教育心理学历年真题及答案.docx

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1、2005年老师资格认定中学教化心理学考试试卷一, 单项选择题本大题共15小题，每题1分，共15分。在以下每题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填在题干的括号内。1.“先行组织者教学策略是一种 的教学技术 。2.依据自我意识开展理论，生理自我成熟的年龄是 。 A. 7岁 B. 3岁 C. 12岁 D. 18岁3.提出最近开展区理论的心理学家是 。4.品德的心理构造包括道德相识, 道德行为和 。5.选择教学方法的主要依据是 。 C.老师的爱好 D.“教学有法，教无定法6.依据学习迁移内容的抽样及概括化水平进展的划分，可以分为 。7.奥苏伯尔提出的说明遗忘缘由的理论是 。8.安德森的心

2、理技能形成三阶段论的第三个阶段是 。9.看法及品德形成过程经验的第二阶段是 。10.学习效率和动机水平之间存在 。11.学习心理学探讨的对象是 。12.依据学习的定义，以下属于学习的现象是 。13“举一反三和“触类旁通所说的是 。14.现代认知心理学认为，教学促进智力开展的最正确途径是 。15假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童仔细按时完成作业得行为，最相宜得支配应当是 。二, 填空题把答案填在题中的横线上。本大题共15个空，每空1分，共15分1.影响迁移的主要因素相像性, 原有认知构造和 学习的心向及定势 。2.个体克制障碍, 施展才华, 力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力

3、称 为 成就动机 。3.元认知限制包括方案策略, 监控策略和 调整策略 。4.概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是 概念同化 。5.自我意识的开展包括生理自我, 社会自我 和心理自我三个阶段。 陈述性学问 和程序性学问。7.加涅的学习结果分类为才智技能, 认知策略, 言语信息, 动作技能 和看法五个方面。8.马斯洛提出人有七种根本须要，最高级的是 自我实现 须要。9.从动机的生理根底来看，动机最正确水平应是 中等 程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确效果。10.皮亚杰认为，守恒是 详细运算 阶段儿童具备的实力。 结果 来阐述行为动机的。 原有的学问开展水平 和学习。13. 桑代克

4、 是教化心理学这门学科的奠基人。14.布鲁纳认为学习包括获得, 转化和 评价 三个过程。 心理 构造，是对事物关系的认知。三, 推断题每题1分，共10分 对 1.斯金纳认为强化的作用在于变更同类反响在将来发生的概率。 错 2.将学习失败归因于自己的实力缺乏会提高学习的主动性。 对 3.看法是一种内部打算状态，而不是实际反响本身。 错 4.人格障碍是后天教养的结果。 对 5.社会学习理论的代表人物是班杜拉。 错 6.实物直观的优势在于简洁突出事物的本质要素和关键特征。 对 7.学习打算是一个动态的开展过程，包括纵向和横向两个维度。 错 8.心理学家的探讨说明，全部的初中学生都到达了形式运算阶段。

5、 对 9.布鲁纳认为学科根本构造包括根本概念, 根本原理, 根本看法和方法。 错 10.听老师细心设计教学既是意义学习，也是有指导的开展学习。四, 简答题每题8分，共40分1.简述皮亚杰的认知开展理论。2.简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。3.简述影响问题解决的主要因素。4.简述学习策略的四个特征。5.简述有效进展学问概括的根本方法。五, 论述题每题10分，共20分1.论述学习动机激发的主要方法。2.论述中学生品德开展的主要特征。2005年中学教化心理学考试参考答案一, 单项选择题1.B 2.B 3.A 4.B 5.A 6.A 7.C 8.D 9.C 10.C 11.A 12.D 13

6、.B 14.A 二, 填空题三, 推断题1.对 2.错 3.对 4.错 5.对 6.错 7.对 8.错 9.对 四, 简答题1.瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从诞生到成人的认知开展不是一个数量不断增加的简洁累 积过程，而是伴伴同化性的认知构造的不断再构，使认知开展形成几个按不变依次相继出现 的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知开展分为感知运动, 前运算, 详细运算和形式运算等四个阶段。一感知运动阶段0-2岁。这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。二前运算阶段(2-7岁。这个阶段的儿童的各种感知运动图式开场内化为表象或形象模式，特殊是语言的出现和开展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界

