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1、一, 选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1西方公认的科学教化心理学的创始人是。A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳21877年出版了世界上第一本命名为教化心理学的书。A赫尔巴特B桑代克C华生D卡普捷列夫3教化心理学主要探讨的是学校教化中的。A学生的学习B教化措施C学校环境D教及学的规律4教化心理学初创时期的时间大致为。A19世纪20年头以前B19世纪80年头C20世纪20年头以前D20世纪80年头5科学教化心理学的诞生是在。A1903年B1913年C1924年D1934年620世纪初，我国出现的第一本教化心理学著作是1908年由房东岳
2、翻译，日本的小原又一撰写的。A教化好专心理学B教化心理学C教化心理大纲D教化心理统计7教化心理学完善时期的时间大致为。A19世纪20年头以前B19世纪80年头C20世纪20年头以前D20世纪80年头以后11我国第一本教化心理学教科书的编写者是。A陶行知B杨贤江C廖世承D潘菽12视察学生在课堂上的表现，以了解学生的留意稳定性, 心情状态和特性特征所采纳的探讨方法是。A测验法B视察法C试验法D调查法13是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A教学工具B教学环境C教学设施D教学媒体14教化心理学探讨的核心内容是。A教学方法B老师C学生D学习过程15学校教化依据特定教学
3、目标组织教学的过程中，起关键作用的是A学生B教学内容C老师D教学环境16以下不属于教化心理学对教化实践作用的一项为哪一项。A描述B监控C说明D预料171868年，俄国教化家乌申斯基出版了，对当时的心理学开展成果进展了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教化心理学的奠基人。A大教学论B人是教化的对象C教化心理学D教化心理大纲18以下不属于教学环境的是。A桌椅B课堂气氛C照明D课本1920世纪60年头初，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是。8学习的主体因素是。A学生B老师C教学内容D教学方法9心理学作为一门独立的科学诞生于。A1879年B1897年C1789年D1798年10教化心理学的开展时期
4、是。A20世纪20年头以前B20世纪20年头至50年头C20世纪60年头至70年头D20世纪80年头以后11我国第一本教化心理学教科书的编写者是。A陶行知B杨贤江C廖世承D潘菽12视察学生在课堂上的表现，以了解学生的留意稳定性, 心情状态和特性特征所采纳的探讨方法是。A测验法B视察法C试验法D调查法13是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A教学工具B教学环境C教学设施D教学媒体14教化心理学探讨的核心内容是。A教学方法B老师C学生D学习过程15学校教化依据特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是A学生B教学内容C老师D教学环境16以下不属于教化心理学对教化
5、实践作用的一项为哪一项。A描述B监控C说明D预料171868年，俄国教化家乌申斯基出版了，对当时的心理学开展成果进展了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教化心理学的奠基人。A大教学论B人是教化的对象C教化心理学D教化心理大纲18以下不属于教学环境的是。A桌椅B课堂气氛C照明D课本1920世纪60年头初，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是。A桑代克B华生C布鲁纳D斯金纳20教化心理学成熟时期比拟留意结合教化实际，留意为学校教化效劳。思潮掀起一场教化改革运动。A人本主义B行为主义C人知心理学D信息论2120世纪20年头，教化心理学主要受到的影响。A试验教化学B教化社会学C心理测量学D程序教学2
6、2教化心理学及儿童心理学的不同之处在于。A教化心理学从横向角度探讨教化条件和措施及儿童学问驾驭, 技能形成和实力开展之间内在关联，而儿童心理学从纵向角度探讨儿童心理发生, 开展B教化心理学从纵向角度探讨教化条件和措施及儿童学问驾驭, 技能形成和实力开展之间内在关联，而儿童心理学从横向角度探讨儿童心理发生, 开展C教化心理学从横向角度探讨儿童学问驾驭, 技能形成和实力开展，而儿童心理学从纵向角度探讨儿童心理发生, 开展D教化心理学从纵向角度探讨儿童学问驾驭, 技能形成和实力开展，而儿童心理学从横向角度探讨儿童心理发生, 开展23在教化心理学看来，不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨和教
7、学设计探讨所不能无视的重要内容。A教学内容B教学媒体C教学环境D评价反思过程24调查法中技术性最强的方法是。A测验法B问卷法C视察法D谈话法25在学及教的过程中，要有意传递的主要信息是。A教学过程B教学手段C教学内容D教学媒体261903年，美国心理学家编著出版的教化心理学，是西方第一部以教化心理学命名的专著。A斯金纳B布鲁纳C华生D桑代克二, 填空题：把答案填在题中横线上。1教化心理学是应专心理学的一种，是心理学及的穿插学科。2教化心理学是探讨教化情境中的根本心理规律的科学。3教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为教学大纲, , 课程。4是收集单个被试的资料以分析其心理特
