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1、举荐参与“小学科学粤教科技版优秀教学论文、案例评比材料之一粤教科技版小学科学五年级上册奇妙的电磁铁教学设计【教材分析】 奇妙的电磁铁是义务教化课程标准试验教科书，小学科学粤教科技版五年级上册第三单元的第四课第三课时。本课是在学生已经了解什么电磁铁，知道电能产生磁，学会制作电磁铁，借助自己制作的电磁铁进展探究，相识到电磁铁也有磁性的根底上进一步探究影响电磁铁磁性大小的因素，以及电磁铁在生活中的应用。当学生经验了制作电磁铁、探讨电磁铁的磁极的探究活动后，照旧有初步的设计试验的实力，并能借助一些试验器材进展视察活动、比拟、估测、合作试验等方式，多角度相识、探究影响电磁铁磁性大小的因素，并了解电磁铁在
2、生活中的应用。【设计设想】1、学生是科学学习的主体。在探究活动中，老师假如直接告知学生影响电池铁磁性大小的因素，学生就会失去自己探究影响电池铁磁性大小的因素的爱好，也没有爱好接着探究影响电池铁磁性大小的因素。老师让学生用试验材料制作电磁铁并进展了吸回形针的竞赛，充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在活动中能主动提出“是什么影响影响电池铁磁性大小？。揣测是探究活动的主线，它可以激发学生探究的爱好，使学生在探究活动中的思维活动处于主动、活泼的状态，促进学生不断探究。老师在课堂中为学生创设动手操作情境，激发学生对“影响电池铁磁性大小的因素进展揣测。儿童有了自己的揣测，才会带着自己的揣测去
3、探究，真正“用科学的原来方式学习科学。老师让学生自主设计试验方案，自己动手进展试验，得出各种资料，得出结论并进展表达及沟通。只有这样，学生才能在学到知识的同时，获得开展科学探讨的方法，提高科学探讨的实力，培育科学的情感和看法。采纳小组合作学习，让学生从参及到学习中来，让学生个人的实力在小组合作中得到彰显，让同学之间在合作中受到启发和扶植。2、科学学习以探究为核心。探究既是小学生科学学习要到达的目标又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的才智、实力、情感、看法都必需亲身经验某些科学探究活动，在参及的过程中产生体验、感悟，最终内化。老师让学生经验制作电磁铁、自主设计试验方案，并通过动手试验
4、对自己的揣测进展验证。而试验之后，老师让学生把各组的试验过程中的视察状况和结果及其他小组的同学进展沟通，从而获得正确的结论，有助于学生对事物本质的相识，使学生的相识由现象到本质，感性上升到理性。在这样的探究活动中既培育学生的试验实力、视察实力和口头表达实力，也培育学生严谨的科学看法。最终老师让学生联系日常生活中的应用实例，使学生将知识外化应用，让学生知识感受到科学源于生活，用于生活。【教学目标】1、 科学知识目标（1） 通过探究影响电磁铁磁性大小的因素，知道影响电磁铁磁性大小的因素。（2） 了解电磁铁的应用。（3） 使学生初步学会设计加强电磁铁磁性的试验。2、 实力培育目标（1） 通过探究影响
5、电磁铁磁性大小的因素的活动，培育学生的视察实力和探究实力。（2） 在探究影响电磁铁磁性大小的因素的活动过程中，培育学生的表达实力、分析实力和归纳实力。3、 情感看法和价值观（1） 在探究过程中能够大胆假设，并能以严谨的科学看法作检验假设的试验。（2） 在活动中培育乐于及人合作的精神。（3） 乐于用学到的科学知识解决问题。（4） 相识到科学是不断开展的，关切日常生活中的科技新产品、新事物。【教学重点】1、 制定探讨方案和探究影响电磁铁磁性大小的因素。2、 电磁铁的应用实例。【教学难点】1、 如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素作出科学揣测。2、 如何引导学生自主探究电磁铁磁性及影响因素的关系。【教
6、学打算】小组打算：铁钉、电线、大头针、自备电池假设干各小组导线的长短粗细、电池数量都不一样、记录表老师打算：足够各小组运用的长短粗细不同的导线、电池，课件【教学过程】一、 引入新课1、师：我们对电磁铁的性质已经有了肯定的探讨，而且也学会了制作电磁铁。这节课的开场我们先来个制作电磁铁的竞赛。请各小组利用老师为你们打算的材料电池假设干节、长短不一的导线假设干根，长短不一的铁钉假设干个，回形针一些制作一个电磁铁，比一比，哪一组制作的电磁铁吸的回形针枚数最多，有多少枚？听到音乐停下来。2、学生动手试验，老师巡察，了解学生的试验状况。 指示首先完成试验的小组将试验数据填入老师设计的表格中粘贴在黑板上制作
7、电磁铁的竞赛状况小组吸引回形针的枚数/枚小组吸引回形针的枚数/枚A1A5A2A6A3A7A4A83、分析数据，引出课题师：大家看，各个小组汇报的数据有什么特点？各个小组的数据是不一样的吸的回形针多少代表什么？电磁铁的磁性大小不同师：那现在你最想探讨什么？生：我想探讨有哪些因素能够影响电磁铁的磁力大小。师：究竟电磁铁的磁性大小跟什么因素有关呢？这节课我们接着探讨奇妙的电磁铁。二、 提出假设1、学生提出假设师：谁来揣测怎样可以改变电磁铁的磁力大小？生1: 增加电池节数可以改变电磁铁的磁力大小。生2：增加线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。生3：既增加电池节数和线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。老师把