7、事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受详细直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。三详细运算阶段(7-11岁。这个阶段的儿童认知构造中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进展逻辑推理。四形式运算阶段11-15岁。这一阶段的儿童思维已超越了对详细的可感知的事物的依靠，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段。2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：1)认知内驱力。是一种要求理解事物, 驾驭学问，系统地阐述并解决问题的须要。它以求知作为目标，从学问的获得中得到满意，是学习的内部动机。(2自我提高的内驱力。是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威

8、望的须要。它不干脆指向学问和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。(3)附属内驱力。是个体为了获得长者如老师, 家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作, 学习搞好的一种须要。3.影响问题解决的主要因素包括：1)问题的特征。个体解决有关问题时，经常受到问题的类型, 呈现的方式等因素的影响。(2)已有的学问经验。已有经验的质及量都影响着问题解 决。及问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。3)定势及功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必定影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的

9、角度来考虑问题的定势。4除了上述因素外，个体的智力水平, 性格特征, 心情状态, 认知风格和世界观等特性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。4. (1)学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主动地运用的。(2)学习策略是有效学习所需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者制定的学习方案，由规划和技能构成。5.有效地进展学问概括的根本方法有：(1)协作运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地进展比拟。(4)启发学生进展自觉概括。五, 论述题1.1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学及传统的“填鸭式教学相比，具有极大的优越性。(2)依据作业难度，恰当限制动机水平。

10、一般状况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过确定限度，学习效果反而更差。3)充分利用反响信息，妥当进展奖惩。心理学探讨说明，来自学习结果的种种反响信息，对学习效果有明显影响(4)正确指导结果归因，促使学生接着努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。2.中学生品德开展的根本特征有以下几点：一伦理道德开展具有自律性，言行一样。在整个中学阶段，学生的品德快速开展，处于伦理形成时期。主要有以下几个阶段：(1)形成道德信念及道德志向。(2)自我意识增加。在品德开展的过程中，中学生更加关

11、注自我道德修养，并努力加以提高。(3)道德行为习惯逐步稳固。4)品德构造更为完善。二品德开展由动乱向成熟过渡。(1)初中阶段品德开展具有动乱性。初二年级是品德开展的关键期。(2)中学阶段品德开展趋向成熟。2006年老师资格认定中学教化心理学考试试卷一, 单项选择题本大题共15小题，每题1分，共15分。在以下每题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填在题干的括号内。1.心理学探讨说明，个体的遗忘曲线变更进程是 2.在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为 3.依据皮亚杰的认知开展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思索问题这一特征 说明儿童认知水平处于 4.

12、教化心理学界普遍认为，西方第一本教化心理学出版于， A. 1903年 B. 1913年 C. 1914年 D. 1900年5.儿童自我意识开展的第三阶段是 6.提出认知构造学习论的心理学家是 7.通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是 “直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于 A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 9.先行组织者教学技术常用于 A.发觉学习 B.承受学习 10.依据迁移性质的不同，学习迁移可以分为 11.布鲁纳的学习过程的第三个阶段是 A.转化 B.获得 C.评价 D.同化12.布卢姆的认知领域教化目标分类的主要依据是 13以下哪一项属于元认

13、知的实例？ C.学生在阅读时遇到难点停下来思索，或回到前面重新阅读14数学老师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样 做的目的是为了 15.假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童仔细按时完成作业的行为，最相宜的 支配应当是 二, 填空题把答案填在题中的横线上。本大题共10个空，每空1分，共10分16.影响迁移的主要因素有相像性, 原有学问构造 和学习的心向及定势。17.元认知限制包括方案策略, 监视策略 和调整策略。18教化心理学是应专心理学的一种，是 教化学及心理学 的穿插学科。19我国心理学家在探讨国外模式的根底上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分

