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1、幼儿园课程论作业第1章姓名_ 学号 _ 成果_一、填空题每题1分，共10分1虽然“课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，照旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、_课程即阅历_、课程即目的，课程即方案_。2幼儿园课程的根底是_哲学_、心理学和_社会学_,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教_的问题。3幼儿园课程的最核心要素是_教化理念_。4皮亚杰曾对老师提出了三条建议：为儿童供应实物，让儿童自己动手去操作； _扶植儿童开展提出问题的技能_以及_应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的_。二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案。每题2分，共10分1以学科维度定义
2、课程，课程通常表现为 BC 。A 学习者的阅历 B 教学大纲 C课程方案 D教科书2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的教化方案假设用人类开展生态学来说明这句话，说明了 D 在发挥作用。A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统3以儿童的主体性活动的阅历为中心组织的课程，也叫作ABCD 。A 生活课程 B阅历课程 C活动课程 D 儿童中心课程4受阅历论哲学思想影响的幼儿园课程理论是A 。A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教化方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学5具有以下哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？A B D A 非真实性 B主动心情 C目的导向 D 自由选择三
3、、名词说明每题5分，共20分1活动课程活动课程是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而施行的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，留意儿童的学习过程本身。2勃朗芬布伦纳所谓的“小系统勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指开展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种款式。3多元文化课程多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参及多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力。4鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学必需发生在儿童的最近开展区之
4、内，即独立行为程度和扶植行为程度之间。四、简答题每题8分，共32分1显性课程和隐性课程的区分有哪些？1第一个方面是学习的方案性。显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参及活动的成分很大，而隐性课程那么是无方案的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的阅历。2第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而隐性课程那么主要通过学校环境包括物质环境、社会环境和文化影响等而得到的学问、看法和价值观。3第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，学生获得的主要是非预期性的东西。2简述幼儿园课程的特点。幼儿园课程
5、及其它各级各类教化的课程一样，都留意将确定的社会价值和文化学问整合到学习者的阅历之中。但是，由于在儿童早期，儿童开展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的实力极大地有赖于其自身的开展，因此，以幼儿为教化对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的开展程度。相应的，幼儿教化的方法和材料也不同于其他各级各类教化，它更多承受的是详细的材料和活动，课程较多地是承受活动而不是上课的形式加以组织。3简述嬉戏在幼儿园课程中的作用。1嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的开展。2嬉戏有益于幼儿进展幼儿园课程各学科领域的学习。3嬉戏有益于幼儿园课程各学科领域的整合。4为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一根底？1心理
6、学作为幼儿园课程的一个重要根底，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论：儿童心理开展理论或学习理论描绘的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对详细教化理论的陈述，两者不是同一的。儿童心理开展理论或学习理论涉及的是对于开展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响开展或学习的最高限度的说明。儿童心理开展理论或学习理论主要是从“实然的角度来考察人的开展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然角度来考察人的开展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论根底会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在理论中也是难以行得通的。2心理学理论不行能单独为