8、学生的揣测板书。2、小组探讨探讨方法师：小组的成员商议一下，你们最想探讨哪一个因素，你认为它和电磁铁的磁性大小有什么关系？你们打算如何试验探讨？须要哪些材料？要留意什么事项？小组探讨一下，并作好记录。各组进展沟通老师视察各小组的探讨状况，及时提示学生留意试验的次数及绕线的方向。(特殊提示：在探讨电池的节数及电磁铁的磁性大小的关系时，线圈的匝数每次都要一样；在探讨线圈匝数和电磁铁的磁性大小的关系时，电池的节数要一样。)三、 试验验证师：光是假设还不够，科学探讨还须要大量的事实和证据来验证。请各个小组的同学依据你们的探讨方法，选择相宜的材料做试验，做完后把试验记录表填好。假如还须要其他材料的，可以
9、举手告知我。1、 分组试验 学生分小组进展试验，老师巡察并关注学生试验状况，提示学生绕线圈时要留意使绕线始终保持同一方向，同时留意对学生的不标准操作矫正。2、 汇报沟通师：经过一轮的探究后，哪一个小组先上了汇报一下你们的探讨？带上你们的试验报告。学生汇报试验状况师：通过同学们的汇报，你们有什么发觉？生1：我们发觉增加电池节数，电磁铁的磁性增大；削减电池节数，电磁铁的磁性减弱。生2：我们发觉增加线圈匝数，电磁铁的磁性增大；削减线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。生3：我们发觉同时增加电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性增大；同时削减电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。 老师依据学生的汇报板书：发觉，影响
10、电磁铁的磁性大小3、 解决问题师:我们现在已经知道了影响电磁铁的磁性的因素，那我们就可以解决一些生活上的实际问题。比方，要使电磁起重机能多吸一些铁，可采纳是什么方法？生1：用增加线圈匝数来增加磁性。生2：用增加电流来增加磁性。生3：同时增加线圈匝数和电流来增加磁性。师：哪一种设计最好？请小组内探讨一下。学生探讨，汇报沟通四、 生活应用师：电磁铁在生产和生活中也有着广泛的应用。咱们上课一开场所看到的电磁起重机就是一个例子。你还知道哪些实物也利用了电磁铁的性质创建啊？如： 机、电铃、扬声器等老师依据学生答复，课件展示电铃，引导学生了解电铃的工作原理。五、 课后延长师：通过学习电磁铁，你还想创建什么
11、吗？学生沟通师：同学们想的真好，课后就请同学们尝试用我们学到的电磁铁知识制作一个玩具。【板书设计】奇妙的电磁铁揣测 试验发觉电磁铁磁性的大小 影响1、 增加电池节数2、 增加线圈匝数3、 既增加电池节数也增加线圈匝数【试验记录表】探讨方案和记录表影响电磁铁磁性大小的因素探讨问题我们的设计打算材料记录电池节数节线圈的匝数匝吸引的图钉个发觉【教学反思】新课程标准把学生定位为科学学习的主体，在科学学习的过程中要充分表达学生的主体性，发挥他们的能动作用，让学生在参及科学探究活动中学到知识，驾驭科学探究的方法，提高科学探究的实力，并培育良好的科学精神，真正到达科学素养的全面提高。在本节课课堂教学中，我坚
12、持以学生的探究为主，老师只是课堂活动的组织者及参及者，通过制作电磁铁、电磁铁吸回形针的竞赛引出学生对影响电磁铁磁性大小的因素进展揣测，激发学生的探究爱好，面对学生提出的各种揣测，我放手让学生选择自己感爱好的问题进展探讨，激励学生自主设计试验，并通过自主动手试验验证自己的揣测，使学生探究更主动、彻底。对于学生的试验结果，老师为学生供应足够的沟通时间，让学生通过多种方式解决问题。让学生充分经验“制作 揣测探究沟通评价的过程，充分发挥学生的主体地位，表达了新课程改革的精神。新课程标准明确提出课程的终极目标是培育科学素养，而情感看法那么是科学素养的目标之一。科学精神作为一个人科学情感看法及价值观的集中
13、表达，主要表现在各种实践活动中，也会表现在他的常常性的行为中。本课主要的试验形式是比照试验，在学生自主设计试验的根底上，我更留意引导学生考虑更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学、更有劝服力。如：学生提出影响电磁铁磁性的因素揣测后，我让学生先选择自己想探讨的问题，进而引导学生思索“探讨线圈匝数电池节数及电磁铁磁性大小的关系有什么要留意？做几次？为什么？按怎样的方向绕线？等等，目的是使试验时尽可能防止其他因素的干扰，确保取得的数据的科学性。我更留意对学生的不标准操作矫正，在学生的学习中渗透科学精神的培育。每个人都渴望胜利。在这节课里，我和孩子们都体验到了胜利的欢乐。但这节课还有一些值得改良的地方，例如：在学生探讨时，更多视察学生的探讨状况，加强引导。在教学过程中，限制好每个环节的时间，才能让学生的探究更深化。