生学习主动性，形成较好的课堂气氛。在新学问的学习之后，我刚好对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习学问点。通过学习本节课的内容，学生不仅驾驭了本节课的学问，更为重要的是通过探究土壤中小动物类群的丰富度的活动增加了动手实力，分析解决实际问题的实力，思维面得到拓宽，理论联络实际的实力进一步增加。但本节课在课堂程序上须要进一步调整，学生思维活泼程度尚未得到充分的拓展，须要加以挖掘和拓展。在理论中我慢慢相识到，教学中可以利用学生的学问根底并遵循
37、学生的认知规律，通过适当的教学策略，将新学问有效地整合进学生原有的学问网络中，使学生的学问体系得到丰富和开展，这样就能更深入地相识到生命世界的丰富多彩和无穷微妙，而学生的探究实力也将在训练中得到进一步的进步。第四节 群落的演替教案一、教学目的1.说明群落的演替过程。2.说明人类活动对群落演替的影响。3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。二、教学重点和难点群落的演替过程。三、教学设计：学习过程学生活动教学说明回忆群落程度讨论的几个问题，引出群落的演替的学习。案例引入：展示教材中的“问题讨论”的案例，分析案例：1、火山为爆发前，该地区的全部生物是不是群落？2、开场长出小草、蜘蛛是否
38、一个群落？3、最终形成的小树林是不是原来的那个群落？火山爆发后环境条件发生了改变。群落构造因此而发生了改变，一般不能复原原来的群落构造。后讲解演替的概念。设疑：生物是如何在袒露的岩石上一步步定居的？展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层层分析：思索讨论：1、为什么在裸岩上首先定居的是地衣？2、苔藓出现后，和地衣的种间关系是什么？他们竞争的是什么？哪个有优势？3、有机物增加，为什么微生物也增加？4、出现草本后，草本、苔藓、地衣哪个竞争阳光有优势？5、从地衣阶段到苔藓阶段到草本植物阶段，演替过程中土壤怎么改变？生物的种类数量怎么改变？植物改变有什么特点？6、灌木阶段群落已经相比照拟稳定，还有没有比
39、灌木更有竞争力的植物类群？7、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木？小结：光裸岩石上发生的演替过程。阅读思索：讲解弃耕农田上的演替，提问：1、 及“发生在裸岩上的演替”过程相比拟，分析共同点和不同点。2、 分析为什么两者的演替起点不同？3、 火山爆发后，裸岩上发生的演替还能复原原来的群落构造吗？农田是人类对自然群落进展改造的产物，在农田上群落的演替能否复原为原有的自然群落呢？师生共同归纳：初生演替和次生演替概念及区分。分析讨论：分析讨论教材中“践踏对草地群落的影响”的素材。分析及归纳：学生观看图片等相关资料，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。师生归纳：（1）人类活动往往是有
40、目的、有意识地进展的，可以对生物之间、人类及其他生物之间以及生物及环境之间的互相关系加以限制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替依据不同于自然演替的速度和方向进展。讲解有关“退耕还林、还草、还湖”的资料，课堂上沟通。老师点拨：人类绝不能以牺牲环境和奢侈资源为代价求得一时的开展，必需走可持续开展道路，处理好经济开展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善。课堂自测：课本P82页练习及金榜前面的根底学问自测。回忆群落的构造分析讨论案例学习发生在裸岩上的演替，在老师引导下，逐步分析讨论问题。学生
41、回忆光裸岩石上发生的演替过程。学习在废弃农田上进展的演替，思索讨论问题。归纳演替的两种类型。讨论践踏对草地群落的影响。观看图片，分析归纳。学习事例，形成爱护环境的意识。练习稳固学问。 回忆前一节的内容，温故知新。 结合案例，引出群落演替的概念。 利用学生已有的学问，层层深化地分析解决问题。 熬炼学生比拟分析的实力。学生归纳比拟的实力的熬炼。讨论分析，合作学习。从贴近学生生活阅历的事例绽开教学。进步学生的环保意识。 结合实例，对学生进展可持续开展教化。 刚好检测学生的驾驭状况。自我反思：本节课内容比拟简洁，学生简洁理解，自我感觉讲解比拟清楚，有条理，时间把握比拟好，气氛较活泼，能引导学生思索讨论问题。存在问题：由于内容简洁，学生学习爱好不高；讲解群落演替实例时，大面积的文字说明简洁使学生分散留意力。