7、幼儿园课程供应理论根据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。五、阐述题每题14分，共28分1你是如何理解日常生活活动、嬉戏和教学三者之间的关系的？1日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。2日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际施行过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常互相交融和互相浸透的。3嬉戏活动和教学活动的关系j嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行互相替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程、“表现和儿童自主的活动，它可以在最大程
8、度上顺应儿童的自然开展。教学主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是互相平行的。k嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进展最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式的或者“灌输式的教化。l在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏或者“教学。假设将纯嬉戏和完全构造化的即完全根据老师方案施行的教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状
9、态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。m嬉戏和教学可以以别离式、插入式和整合式等各种方式进展结合。2举例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和施行的启示。P211维果茨基的“最近开展区，是指儿童独立行为程度及其依靠扶植解决问题所能到达的程度之间的差异。维果茨基认为，教化要针对儿童开展的这两种程度，不要只关注儿童开展的过去，更应关注儿童开展的将来，只有走在开展之前并能指引开展的教学才是良好的教化。2举实例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和施行的启示：幼儿园课程的设计和施行应当既能相宜的儿童开展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和施行应不仅只是去评价儿童的独立
10、行为程度，而且可以觉察儿童在各种扶植程度下的实力。幼儿园课程的设计和施行应特殊强调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教学。幼儿园课程的设计和施行应能正确地组织情景，创立儿童的最近开展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际状况，能刚好地变更课程内容和方法。幼儿园课程论作业第2章一、填空题每题1分，共10分1、就价值定位而言，目的形式是基于_杜威的好用主_哲学思想；在方法论上，目的形式根据的是_行为主义心理学_。2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必需答复四个问题，它们是：_学校应当到达哪些教化目的_、供应哪些教化阅历才能实现这些目的、_怎样才能有效地组织这些教化阅历_、_我们怎样才能确定
11、这些目的正在得到实现_。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_ 课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习阅历_。4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向_形成性评价，总结性评价_。二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案。每题2分，共10分1被称为“行为目的之父的是B 。A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯2在课程目的的不同价值取向中，B 反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A行为目的 B生成性目的 C表现性目的 D预设性目的3、以下关于课程编制的过程形式的哪些说法是正确的？AD A过程形式把课程设计看成是一个不断开展的过程。B过
12、程形式确定反对课程目的的存在。C过程形式是由布鲁纳提出的。D根据过程形式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的的预设。4、 C 不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教化情境的种种“际遇中所产生的特性化表现，A行为目的 B生成性目的 C表现性目的 D预设性目的5、学问是儿童自己“学会的，而不是老师“教会的，这反映了C 的价值取向。A课程内容即教材 B课程内容即学习活动C课程内容即学习阅历 D课程内容是教学方案三、名词说明每题5分，共20分1、目的形式目的形式是以对社会有好用价值的目的作为课程开发的根底和核心，并在此根底上选择、组织和评价学习阅历的课程编制形式。2、生成
13、性目的生成性目的是在教化过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的是“理论理性，强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目的。3、逻辑依次及心理依次逻辑依次指的是根据学科本身的系统及其内在的联络组织课程内容；心理依次指的是以相宜儿童心理特点的方式组织课程内容。4、形成性评价形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程开展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。四、简答题每题8分，共32分1、简述行为目的的运用价值和局限。1运用价值：行为目的使目的的表述具有精确性、详细性、可操作性，进步了对教化活动的影响力，进步了教学的有效性。行为目的的精确和详细
14、还便于教化评价的进展。2局限：一些高级心理素养，如情感、看法等， 很难用详细化的、外显的行为目的来反映；详细、精细的行为目的对儿童的整体开展不利。2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。1课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的学问和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必定会留意内容的根底性和系统性。2课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参及各种活动。2课程内容即学习阅历的取向，会充分顾及儿童的爱好、须要和实力。使课程内容可以通过儿童及环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。3、 泰勒提出的课程内容组织的根本准那么是什么？1连续性原那么，是指课程内容如何直线式地陈述；
