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1、中国的地理差异 一、教学目的1在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界限，说明“秦岭淮河”一线南北以及其他区域分界限两侧的地形、气候（气温与降水）、植被等自然差异与人们的消费、生活与文化等人文差异，感悟“区域差异”，体会“秦岭淮河”等地理分界限的意义。2在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因素，比拟它们突出的自然地理差异，感悟“区域划分”的意义。3用事例初步说明“秦岭淮河”南北自然地理环境对人们消费、生活的影响，理解“地理要素之间的联络”。二、教学重点、难点1教学重点说明“秦岭淮河”一线南北两侧以及其他区域分界限两侧的自然与人文差异，
2、体会“秦岭淮河” 等地理分界限的意义。2教学难点感悟“区域划分”的意义。三、教学策略本节课，老师首先引领学生对已经学习过的中国各种自然与人文差异进展一一梳理，感受中国地理环境的多样性与困难性，体会区域（中国）内部的差异性。针对如此困难的区域，为了探讨便利，我们可以将其（中国）划分成尺度更小的区域进展更细致的探讨。所以，老师接着引导学生通过区域内各要素之间的互相联络进展区域划分，在区域划分的探究中理解四大地理单元的大致范围，比拟它们突出的地理差异，全方位理解“秦岭淮河”等重要地理分界限的意义，感悟“区域划分”的意义。本节课以老师引领学生进展自主探究为主要目的，老师是学生学习的合作者与引领者，老师
3、在学生活动中适时进展点拨与评价，引领学生思维的深度与广度，扶植学生完成探究问题。四、教学打算1老师打算中国地形、气候、河流、植被等自然要素与人口、农业、工业、交通等人文要素分布图与各种景观图片。2学生打算课前通过电视、网络、报刊等查找关于中国地理差异的资料。五、教学过程导入新课：老师播放视频，师生共同欣赏祖国最美风光。设计意图：在欣赏祖国风光的过程中感受祖国各地自然差异与人文差异，为后面的中国地理差异与区域划分做铺垫。（一）地理差异显著活动：说说祖国各地的不同1老师提出探讨话题：漂亮的祖国，风景如画，多彩多姿，请你回忆以前的学习内容，说说祖国各地在自然与人文等方面都有哪些差异。2学生小组内沟通
4、之后选代表在班集体沟通。学生在集中沟通的过程中，可以同时展示自己课前搜集到的资料，也可以利用老师课件中供应的地图或图片来证明自己的观点。预设学生答复如下。我国地形困难多样，各种地形类型齐全；地势西高东低，呈阶梯状分布。我国降水东南多，西北少，自东南向西北依次为潮湿地区、半潮湿地区、半干旱地区与干旱地区。我国气温南方高北方低，自南向北依次为热带、亚热带、暖温带、中温带与寒温带，青藏高原海拔高形成特别的高原气候区。我国东部地区河流多，流量大，属于外流区；西北部地区河流少，多内流河，属于内流区。东部地区河流南方河流流量大，无结冰期，北方地区流量小，冬季有结冰期。我国东南部水资源丰富，西北部水资源匮乏
5、。我国东部平原多耕地，种植业兴旺；西部高原多草地，畜牧业兴旺；东北与西南山区多林地，林业兴旺；南方多河湖以及东部沿海渔业兴旺。我国北方树木冬季落叶，南方树木四季常绿；北部内蒙古高原自东向西植被越来越稀疏。我国东南部人口稠密，西北部人口稀疏，从东南向西北人口密度渐渐减小。我国东部地区工业兴旺，西部地区工业欠兴旺。我国东部地区铁路途稠密，交通便利，西部地区交通不便。我国传统民居；我国传统节日；居民饮食3师生共同小结：设计意图：唤起学生已有的认知，全面、系统地相识中国的地理差异。（二）地理要素之间的联络活动：举例说明地理要素之间的互相联络1老师提出探讨话题：从同学们的沟通中可以看出，这些地理要素的分
6、布都是有肯定规律的，有些要素的分布甚至有肯定的相像性，这种相像是一种巧合还是有缘由的呢？请同学们举例说明。2老师由简洁到困难示范12个实例。例1：例2：3学生小组内沟通之后选代表在班级沟通，预设学生例证如下。我国东部地区降水多，平原多，土壤肥沃，种植业兴旺；西部地区降水少，多高原山地，以畜牧业为主。我国东部地区地形平坦，工业、农业都兴旺，人口众多，交通运输业也兴旺。我国秦岭淮河以南降水多，以水田为主，多种植水稻；以北降水少，以旱地为主，多种植小麦。我国南方地区气候暖和潮湿，树木四季常绿，北方地区冬季寒冷，树木冬季落叶。我国有“南稻北麦”的饮食习惯，是因为南方盛产水稻，北方盛产小麦。受气温影响，
7、从北向南我国作物熟制从一年一熟到两年三熟、一年两熟、一年三熟。哈尔滨因为冬天寒冷，所以有冰灯节，西双版纳由于气候较热所以有泼水节。4师生共同小结：区域位置不同，其地形、气候等自然条件不同，区域的人文景观也不同。也就是说，区域位置、地形、气候等要素往往对区域特征起确定作用。当然区域人文要素反过来对区域自然要素也会产生影响。设计意图：引领学生用举例说明的方式感悟：区域所处的位置不同，其地形、气候等自然条件也不同，最终确定了其人文景观也不同。即，区域特征的确定性因素往往是区域位置、地形、气候等自然要素。（三）地理区域划分活动：怎样划分区域更合理1老师提出探究主题：从同学们的探讨中，我们不难发觉这样一