14、为发觉问题, 理解问题 , 提出假设和检验假设。20.教化心理学探讨的系统是由学习过程, 教学过程 和评价及反思过程这三种活动过程交织在一起的。 学问学习 , 技能学习和行为标准的学习。22.我国心理学家将个体心理开展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是在 11, 12到14, 15 。23.规那么学习主要有两种学习方式：发觉学习和 承受学习 。24.问题的三个根本成分：给定, 存在的限制或障碍 和目标。25.教化心理学探讨认为，焦虑水平及学习效率之间的关系是 倒U型关系 。三, 名词说明本大题共5小题，每题3分，共15分四, 简答题本大题共5小题，每题6分，共30分31.简述学习迁移的作用。

15、32.简述心理开展的根本特征。33.简述最近开展区概念及其意义。34.简述人格开展阶段理论的教化意义。35.简述学校情境中成就动机的构成。五, 论述题本大题共3小题，每题10分，共30分36.试论述中学生品德开展的根本特征。37.试论述学问学习的作用。38.试论述青年初期的心理特点。2006年中学教化心理学考试参考答案一, 单项选择题1.B 2.C 3.C 4.A 5.B 6.B 7.B 8.D 9.B 10.A 11.C 12.D 14.B 二, 填空题16.原有认知构造 17.监视策略 18.教化学及心理学 19.理解问题 20.教学过程 21学问学习 22. 11, 12岁一14, 15

16、岁 23.承受学习 24.存在的限制或障碍 25呈倒U型关系三, 名词说明26学习打算是指学生原有的学问水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习的个人心理, 心理开展的水平和特点。学习打算是一个动态的开展过程，包括纵向和横向两个维度。27心理开展，指个体从诞生, 成熟, 苍老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。28创建性是指个体产生新颖独特的, 有社会价值的产品的实力或特性。29.学问就是主体通过及其环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人类关于客观事物的属性及联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。30.复述策略是在工作记忆中为了保持信

17、息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。四, 简答题31.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的学问经验对完成其他活动的影响。迁移的作用表达在三个方面：1)迁移对于提高解决问题的实力具有干脆的促进作用。2)迁移是习得的经验得以概括化, 系统化的有效途径，是实力及品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者, 教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。32.(1)连续性及阶段性。在心理开展过程中，当某些代表新特征的量累积到确定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的连续现象。但后一阶段的开展总是在前一阶段的

18、根底上发生的，而且又萌发着下一阶段的新质，表现出心理开展的连续性。(2)定向性及依次性。在正常条件下，心理的开展总是具有确定的方向性及依次性。例如，感知运动心情动机社会实力抽象思维。尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不行逆的，也不行逾越。(3)不平衡性。心理的开展可以因进展的速度, 到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的开展模式。一方面表现出个体不同系统在开展的速度上, 开展的起讫时间及到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率。 (4)差异性。任何一个正常学生的心理开展总要经验一些共同的根本阶段，但在开展的速度, 最终到达的水

19、平，以及开展的优势领域又往往是千差万别的。33.前苏联的维果茨基认为，儿童有两种开展水平，一是儿童的现有水平，即由确定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，如儿童已经完全驾驭了某些概念和规那么。二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是最近开展区。也就是说，最近开展区是指，儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能到达的解决问题的水平及单独解决问题所到达的水平之间的差异，事实上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。教化意义：它的提出说明白儿童开展的可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已到达的开展水平，还应当看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应

20、开展的现有水平，走在开展的后面，而应适应最近开展区，从而走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平。34.埃里克森的开展理论指明白每个开展阶段的任务，并给出了解决危机, 完成任务的详细教化方法，有助于老师理解不同开展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施。同时供应时机让学生了解社会, 了解自我。通过探讨的形式使他们解决自身所面临的问题。35.(1)认知内驱力是一种要求理解事物, 驾驭学问，系统地阐述并解决问题的须要。它以求知作为目标，从学问的获得中得到满意，是学习的内部动机。 (2)自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就来赢得相应的地位和威望的须要。(3)附属内驱力是指个