15、2依次性原那么，是指课程的后继内容如何既以前面内容为根底，又为以后的内容打下根底；3整合性原那么，是指各种课程内容之间的横向联络。4、幼儿园课程评价的详细内容是什么？1对课程方案本身的评价， 考察和评定幼儿园课程所持有的根本理念及课程要素及理念的相一样性。2对课程施行过程的评价，主要是考察和评定课程施行过程中的诸多动态因素。3对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。五、阐述题每题14分，共28分1分析目的形式的特点及对幼儿园课程编制的影响。1特点6分目的形式强调应根据预期的行为确定课程目的，设计课程学习过程；目的形式以行
16、为目的引领课程设计及教学。评价课程及教学的成效；目的形式把课程目的作进一步的分解和细化，形成目的体系，以便课程施行；目的形式将教化简化为科学的活动，无视了学生的主体性、自主性；2对幼儿园课程编制的影响8分目的形式使整个课程的运作成为了一个详细化的和构造化的操作程序，这样做能进步幼儿园教化、教学过程的方案性、可控性和可操作性。但是，目的形式也具有确定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目的，往往难以及开展中的儿童相相宜。第二， 儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可视察的行为来预先详细化的。第三，强调通过训练而达成预期的目的，及学龄前儿童从其自身已有的阅历动身，整体地学习学问和获得阅历的学习方
17、式之间存在间隔 。2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。1直线式组织有益于儿童逻辑地思索问题，而且对于一些承受性学问和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在及环境交互作用的过程中逐步获得阅历，原有阅历将在新阅历的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深化，也有益于儿童创立性思维的开展。7分2举例7分幼儿园课程论作业第3章一、填空题每题1分，共10分1、 _学科领域课程_ 和 _综合性课程_ 是幼儿园课程中两种常见的课程类型。2、构造化程度高的幼儿园教化活动更多地会出 _以老师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准_的课程特征。3、幼
18、儿园综合课程中教化活动设计的两种倾向_老师方案为主动教化活动，儿童生成为主动的教化活动_。4、将两种不同倾向的教化活动有机地结合成一体，其要点是处理好_生成和预定_的关系，过程和结果_ 的关系， _社会要求及儿童须要、爱好_的关系。二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案。每题2分，共10分1“光谱方案是根据A 理论而开展起来的课程方案。A多元智能 B认知开展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理论2以下属于综合性课程的特长的有ACD 。A能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的爱好及须要C 、能促进儿童系统地把握学问、技能D 已有相当长的运用历史3，教化活动的目的比较特化，教化活动的内
19、容主要根据老师预定，选择和组织内容的主要根据是学问本身的逻辑依次，对教化活动评价的标准是预定的目的是否达成。它表达了A 的教化活动设计倾向。A老师方案为主的学科领域教化活动 B、师生共同方案的学科领域教化活动C、老师方案为主的综合教化活动 D、 儿童生成为主的综合教化活动4、较多地表达儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参刚好机，以自己宠爱的方式进展活动；老师通过视察、参及、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它表达了D 的教化活动设计倾向。A老师方案为主的学科领域教化活动B、师生共同方案的学科领域教化活动C、老师方案为主的综合教
20、化活动 D、 儿童生成为主的综合教化活动5、A 的教化活动设计者们认为，他们“及幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。A瑞吉欧教化体系 B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教化方案 D、海伊斯科普课程三、名词说明每题5分，共20分1幼儿园学科领域课程幼儿园学科领域课程就是将幼儿园课程分为假设干学科领域，以学科或领域为单位组织和施行教化的课程。2幼儿园综合性课程幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、开展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。3光谱方案“光谱方案建立于1984年
21、，是哈佛高校“零点方案的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论根据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化时机能促进智能开展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师可以看到儿童的特长，并可以在儿童特长的根底上有所作为。4单元教学单元一般是从能引起儿童爱好的专题或概念开展而来，设计教化活动时将儿童开展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教化活动。四、简答题每题8分，共32分1幼儿园学科领域课程的特长和弱点是什么？特长：学科领域课程一般是有内在