8、个规律：区域位置、地形、气候等要素往往对区域特征起确定作用。中国如此广袤，地形与气候困难多样，区域特征也就千差万别。倘如要进展更深化与细致的探讨，还是把它分成尺度更小的区域分别进展探讨更便利。你认为怎样划分区域更合理呢？请说明理由。(提示：关注意要地理分界限)2学生小组内沟通之后选代表在班级沟通，并将本小组的划分方法画在屏幕上。列举学生的划分方法如下。以400毫米等降水量线划分成东南与西北两局部：东南部多平原、丘陵，气候暖和，降水多，人口、城市密集，工业、农业、交通运输业兴旺；西北部多高原山地，降水少，气候干旱，多草地与沙漠，以畜牧业为主，人口、城市稀有，工业、农业、交通运输业比拟落后以三级阶
9、梯的界限划分成西部、中部与东部三局部：自西向东地形越来越平坦，人口、城市也越来越稠密，农业、工业、交通等越来更加达。沿青藏高原的边缘，将青藏高原单独划分出来：这里地势高，以高原山地为主，草场多，以畜牧业为主，人口稀有，消费落后，交通不便东部地区以秦岭淮河为界限，分成南方与北方两局部：南方气温高、降水多、树木四季常绿，河流水量大，冬季不结冰，耕地以水田为主，多种植水稻，作物一年两熟或者三熟；北方气温低，降水较少，河流水量较少，冬季结冰，耕地以旱地为主，多种植小麦，作物仅一年一熟或者两年三熟。3师生共同总结：老师将屏幕上各种划分方案中大多数同学赞同的分界限留下，看到的就是四大地理区域的大致分界，然
10、后师生共同对分界限进展细微环节上的调整与修改，最终请同学们给每个区域命名。设计意图：引领学生在尝试进展区域划分的过程中明确四大地理单元的大致范围，比拟它们的突出自然地理差异，全方位理解“秦岭淮河”等分界限的地理意义，感悟区域划分的根据、确定因素以及区域划分的意义。4活动：欢送到我家乡来 将学生分成北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个大组，组内探讨本区域的位置、范围、主要自然特征与人文特色。探讨后，每组选一名代表在班级展示，并邀请同学们有时间到自己的家乡旅游。最终，同学们给其他三个组投票，选出优胜小组。列举学生的展示内容如下。我的家乡在是北方地区，它位于秦岭淮河以北，青藏高原以东，400毫
11、米年降水量线东南；我们这里冬冷夏热，四季清楚；春季可以赏花，夏季可以爬山，秋季可以观红叶，冬季可以打雪仗；冬季，哈尔滨的冰灯节犹如童话世界，不要怕冷哦，我们室内可都是有暖气的；我们的一日三餐主食主要有馒头、包子、饺子、面条我的家乡是南方地区，它位于秦岭淮河以南，青藏高原以东；我们这里气候暖和潮湿，树木四季常绿，一年四季瓜果不断；我们可以到河里游泳、划船，还可以到山上的河中漂流；端午节的赛龙舟更是刺激；在我的家乡既可以欣赏到各种秀水美景，还可享受到“小桥流水人家”的水乡特色；我们三餐多见米饭、米线、汤圆、粽子我的家乡是西北地区，它主要位于青藏高原以北的地区区，比拟干旱；到我的家乡，既可以在草原上
12、骑马，也可以到沙漠中骑骆驼；一年一度的那达慕大会喧闹非凡；晚上我们可以住草原上的蒙古包；西部地区平顶房的屋顶白天可以晒粮食，晚上可以躺在上面乘凉、看星星；我们这里一日三餐多牛羊肉与奶制品，欢送肉食的小馋猫来我的家乡是青藏地区，它位于青藏高原上；我们这里冬冷夏凉，昼夜温差大；人们都穿宽大的袍子，中午热的时候可以脱下一只袖子，将袍子系在腰间；蓝天、雪山、湖泊、草原与马、牛、羊组成了一幅幅绝美的风景画；我们一日三餐多吃牛羊肉，还有青稞酒、酥油茶与糌粑；藏历年、雪顿节都是我们这里很有民族特色的节日设计意图：通过学生喜闻乐见的导游宣扬形式，回忆本节课的重点学问，理解区域内各要素之间的互相关系，整理地理思
13、维，感悟区域划分的意义。课堂总结本节课，根据各地不同的特征，我们将我国划分成了北方地区、南方地区、西北地区与青藏地区四大地理区域。在区域划分的过程中，我们学习了探讨区域的一种方法，那就是根据区域内部的差异以及区域内部各要素之间的互相作用关系，将区域划分成更小尺度的区域进展探讨。后面，就让我们用这种地理思维方法进展我国四大地理区域的详细探讨吧。六、教学反思个人认为，本节课既是对中国地理概况的复习，也是对后面中国区域地理学习的铺垫。无论是区域位置、区域特征还是区域界限，学生都会在后面各章节的学习中得到再次细化与稳固。所以，本节课不应当重点关注学问本身，而应当将重点放在地理思维方式与方法的引领上，引领学生在形成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的学问。所以，本节课以地理差异、地理要素之间的联络以及区域划分三个环节，引领学生在理论中驾驭区域划分以及区域探讨的一般方法，感悟区域划分的意义。