8、征的方法。5教化心理学是心理学的一种。6试验法主要有试验法和试验室试验法。7布鲁纳总结教化心理学十几年来的成果表现在四个方面：，反思性探讨，合作性探讨，社会文化探讨。8是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。9教学环境包括物质环境和环境两个方面。10教化心理学探讨通常采纳的方法有调查法, , 个案法, 试验法, 教化经验总结法等。111903年，美国心理学家桑代克出版了，为西方该学科科学体系的确立奠定了根底。，1220年头以后，的开展很快，也成了教化心理学的组成局部。13教化心理学初创时期的特点是：著作内容多以一般心理学的原理说明，主要是一些有关学习的资料。14社会环境涉及课堂纪律, 课堂气氛
9、, 和社会文化背景等。15是科学教化心理学的创始人，被誉为教化心理学之父。16老师作为学及教的要素之一，主要涉及敬业精神, 专业学问, 和教学风格等方面。17教材的编制和课程的设置必需以学习和的理论和探讨为根底。18教学内容是学及教过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为。19是学习的主体。20学生对学及教的过程的影响表达在两个方面，即群体差异及。21学生通过群体差异可以影响学及教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要表达在的差异上。22在教化心理学成熟时期，西方教化心理学比拟留意结合教化实际，留意。23教学评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预料和评判, 在教学过程中对教学的监视和分析
10、，以及在教学之后的。2420世纪20年头至50年头末，美国出版的教化心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有这一课题是各书共有的。25。教化心理学大致经验了初创时期, 开展时期, , 完善时期等四个时期。26利用教化心理学原理，老师不仅可以正确分析, 了解学生，而且可以预料学生将要发生的行为或开展的方向并实行相应的，到达预期的效果。27教化心理学为实际教学供应了一般性的。28一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们可以应用智力测验, 或者及此有关的生理方面的安康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。29教化心理学的内容体系包括总论, 学生及学习心理, 三个方面301903年，桑
11、代克出版的教化心理学专著于19131914年又开展成三大卷。3160年头，西方教化心理学比拟留意结合教化实际，留意为学校教化效劳。60年头初，由发起课程改革运动。32教学环境中，物质环境涉及教学设施, 空间布置, 等。33探讨是探讨如何使学生共享教及学过程中所涉及的人类资源，如何在肯定背景下将学生组织起来一起学习。3480年头以后，随着和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学探讨的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变更。35在1994年美国教化探讨会的特邀专题报告中，精辟地总结了教化心理学十几年来的成果。36学生可以从群体差异来影响学及教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要表达
12、在的差异。37桑代克从“人是一个生物的存在的角度建立自己的教化心理学体系，他的教化心理学分为三局部：第一局部讲人类的本性，第二局部讲学习心理, 第三局部讲。38教化心理学的详细探讨范畴是围绕相互作用过程绽开的。39在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容, 学生特点, 和教学环境等四种主要的变量。40在教化心理学整个开展过程中有两条线索：一条为；另一条那么为在学校和社会现实情境中探究人类学习的规律，并提出改良教学和学习的主见。4150年头，兴起，同时信息论的思想为很多心理学家所承受，这些成果也影响和变更了教化心理学的内容。42系统性原那么主要表现在整体性, 层次构造性, , 环境
13、适应性和自觉组织性五个方面。4340年头，的理论广为流传，有关儿童的特性和社会适应以及生理卫生问题进入了教化心理学领域。44 随着信息科学技术尤其是计算机的开展，美国教化心理学对的探讨也方兴未艾三, 简答题。1如何理解教化心理学的探讨对象和范畴2教化心理学可以从哪些方面扶植老师相识如何相宜地教学3从教化心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要留意些什么4简述我国教化心理学的开展简史。5简述学习及教学的要素。620世纪80年头以后，教化心理学探讨成果集中表达在哪些方面7简述教学过程中包含的三种过程。8简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学及教的过程。9简述老师在学及教过程中的地位。10简述教化
14、心理学及邻近学科的关系。11请阐述教化心理学探讨的根本步骤。12简述视察法及其优缺点。四, 论述题。1联系实际谈谈教化心理学的作用。2试述教化心理学的四个开展阶段及其主要特点。3试论教学过程的四种变量。4有的老老师认为自己没有学过教化心理学，上课同样上得很好，所以学不学教化心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。5阐述学及教相互作用的过程模式。一, 单项选择题1A 2D 3D 4C 5A 6A 7D 8A 9A 10B 11C 12B13D 14D 15C 16B 17B 18D 19C 20A 21C 22D 23C24A 25C 26D二, 填空题1教化学 2学及教 3教材4个案探讨法