22、逻辑构造的课程； 学科领域课程能为儿童供应各学科领域中的关键概念；学科领域课程已有相当长的运用历史； 学科领域课程有较强的可操作性。 弱点：较少顾及儿童的爱好和须要，较少顾及儿童在不同程度上的开展。2幼儿园综合性课程中，教化活动的设计原那么是什么？1教化活动应及儿童的个体差异相相宜；2 教化活动应及群体儿童相相宜；3 教化活动应及文化差异相相宜；4 教化活动应将开展及学习连结一体。3、简述单元教学和方案教学的差异。1及单元教学相比较，方案教学在整个教化活动的设计和施行过程中更多地关注儿童的爱好和须要；2方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教化活动方案的弹性也较大。4、低构造教化活动的
23、一般特点有哪些？1活动由儿童或老师发起，旨在解决问题，没有确定的预设目的；2以儿童的爱好为导向，对儿童生成和决策的强调；3以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权；4以过程评价为主。五、阐述题每题14分，共28分1、根据综合课程的特点及设计原那么，评价目前幼儿园综合课程设计和施行的状况也可根据教材中供应的课程内容和教化活动例如。1综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在构造上都可以有不同的构造化程度。构造化程度高的综合性课程，照旧反映的是以老师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教化活动可能成为各学科教化活
24、动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆。相反，构造化程度低的综合性课程，那么能比较志向化地反映以儿童为中心，以课程的过程原那么为取向，以活动过程为评价根据的课程特征。这种课程具有如下特长：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参及设计，能符合儿童的爱好和须要；能使儿童开展及学问结合成一体。但是也存在缺乏：不行能到达学问完好性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。2综合性课程的设计原那么：教化活动应及儿童的个体差异相相宜； 教化活动应及群体儿童相相宜；教化活动应及文化差异相相宜；教化活动应将开展及学习连结一体。3对现状的评价2、试分析“不同构造化程度的教
25、化活动组成的连续体的涵义及对课程和教化活动设计和施行的启示。1涵义l 教化活动的设计和施行在构造化程度上由低到高，形成一个连续体；l 每种类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活动构造化程度的根本状况；l 同种类型教化活动的构造化程度也会有所不同；l 幼儿园课程的教化取向反映在连续体的相对位置上。2启示l 能比较清楚地相识各种常见的幼儿园教化活动的根本性质，特殊是这些教化活动的构造化程度。l 在详细设计和施行教化活动时，能把握该教化活动性质及在构造化程度方面所具有的弹性范围，l 幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教化活动。幼儿园课程论作业第4章一、填空题每题1
26、分，共10分1在斑克街早期教化方案中，_主题网_和_课程轮_是课程设计和施行中常运用的工具。2在蒙台梭利教化体系中，_自由，作业_和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；_日常生活练习, 感官训练，肌肉训练_和初步学问的学习是蒙台梭利课程形式的主要内容。3干脆教学形式主要是建立在_斯金纳的操作性条件反射_的理论根底上的。4瑞吉欧教化体系的理念来自3个方面，它们是_欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论或建构主义理论_以及战后意大利的左派政治改革。二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案，每题2分，共10分1假设需用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它及其他教化方案
27、的区分，那么这个词就是 B 。A 主动学习 B 开展互动 C 小步递进 D 主题网2“ECCD词汇的出现说明了A 的趋势。A 保育和教化相结合 B 反偏见课程的出现C 课程全纳化 D 课程多元文化化3在干脆教学课程形式中，老师的角色是 AC 。A 儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者C 儿童主动活动的激励者 D儿童行为的强化者4方案教学法最早是由 B 提出的。A 韦卡特 B克伯屈 C杜威 D 皮亚杰5以下关于方案教学的描绘，哪些是正确的？ BCD A 方案教学的组织和施行过程有固定的方案和程式。B在方案教学施行过程中，老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中。C家长的参及和社区资源的充分利用
28、在方案教学中占有重要的地位。D方案教学强调孩子要主动参及他们的探讨方案。三、名词说明每题5分，共20分1行为课程张雪门根据杜威的“教化即生活的理论和陶行知的“知行合一思想，创编了行为课程。行为课程亲密联络幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程施行强调儿童通过行为进展学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进展的活动。2五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：安康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连
29、通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。3课程的全纳化课程的全纳化，即课程效劳于全部的儿童，包括一般儿童和有特殊须要的儿童，这也是西方早期儿童教化课程的一个开展趋势。其目的是创立出一个全部儿童和成人都可以学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利。4DI干脆教学形式DI干脆教学形式是恩格尔门和贝克为5到8岁幼儿园到小学三年级儿童设计的课程方案，其主要目的是扶植儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该形式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。四、简答题每题
