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1、中央播送电视高校 2009-2010学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷中学语文教学探讨 试题一、简答题(答出要点即可,不必绽开阐述。每题 10分,共 50分1.简答谈话的含义及主要特点。2.语文教学方法优化选择的原则是什么3.语文教学及现代教化技术的整合,主要表达在哪几方面4.阅读教学过程中,教师如何引导学生涵泳5.语文教学设计的要素有哪些二、阐述题(结合实际进展详细阐述。每题 16分,共 32分1-结合作文教学实际,谈谈应如何指导学生进展有效的视察2.详细阐述传统学习方法及现代学习方法的一般特征及辨证关系。三、分析题(18分分析教学个案,答复问题:1.本案例设计了几个教学环节请梳理出教
2、学思路 j (12分2.本案例突出表达了哪些教学理念(6分面朝大海,春暖花开教学实录师:在当代诗人中, 有一个我们颇为生疏的名字, 叫海子。 2001年, “人民文学诗歌类” 在空缺了两年之后,授予给他和另一位诗人。今日,我们就来学习海子的诗歌 面朝大海, 春暖花开 。我们先读一遍。(学生自由诵读 。师:读了这首诗,你确定会受到精神上的影响和心情上的感染,请说说你的原初体验。 要求有话则长,无话则短,不讲空话、套话。生 1:这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,或许是作者诗中那种乐观向上感染了 我,读时觉得很轻松、清爽、暖和。生 2:写得很朴实,没有什么华美辞藻,写的是一种平凡安逸华蜜的生活,
3、读了之后令 人很憧憬。生 3:读完这首诗,让人觉得自己特别华蜜,觉得这世界上的任何事物都特别美妙。 生 4:我感到了生活是如此美妙,可以和每一个人共享欢乐。生 5:这首诗语言并不是特别华美,但是能让人产生一种亲切的感觉,心中涌起浓浓的 春意。生 6:全诗不长,但字字句句都透出一种温馨,一种真情。形式很随意,表达很自然。 表达出一种主动向上的思想,读过之后有一种心旷神怡的放松感觉, “活着”真好。师:再读一读。透过字句,请你想象推想一下,诗人是一个怎样的人(小组沟通,后全班沟通生 7:作者是一个乐观主义者,比拟和善,对生活充溢盼望。生 8:诗人或许是长期受到什么“苦痛”的缠绕,最终有一天,他摆脱
4、了,可以做一个 华蜜的人,可以为那些自己酷爱的人做出真诚的祝愿了。生 9:依据诗句的用语和所描绘的细腻程度,我想她是个女的;然后,诗中屡次提到幸 福, 我觉得她是一个渴望得到华蜜, 并不断追求华蜜的人; 诗中不难看出她生活的艰辛, 因 此要追求华蜜。生 10:作者是一个易于满意、懂得华蜜的人,或者或许作者是在经验了某种变故后, 豁然开朗,懂得了华蜜的真谛,盼望别人也能欢乐,酷爱生活。生 11:被什么东西束缚着,没有很大的自由,所以憧憬一种无忧无虑的华蜜生活,心 地和善,关爱别人。生 12;作者可能是一个游牧诗人,家住在农村,生活程度不高,最大的愿望是周游世 界。他为人确定很乐观、友善,确定是北
5、方人,家乡有山有河,他以前可能不华蜜。生 13:我想既然第一句为“从明天起:” ”那么当时作者必不华蜜,可能处于低谷之 中,但作者乐观、主动,丝毫没有受到影响,保持着对世界的美妙憧憬。生 14:诗人住在大海边,房子四周有一排花。诗人正值青年,刚刚开场独立生活,对将来充溢盼望。诗人喜爱田园生活,不追求豪华。生 15:诗人以前不是很乐观,可能有点自闭,心情不是很好,活得可能很压抑很孤独。 师:海子,原名查海生, 1964年 3月生于安徽怀宁县高河查湾。 1979年考入北京高校 法律系, 1983年毕业后任教于中国政法高校, 1989年 3月 26日去世。海子的生前好友、诗人西川回忆说:“海子没有华
6、蜜地找到他在生活中的一席之地,这 或许是由于他的偏颇。在他的房间里,你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫困、 单调及孤独之中写作,他既不会跳舞游泳,也不会骑自行车。 ”可见他已全身心地投入到了 诗歌事业中,到达了忘我的境地,以牺牲尘世的华蜜生活为代价了。海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人, 一个志向主义的诗人。 他具有困难性格, 二 重人格,在人生观、价值观上既确定世俗生活,又不甘于堕入尘世成为俗人。听了刚刚的介绍,请再读本诗,请留意“从明天起” 、 “只愿”二字。然后说说自己新的 理解及感悟。 (生读生 16:听完教师对海子的凄惨一生的介绍,再来读本诗,确实是可以看出海子对华蜜, 哪