15、5应用 6自然 7主动性探讨 8教学媒体 9社会 10视察法 1 1教化心理学 12学科心理学 13实际的教化问题 14师生关系 15桑代克 16专业技能17教学 18教学大纲 19学生 20个体差异 21思维水平 22为学校教化效劳 23检验和反思 24学习 25成熟时期 26干预或预防措施27原那么或技术 28阅读测验 29教学及老师心理 30教化心理大纲 31布鲁纳 32课堂自然条件 33合作性 34皮亚杰 35布鲁纳36思维水平 37个别差异及其缘由 38学及教 39老师特点40在试验室中探讨人类及动物学习的规律 41程序教学和教学机器 42动态性43弗洛伊德 44计算机协助教学()三
16、, 简答题1教化心理学是探讨学校情境中学及教的根本心理规律的科学。教化心理学的详细范畴正是围绕学及教相互作用过程而绽开的。学及教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生, 老师, 教学内容, 教学媒体和教学环境等5种要素，由学习过程, 教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。2(1)为老师了解学生学习困难的成因供应多种方法。学生的状况千差万别，一旦出现学习困难，教化心理学可以供应多种方法扶植老师了解缘由。老师可以运用教化心理学的理论和探讨方法，对学生学习困难或心理开展过程中存在有关问题追根溯源，精确了解学生，从而实行针对性的方法，促进学生学业进步，心理安康开展。(2)有助于老师精确
17、地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是到达教学目标的动身点和教学依据，教化心理学可以供应老师了解学生已有学问, 经验和水平的方法，从而有针对性地实行措施，有的放矢，因材施教。(3)有助于老师对教化现象形成新的科学相识。教化心理学有助于老师对教化现象形成新的科学相识，尤其是对传统的常规的教学方法, 教学行为进展分析和探讨，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，老师应当采纳什么方式指定学生起来朗读课文，是随机点名还是按依次点名。对这个看上去不成为问题的问题，教化心理学探讨说明，其答案并非像人们想象的那么简洁，应综合考虑不同的年级, 不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。3教材的编制
18、和课程的设置必需以学习和教学的理论和探讨为根底。例如，教材的内容, 构造以及难度既要适合学生的现有开展水平，又要能有效地促进学生向更高水平开展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理开展及教化, 学习心理和教学心理等局部中加以探讨。4(1)我国的教化心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国, 第一本教化心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教化心理学书。 (2)建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理, 教化及心理测验进展了肯定程度的科学探讨，但探讨问题的方法和观点大都仿照西方，没有自己的理论体系。(3)建国后，主要
19、学习和介绍前苏联的教化心理学理论和探讨。(4)60年头前期，在学科心理学方面作了大量的试验探讨。60年头后期至70年头前期中断。70年头后期，重新复苏旺盛，编写和翻译介绍的教化心理学教科书越来越多。(5)目前，工作者综合国内外开展理论和应用探讨，对教化教学实践起着越来越大的影响。5学习及教学的五大要素为：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必需通过学生而起作用。(2)老师。老师在学校教化中起着关键的作用。(3)教学内容。是学及教的过程中有意传递的主要信息局部。(4)教学媒体。是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。 (5)教学环境。影响学生的学习过程和方法, 教学方法以
20、及教学组织。620世纪80年头以后，教化心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教化探讨会的特邀专题报告中，精辟地总结了教化心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：(1)主动性探讨。探讨如何使学生主动参及教及学的过程，并对自身的心理活动作更多的限制；(2)反思性探讨。探讨如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进展自我调整；(3)合作性探讨。探讨如何使学生共享教及学过程中所涉及的人类资源，如何在肯定背景下将学生组织起来一起学习，犹如伴辅导, 合作学习, 交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维及同伴合作相结合；(4)社会文化探讨。探讨社会文化背景是如何影响学习
21、过程及结果的。此外，80年头后期信息技术的迅猛开展，使得信息技术教化应用的探讨到达了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点, 探讨如何为学生创建有利的学习环境来促进其获得学问并培育其学习实力等，这些探讨对学习和教学理论的开展溶入了簇新血液。7教学过程中包含以下三种过程：(1)学习过程。学习过程，是指学生获得, 保持和应用学问, 技能及道德标准的过程，在教化心理学中，人们探讨最早和最多的就是这一过程，这些探讨结果构成了学习动机理论。各家各派学习理论之争也都集中表达在对学生学习过程的说明上。(2)教学过程。教学过程，是指老师把学问技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的学问的