30、8分，共32分1 简述斑克街早期教化方案中老师的作用。在斑克街早期教化方案中，及教化、教学原那么有关的社会情感方面的目的及认知方面的目的存在着很大的区分。在儿童社会情感开展方面，老师的作用主要表达在：是儿童的家庭世界及儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。培育儿童自我的开展和心理安康。在儿童认知开展方面，老师的作用主要表达在以下4个方面： 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进展概括和转换；引导儿童到达驾驭概念的新程度，或在限制下拓展内容的范围。 对儿童的评议、疑心和行动赐予口头的回应、澄清、重述和订正。 培育儿童直觉的和联结性的思维。 提出能促进儿童归纳性思维的问题。2方案
31、教学主题的选择需遵循哪些原那么？1选择的主题应及儿童的生活相贴近，并能被用及他的日常生活。2应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。3应能为儿童将来的生活做打算。4应有益于平衡幼儿园的课程。5应能充分运用幼儿园和社区的资源。3简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。1目的：强调运算要素，主要以皮亚杰的探讨结果作为课程目的的干脆来源，到该方案的第三阶段，目的发生了一些变更：增加了主动学习；详细的目的领域也发生了一些变更，如数概念的目的从排序中别离出来；考虑了儿童社会情感方面的目的。2内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童开展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰阐述的有关前运算阶段
32、儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键阅历，以此作为制定课程内容的根据。3方法：海伊斯科普课程的施行是由方案-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。4评价：49条关键阅历是老师进展评价的指标。4如何评价蒙台索利课程形式？蒙台梭利课程形式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程形式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程形式强调了个别化的学习，特殊是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的施行成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程形式强调儿童主动学习和自我订正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的开展。蒙台梭利的教化体系确定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色调，该课程形式中老师的作用是比较被
33、动的和消极的，这不利于发挥老师的主导作用。此外，还有人指责该课程形式侧重智力训练而无视情感陶冶和社会化过程。五、阐述题每题14分，共28分1结合实际，谈谈瑞吉欧教化体系的课程对我国幼儿园课程的启示。1瑞吉欧教化体系的课程特征：方案活动时瑞吉欧教化体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式及老师一起合作探究他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由老师在视察儿童的根底上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：j 创立性表现和表达是学问建构的根本要素；k 共同建构在方案活动中有重要的地位。l 记录既是学习的过程，又是学习的结果。2老师的作用：老师是儿童的伙伴、培育者和指导者。3结
34、合实际探讨中国幼儿园课程改革中须要解决的问题以及瑞吉欧的启示。2试述中国幼儿园课程改革的历史及开展趋势。1我国幼儿园课程改革主要有3次：j20年头至30年头的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教化主要照搬外国的教化形式，先效法日本，后仿效西方。五四新文化运动后，我国的一些教化家一方面承受并引进了来自西方的教化思想，另一方面也洞察了幼儿园教化照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教化科学化、外乡化的主见。20年头至30年头，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应根据儿童的心理程度
35、。k50年头的幼儿园课程改革50年头，学前教化全盘承受前苏联的理论和理论阅历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿施行教化。形成的学科课程体系，教化目的明确，教化、教学内容系统，老师在教化过程中简洁操作。50年头的我国刚摆脱多年来斗争的困扰，百业待兴，在教化方面须要有新的正常秩序，这种留意结果，简洁操作的学科课程体系迎合了当时的须要。l80年头以来的幼儿园课程改革80年头开始，国外的各种儿童开展和教化理论开始广泛传播；我国近现代教化家们的思想再次受到重视。 80年头初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能，无视各学科间的内在联络，无视儿童的实际活动和干脆
36、阅历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年公布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、看法和价值观，都被看作是课程。学前教化理论和理论工作者设计及施行了各种试验性课程，除了综合教化课程以外，还有活动教化课程、开展性课程、嬉戏课程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。2001年，国家教化部公布了幼儿园教化指导纲要试行，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教化进展了宏观指导，规定了幼儿园教化总的教化目的、教化内容和施行原那么，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。2我国幼儿园课程改革的开展趋势：j 幼儿园课程管理多元化、自主化k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边l 0-6岁学龄前儿童教化课程一体化m 幼儿园课程及社区教化和效劳相交融n 重视老师职业程度的进步