7、怕是一丁点的华蜜的渴望。最终几个“愿你” ,也是他对其别人的一种祝愿吧, “只愿”也 说明了他的无奈,他的境况困难,我起初的揣测错了。生 17:听到教师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。一个孤独的人,往往去追求 别人看似很平凡的东西:喂马,劈柴“只愿”两个字打破了原先编织起来的志向境界, 把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何表达了出来。但在初读时却没有留意到这点, 始终觉得整 首诗是轻快的。或许在不如意又自认为无法变更现实时才会这样。生 18:听了教师刚刚的介绍,再读时,我觉得可能诗人那时候已经有点精神崩溃了, 他虽然盼望自己的明天可以华蜜, 但更多的是祝愿世人, 而自己 “只愿面朝大海
8、, 春暖花开” 。 作者对自己的生活仍充溢憧憬,但他心中的那份自闭却使得他无法摆脱。生 19:“我只愿面朝大海,春暖花开”表达作者酷爱美妙人间,但厌恶人间的丑恶。 生 20:诗人不愿放弃志向中的生活:面朝大海,春暖花开;但又祝愿生活在“尘世” 之中的人们能华蜜欢乐, 像一个人在爬天梯爬到一半, 一面想着自己快点爬上天堂, 一边又 祝愿在脚下那片大地上华蜜生活的人们欢乐,是以一种局外人角度来看的。生 21:从最终一段可以看出作者的孤独,他祝愿全部的人在尘世获得华蜜,而他自己 却只愿面朝大海,春暖花开,梦想自己想过的生活。师:如今,请你以探讨性阅读的方式,去观赏、体会这首诗的艺术价值。假如你认为诗
9、 歌中存在缺乏,也可指出。(学生边读边写, 5分钟之后小组沟通,再作全班沟通生 22:这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己志向中美妙 景致的憧憬,但是那种意境过于志向化。生 23:全诗塑造了一个“世外桃源” ,表达了作者内心深处对它的无比酷爱及慷憬,也 给读者无比的联想。生 24:整首诗只用了一些简洁的意象,单纯平实的语言中蕴涵着丰富真挚的感情。 生 25:创始了一种新的朴实的浪漫主义写法,语句不含(华美辞藻,类似归有光。 生 26:这首诗歌的开头形式及其他诗歌不同,他以“从明天起”开头,引人往下读, 向人描绘着一幅明天的漂亮画卷。 最终一段有三个 “愿你” , 剧烈表达
10、了作者确定世俗生活, 但又不愿坠人世俗生活的思想。最终一句“我只愿面朝大海,春暖花开” ,及第一段及诗题前后呼 应,再次表达作者对这种生活的渴望,对世外桃源的渴望。师:我不介绍自己的研读感受, 因为有更好的刘真福先生的 明丽的画, 空灵的心 。 (师读师:听了别人的赏析文章, 比照自己的赏析阅读, 请你做个反省比拟, 说说自己阅读优 点在哪里,缺乏何在。生 27:听了赏析文章,感到每一次研读观赏都没有把每节的不同意象区分开来观赏理 解;或者是没有深化体会诗人的内心感情。生 28:读诗时,没有将全部感情注入其中,导致有时无法真实地表达出感受。生 29:课外阅读时对作家理解不深,不能透彻地理解作者
11、的内心世界。生 30:在深化阅读过程中要留意教师的提示,这样有助于更加正确地理解文章,而不至于误差过大。生 31:对诗中的一些意象、词语等没有深化揣摩,思维不够活泼,发言也不主动。 生 32:自己对本诗的理解似乎总是浮在外表,想再深化一点,却总是无法做到。我想 多读多体会是唯一的方法吧。师;教师再介绍一篇关于海子诗及死亡的文章。 (略师:请各位以如今的心情、如今的体验,自由朗读全诗,边读,边体会。(学生读后,教师也读了一遍师:如今你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗生 33:听了几篇有关海子及死亡的文章之后再来读本诗,似乎从前我的推断变得如此 苍白和浅薄。 作者在诗中无疑是充溢了他的
12、感情的, 他是苦痛的,但他幢憬盼望; 他是封闭 的,但他渴望沟通。在诗的意境里似乎只有他一个人,只有他才是一切动作的“主动者” 。 这是一种多么悲伤的告白呀! 憧憬着天堂似的自由、 华蜜、 美妙的生活, 他也爱着身边的每 一个人。生 34:诗人多么想拥有一个暖和的地方包容自己,他想走出困顿,走出孤独,走向幸 福。生 35:再读海子的诗,感到了他内心的苦痛。他是一个完备主义者,他憧憬着天堂似 的自由、华蜜、美妙的生活,他也爱着身边的每一个人。生 36:在理解了海子以及他的一些文章后,心里有一些阴影。但仍觉得诗的暖和、清 新。他甚至还关切着别人,盼望别人得到华蜜。师:大家说得很好。我们再来读一读这
13、首诗。(全班齐读师:如今就要下课了,请每人说一句最有感受的话,作为学习本诗的完毕语。生 37:我们不仅要“面朝大海,春暖花开” ,还要英勇地面对世界,面对生活。生 38:在诗人的祝愿中,让我们做一个华蜜的人吧 1生 39:执著当然可叹,生命更需珍惜。生 40:生命诚珍贵,爱情价更高,若为自由故,生命不行抛。生 41:海子是一个诗坛高手,却不是一个生活高手。我们要对生活充溢信念,学会在生 活中欢乐。生 42:海子是死了,走向了另一个世界,然而他对于美妙生活的憧憬是我们所应当具有 的。我们不能轻视生命,因为生命是最珍贵的。生 43:尘世中没有华蜜的桃源,脱俗的灵魂应当住于天堂。生 44:虽然作者生