22、过程。教化心理学对教学过程的探讨比对学习过程的探讨起步要晚，目前已渐渐形成了一套完整的有效教学理论。(3)评价反思过程。评价反思过程是对学习和教学效果进展的测量，评定和反思，以求进一步改良的过程，它既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的局部，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进展，并且通过学习过程而起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变更，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。例如，学习目标的确定必需考虑学生的原有学问根底和学习实力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必需通
23、过学习过程而起作用，依学生的学习进展状况而不断地做出变更。教学过程还要依据老师自身特点, 教学内容的难易以及教学媒体和环境状况而加以调整。评价反思过程随学习过程和教学过程的进展而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程到达最好的效果。8学生要素从两个方面影响学及教：(1)群体差异，包括年龄, 性别和社会文化差异等。以年龄差异为伪，年龄差异主要表达在思维水平的差异；(2)个体差异，包括从前学问根底, 学习方式, 智力水平, 爱好和须要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教化心理学探讨的主要范畴。9在教化过程中，学生是学习
24、过程的主体，但这并不否认老师对学生的指导地位。学校教化须要依据特定的教学目标来最有效地组织教学，老师在其中起着关键的作用。老师这一要素主要涉及敬业精神, 专业学问, 专业技能以及教学风格等方面。这是老师心理探讨的主要问题。10教化心理学既然有它自己独立的探讨对象和任务，同时也有适合于它自己的探讨方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它及教化科学和心理科学中其他的一些学科都有着亲密的联系，有时甚至有穿插, 重叠。(1)教化心理学及教化学的关系：教化学及教化心理学探讨的侧重点不同；(2)教化心理学及一般心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教化心理学
25、供应根底，而教化心理学的探讨也有助于进一步说明各年级阶段开展的规律；(3)教化心理学及教化技术学的关系：教化技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教化学, 心理学, 生理学以及理工科的学问探讨实现教化目标的最优手段, 方法的一门学科。教化心理学的学习理论是教化技术学的理论依据；而反过来，由于现代化教学手段的采纳，又为学习理论的探讨开拓了新的途径；(4)教化心理学及学习心理学的关系：广义而言，教化心理学包括学习心理学，学习心理学是教化心理学的重要组成局部。狭义而言，教化心理学要以学习心理学的探讨为根底。11(1)科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑到对实践的指导意义，又要考虑到有利
26、于理论建立。(2)形成探讨问题。(3)确定变量及其测量技术。要想系统地探讨某些变量，就必需有一种方法去测量变量的变更或变量之间的不同水平。根本的测量方法有自我报告, 干脆视察, 测验和老师或同伴的评判四种。(4)提出假设和选择探讨方法。假设就是探讨变量之间关系的一种表述。同一个问题可以用不同的形式来描述。探讨方法一般有两种：一种是描述性的探讨；一种是试验性探讨，试验性的探讨方法主要有自然试验法和试验室试验法两种，教化心理学中目前大量进展自然试验。12视察法也称自然视察法，它是在教化过程中干脆视察并记录个体某种心理活动的表现或行为变更，从而对学生心理进展了解。视察法的主要优点是被视察者在自然条件
27、下的行为反响真实自然，视察法可作为一种科学探讨的前期探讨，可以先用来发觉问题和现象，可供探讨者在此根底上采纳其他方法进展深人的探讨。视察法是教化心理学探讨最根本, 最普遍的方法。它可以干脆运用，也可以结合其他方法进展，运用起来便利易行。其主要缺点是视察资料的质量简洁受视察者实力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于探讨者了解事实现象，而不能说明其缘由是什么。即只能答复“是什么的问题，不能答复“为什么的问题。四, 论述题1教化心理学对教化实践具有描述, 说明, 预料和限制的作用。在实际应用中，这些作用详细表达在以下几个方面：(1)扶植老师精确地了解问题。学生的状况是千差万别的，一旦出现了学习困难
28、，教化心理学可采纳多种方法，扶植老师来了解困难的缘由。例如，一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验, 阅读测验或者及此有关的生理方面的安康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能及个人的生活经验有关，如父母离异, 对儿童漠不关切或期望过高致使学习动机受挫，或者及老师关系不和, 教学方法不当等致使儿童失去学习爱好等。老师可以应用教化心理学的理论和探讨方法，对学生学习困难或心理开展过程中存在的有关问题追根溯源，精确了解学生，从而实行针对性的方法，促进学生学业进步，心理安康开展。(2)为实际教学供应科学的理论指导。 , 教化心理学为实际教学供应了一般
29、性的原那么或技术。老师可结合实际的教学内容, 教学对象, 教学材料, 教学环境等，将这些原那么转变为详细的教学程序或活动：例如，依据学习动机规律的探讨，在课堂教学中可以实行创设问题情境, 主动反响, 恰当限制动机水同等手段来培育和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编, 教学程序的支配等方面实行措施，促进迁移。(3)扶植老师预料并干预学生。利用教化心理学原理，老师不仅可以正确分析, 了解学生，而且可以预料学生将要发生的行为或开展的方向，并实行相应的干预或预防手段，到达预期的效果。比方，依据学生的智力开展水平，为智力超常或有特别才能的儿童供应更为充溢, 更有利于其潜能充分开