21、体为了获得长者如老师, 家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作, 学习搞好的一种须要。五, 论述题36.第一，伦理道德开展具有自律性，言行一样。在整个中学阶段，学生的品德快速开展，处于伦理形成时期。伦理是人及人之间的关系以及必需遵守的行为准那么，它是道德关系的概括，伦理道德是道德开展的最高阶段。1)形成道德信念及道德志向。中学阶段是道德信念和道德志向形成, 并以此指导行动的时期。中学生渐渐驾驭伦理道德，并听从它，表现为独立, 自觉地依据道德信念, 价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原那么性, 自觉性。2)自我意识增加。在品德开展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学

22、生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为供应了有效的前提。(3)道德行为习惯逐步稳固。由于不断地实践, 练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生渐渐形成了及道德伦理相一样的, 较为定型的道德行为习惯。(4)品德构造更为完善。中学生的道德相识, 道德情感及道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态构造，使他们不仅依据自己的道德准那么去行动，而且也渐渐成为稳定的特性心理构造的一局部。第二，品德开展由动乱向成熟过渡。(1)初中阶段品德开展具有动乱性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但照旧不成熟, 不稳定，具有动乱性，表现在道德观念的原那么性, 概

23、括性不断增加，但还带有确定程度的详细经验特点。(2)中学阶段品德开展趋向成熟。中学阶段或青年初期的品德开展进人了以自律为主要形式, 应用道德信念来调整道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用确定的道德观点, 信念来调整行为，并初步形成人生观和世界观。37.(1)学问的学习和驾驭是学校教学的主要任务之一。学校教化通过有方案, 有组织, 有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵学问经验，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会对人才的需求。(2)学问的学习和驾驭是促进技能形成和实力开展的重要根底。心智技能作为通过学习而形成的合法那么的活动方式，其驾驭是以学问的学习为前提的。从大量探讨也说明，学问驾

24、驭水平越高，越有助于技能的形成和实力的开展。(3)学问学习是创建性学习的必要前提。创建看法和创建实力是个体创建性的两个主要标记，通过学问学习，个体体验着前人的创建成果，这对于创建看法的获得起到了主动作用。同时，缺乏学问的头脑是不行能有创建性的，创建性不会从无知无识的头脑中产生。38.青年初期指14, 15岁至于17,18岁时期，相当于中学时期。青年初期是个体在生理上, 心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型向“理论型转化，开场出现辩证思维。占主要地位的情感是及人生观相联系的情感，如道德, 理智感及美感都有了深刻的开展。他们不仅能比拟客观地对待自我，而且能

25、明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，志向的自我及现实的自我仍面临着分裂的危机，自我确定及自我否认常发生冲突。他们对将来充溢志向，敢说敢干，意志的坚毅性及行动的自觉性有了较大的开展，但有时也会出现及生活相脱节的幻想。【真题】2021年江苏省老师资格认定考试教化心理学试卷中2021年江苏省老师资格认定考试教化心理学试卷一, 单项选择15分1, 以下有关教化心理学开展的历史事务中，数一初创时期发生的时间是 A, 1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教化心理学命名的专著B, 西方教化心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩大其内容C, 布鲁纳发起课

26、程改革运动，教化心理学自此重视探讨教化过程和学生心理D, 计算机协助教学CAT的探讨及应用2, 从皮亚杰的认知开展阶段论看来，中学生的认知开展属于 A, 感知运动阶段 B 前运算阶段C 详细运算阶段D 形式运算阶段3, 依据加涅学习阶层分类理论，巴甫洛夫经典条件反射试验中的学习属于 A, 信号学习 B, 刺激反映学习C , 连锁学习D , 区分学习4, “自我效能感这一概念的最早提出者是 A 马斯洛 B 班杜拉 C 加涅 D 阿特金森5, 教化心理学中，依据所要测量的特征，大体上可以把心理测量分为 ( )A 学业测验和成就测验 B 认知测验和人格测验 C 学问测验和爱好测验 D 心理测验和生理