14、前的生活并不富裕,但他留给我们的诗却是无价的。生 45:人原来可以在想象中活得如此欢乐如此脱离现实,而我不是海子,所以我现实 地活着,找寻我该找寻的华蜜。生 46:海子,去你所须要的世界,去拥有你所须要的东西吧,谢谢你对我们的祝愿。 师:同学们说得很好。下课!试卷代号:1099中央播送电视高校 2009-2010学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷中学语文教学探讨 试题答案及评分标准(供参考2010年 7月一、简答题(每题 10分,共 50分1.答:谈话是指说及听在共同创设的语言情境互相应答的活动形式。 (5分其主要特 点是信息双向沟通或多向沟通,话题敏捷,语句松散等。 (5分2.答:多样
15、。一是由教学内容、对象、条件以及教师素养,二是由学生主动参及教 学活动的须要,三是由各种教学方法的性质和作用等所确定的; (2分 综合。是由教学过 程中教师、 学生的活动以及师生互动, 即教及学的统一和综合。 要请教师综合地考虑教学方 法的教养、教化、开展的功能,依据教学目的和任务,选择教学方法; (2分 敏捷。教学 活动是多变的,教师要随机变换教学方法。教学过程是动态的,教学方法是个变量; (3分 创建。要求在教学中对已有的教学方法进展改造、组合。 (3分3.答:促进综合效应。借助多种媒体视听效应完成语言的加工、吸取,使思维受到 启发; 拓展选择空间。 可满意师生的选择自由; 供应便捷手段。
16、 师生可刚好调用所需内 容,为语文实力测量供应效劳;改善参及条件;扩大共享范围。 (以上 5点各 2分 4.答:使学生明白只有虚心定气,才能密察其意。 “虚心”是指凝神静气,用心致志 的精神状态,还指读书要虚心; (3分引导学生懂得“默识心通” 。读书要有一段静默寻 思的过程,应给学生读书、思索的时间和空间; (3分引导学生学会“切己省察” 。要求 学生读书要联络自己的生活理论和学问阅历,学以致用; (3分 引导学生在诵读中涵泳。 (1分5.答:教化理念;教学目的;教学策略;教学过程支配;教学评价。 (以上 5点各 2分二、阐述题(每题 16分,共 32分1.答:相识视察的重要,培育视察的爱好
17、; (2分 明确视察目的,选择视察对象; (2分 提出视察要求,指导视察方法; (3分 供应关于视察对象有关的学问; (3分 指导视察和相识事物的思想方法。 (3分举例 3分。2.答:学习方法、语文学习方法都不是一朝一夕形成的,更不是一经形成就一成不变 的。而是在语文学习理论中不断探究、思索、总结、归纳的,有着深沉的理论阅历根底和现 代心理学根底。 在中国语文教化中, 语文学习方法是在传统学习理论和现代学习理论的互相 碰撞、浸透、交融中不断开展的。 (2分我国古代学习的概念是:通过承受、仿效、练习以习得学问、技能。早就提出“博学、 审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程,特别留意志向、留意、情感、
18、意志等非智力因素对 学习的影响。一般来说,中国传统学习方法具有依靠性、被动性、封闭性、个体性、保守性。 (4分 现代学习理论指导下的行为主义、 认知主义、 人本主义、 建构主义学习对我国学习理论 和学习理论的影响很大。在根底教化改革中,自主、合作、探究的学习方法应运而生。及中 国传统学习相比,现代学习理论更留意主动发觉,重视学习者的特性、主动性,留意过程。 (4分中国传统学习及现代学习理论各有长短, 各有其存在的价值, 互相补充, 互相促进, 二 者的辩证统一、冲突斗争,推动着学习和学习方法的开展。 (4分阐述详细 2分。三、分析题(18分答:1. (12分共 9个环节:导入一初读一再读一介绍
19、诗人一三读一四读一引入相关材料一五读一学 生谈体会完毕。 (3分依据学生认知规律来设计教学; (3分初读、再读阶段,主要 是对诗文进展感知,由对诗文的感性相识进一步推想诗人的思想性格孤独、封闭; (2分 理解了诗人的状况后的三读、四读,学生对诗文的相识已有所提升既确定人间的 美妙,又固守清高、孤独; (2分 在比照别人的文章,五读诗文后,已进入理性相识阶段 珍惜生命,英勇面对人生。 (2分2. (6分学生是学习的主体教学目的由学生自主确定, 以体验性学习为主; 表达了语文 课程的育人功能将思想教化和审美教化浸透于教学过程中;教师为学生的理解供应支 架,其中也浸透了学习方法的教化,表达了工具性和人文性统一的理念,不单是“育人” 。 教师的组织、引导到位。学生理解诗作的过程,是教师引导下的合作探究的过程。 (以上 3点各 2分