30、展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生供应额外的扶植或行之有效的详细的矫正措施，使其到达最大限度的开展。(4)扶植老师结合实际教学进展探讨。教化心理学不仅为实际教化活动供应一般性的理论指导，也为老师参及教学探讨供应了可参照的丰富的例证。有效的教学须要老师因人, 因事, 因时, 因地而敏捷地进展，因为学生, 班级, 学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容, 教学时段, 教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，须要老师结合教学实际，创建性地, 敏捷地将教化心理学的根本规律应用于教学中，否那么，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教化心理学并非给老师供应解决一切
31、特定的问题的详细模式，相反，它给老师供应进展科学探讨的思路和探讨的方法，使老师不仅能够理解, 应用某些根本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实践进展创建性的探讨，去验证这些原理并解决特定的问题。(留意联系实际来谈论，各要点可以举例说明。)2西方教化心理学的开展经验了一个曲折的过程，从最初的被附庸于一般心理学或被融合于开展心理学，到成为一门独立的学科并形成比拟完整的体系，大致经验了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年头以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著。19311914年，又开展成三大卷教化心理学大纲。这一著作奠定了教化心理学
32、开展的根底，西方教化心理学的名称和体系由此确立。这一时期的特点：著作内容多是以一般心理学的原理说明实际的教化问题，主要是一些有关学习的资料。(2)开展时期(20世纪20年头到50年头末)。这一时期的教化心理学的开展经验了以下几个阶段：20世纪20年头末以后，西方教化心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩大了自己的内容；30年头以后，学科心理学成了教化心理学的组成局部；40年头，有关儿童的特性和社会适应以及生理卫生问题进入了教化心理学领域；50年头，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和变更了教化心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，
33、内容大多取自一般心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教化心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。(3)成熟时期(20世纪60年头到70年头末)。20世纪60年头开场，西方教化心理学的内容和体系出现了某些变更。教化心理学的内容日趋集中，教化心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教化心理学比拟留意结合教化实际，留意为学校教化效劳。60年头，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教化改革运动。美国教化心理学比拟重视探讨影响教学的社会心理因素。对计算机协助教学的探讨也方兴未艾，对计算机协助教学的教学效果和条件做了大量的探讨。
34、(4)完善时期(20世纪80年头以后)。20世纪80年头以后，教化心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学探讨的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变更，对学习的教学过程及其条件也探讨得越来越深化细致，教化心理探讨越来越留意为教学实践效劳，开展了很多有效的教学模式。布鲁纳总结教化心理学十九处的成果主要表现在以下四个方面：主动性探讨, 反思性探讨, 合作性探讨和社会文化探讨。此外，80年头后期信息技术教化应用的探讨到达了一个新的水平。3教学过程中包括教学内容, 学生特点, 老师特点和教学环境四种变量，详细内容分别如下：(1)教学内容。教学
35、内容是教学过程中传递信息的主要局部，是教学中的客体，它是由社会开展所提出的要求确定的。一般表现为教学大纲, 教材和课程。教材的编制和课程的设置必需以学习和教学的理论和探讨为根底妒例如，教材的内容, 构造以及难度既要适合学生的现有开展水平，又要能有效地促进学生向更高水平开展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性，且这些因素将会在心理开展及教化, 学习心理和教学心理等局部中加以探讨。(2)学生特点。学生除了有年龄，性别等差异以外；还存在个别差异。年龄的差异意味着思维开展的不同水平，而个别差异那么意味着思维开展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差异，原有学问构造的差异，性格的差异