27、测验 6, 技能可分为操作技能和心智技能两大类，以下数一操作技能的是 A 阅读技能 B 运算技能 C 记忆技能 D 运动技能7, 教科书上的练习题大多是一些要求学生依据确定的思维方式获得答案的问题，这类问题属于 A 无构造问题 B 有构造问题 C 界定模糊问题 D 情景不清问题8, 依据道德的心理构造成分，个体道德的核心局部是 A 道德认知 B 道德情感 C 道德行为 D 道德信念9, 以下有关学习策略的特征描述中，错误的选项是 A, 学校策略是学习者制定的学习方案B, 学习策略是有效学习所须要的C, 学习策略是有关学习过程的D, 学习策略是学习者为了完成学习目标而被动运用的10, 奥苏伯尔依

28、据其有意义承受学习理论，对遗忘的缘由提出的独特说明是 A , 痕迹消退说 B, 干扰说 C, 同化说 D, 动机说11, 一个学生过分胆怯猫，我们可以让他选看猫的图片, 谈论猫，再让他远观有关笼中的猫；让他靠近笼中的猫；最终让他摸猫, 抱起猫，从而消退对猫的恐惊反映。这个案例中采纳的心理辅导方法是 A 自我限制法 B 系统脱敏法 C 确定性训练 D 强化法12, 布卢姆认为认知领域的教化学目标可以分为六个不同水平的层次，其中最高水平的认知教化学目标是 A 应用 B 分析 C 评价 D 综合13, 在以下有关课堂管理的表达中，正确的一项为哪一项( )A 课堂教学效率的上下取决于老师, 学生和课堂

29、情境等三大要素的相互协调B 放任型的老师领导方式所形成的课堂气氛最正确C 对于学生消极的课堂行为，老师可实行体罚, 剥夺学习权利等惩处手段D 教学班级规模越大，师生情感纽带的力气越强，教学效果越好14, 基于某种特定的标准来评价学生对教学亲密关联的详细学问和技能的驾驭程度。这种教学评价属于A 总结性评价 B 常模参照评价C 诊断性评价 D 标准参照15, 依据老师的须要和不同时期关注的焦点问题，将老师成长分为三个阶段，一般来说，新老师最关注的问题是A 教学情境有关的问题 B 自我生存有关的问题C 学生开展有关的问题 D 自我实现有关的问题二, 填空题10分 16.教化心理学是一门探讨学校情境中

30、_教及学_的根本心理规律的科学。17, 学习动机及学习效果的关系并不是干脆的，它们之间往往以_学习_为中介。18, 桑代克认为，尝试错误学习的根本规律有效果率, 练习率和_打算率_。19, 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力, _自我提高的内驱力_和附属内驱力三个方面组成。20, 依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为_符号学习_, 概念学习和命题学习。21, 发觉教学，又称_启发式教学_，指学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的一种教学策略。22, 在通常状况下，课堂气氛可以分为主动的, 消极的和_对抗的_三种类型。23, 老师自编测验由老师依据详细的教

31、学目标, _教材内容_和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学效劳的。24, 罗森塔尔借用古希腊神话的典故，把老师期望的预言效应称为_效应，也有人称为罗森塔尔效应。25, 依据探讨结果，专家型老师和新老师在课前方案, _课堂教学_和课后教学评价三个方面都存在差异。三, 名称说明15分26, 学习打算27, 意义学习28, 学习迁移29, 创建性30, 课堂纪律四, 简答 30分31, 简述学生心理开展的根本特征。32, 简述布鲁纳的认知构造学习论的根本内容33, 简述教学目标的意义。34, 简述操作技能的培训要求。35, 简述老师成长及开展的根本途径。五, 论述题 36, 综合中学教化教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略。37, 综合教学实例谈谈提高学问直观效果的主要方法。38, 综合中学教化教学实际试述培育学生良好看法及品德的方法。