36、外向或内向，场依存性或场独立性等等，以及家庭的文化背景，种族等差异，全部这些都会对教化进程产生影响。(3)老师特点。在教化过程中，老师对学生元论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否认学生是学习过程的主体。作为学校的教化过程，要依据特定的教学目标最有效地组织教学，而老师起着关键作用。(4)教学环境。教学环境包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布置，温度等等以及集体的气氛，同学之间的关系，家庭成员间关系，班级之间的关系，校风，舆论(校内以及社会上的舆论)等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成局部。教学环境又可以分为物理环境和心理环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明
37、), 教学设施(如桌椅, 黑板和投影机)以及空间布置(如座位的排列)等，后者涉及课堂纪律, 课堂气氛, 师生关系, 同学关系, 校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法, 教学方法以及教学组织。教化心理学家们越来越相识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的开展，而且对学生的认知开展过程也有干脆的作用。因此，在教化心理学看来，教学环境不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨和教学设计探讨所不能无视的重要内容。4这种说法是不正确的，缘由如下：(1)有些老老师从未学过教化心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进展总结和摸索的结果。老老师从不
38、断的教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过程，消耗时间长，见效慢，假如全部老师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。(2)教化心理学对老师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教化心理学是探讨教化教学情境中教及学的根本心理规律的科学，它主要探讨教化教学情境中师生教及学相互作用的心理过程, 教及学过程中的心理现象。此外，教化心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是一般心理学原理的简洁应用，也不是及教化有关的心理学分支学科的简洁组合，它的探讨成果能为科学地进展教及学供应指导，促进学校教化实践。(3)老师假如学了教化心理学，就会大
39、大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增加教学实力，把自己的教学工作建立在科学理论的根底上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教及如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于老师提升教学实力，有助于老师增加角色胜任实力，有助于老师驾驭心理安康学问。(4)对于那些以前没有学习过教化心理学的老师来说，本身经验和教训的积累可以弥补教化心理学理论学问的缺乏。从长远开展来看，老师应当将教学实践和理论学问相互结合，并且将这些理论详细应用于实践当中。经验丰富老师也应当主动学习教化心理学学问，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备他人借鉴。因此，对于教化心理学学问的学习是
40、必备的，对于老师来说是必需驾驭的。5(1)教化心理学的详细探讨范畴是围绕学及教相互作用过程而绽开的。学及教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生, 老师, 教学内容, 教学媒体和教学环境五种要素；由学习过程, 教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。(2)在学及教的五种要素中，学生是学习的主体因素，任何教学手段必需通过学生而起作用。由于学校教化要依据特定的教学目标来最有效地组织教学，老师在其中起着关键作用。老师这一要素主要涉及敬业精神, 专业学问, 专业技能以及教学风格等方面。教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为教学大纲, 教材和课程。教学媒体是教学内容的载体
41、，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨和教学设计探讨所不能无视的重要内容。教学环境影响学生的学习过程和方法, 教学方法以及教学组织。(3)在学习及教学的过程中，学习过程指学生在教学情境中通过及老师, 同学以及教学信息的相互作用获得学问, 技能和看法的过程。在教学过程中，老师设计教学情境，组织教学活动，及学生进展信息沟通，从而引导学生的理解, 思索, 探究和发觉过程，使其获得学问, 技能和看法。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预料和评判, 在教学过程中对教学的监视和分析
42、以及在教学之后的检验, 反思。(4)在学及教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身从前学问和学习开展水平为根底的，是在教学过程的背景下进展的，学习的进展因教学的质量而变更。反过来，教学过程要以学习过程为根底而进展，例如，学习目标的确定必需考虑学生的原有学问根底和学习实力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必需通过学习过程而起作用，依学生的学习进展状况而不断地做出变更。教学过程还要依据老师自身特点, 教学内容的难易以及教学媒体和环境状况而加以调整。评价反思过程随学习过程和教学过程的进展而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学及教的过程到达最好的效果。