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1、历年考题及参考性答案第一章 相识高等教化心理学一识记教化心理学的含义, 内容二了解教化心理学开展的历史,了解各理论学派的根本主见联结派, 认知派, 联结-认知派, 人本主义, 现代信息加工派三驾驭教化心理学探讨的原那么和根本方法原那么：A客观性原那么B开展性原那么C系统性原那么D理论联系实际的原那么E教化性原那么根本方法：A视察法B试验法试验室试验法, 自然试验法C调查法访谈, 问卷, 调查有关材料D个案法E测量法2021年单项选择：高等教化心理学的主要内容是：AA.高等教化心理学的科学学探讨，学习心理, 教学心理, 德育心理探讨B.高等教化心理学的科学学探讨，学习心理, 学科心理, 老师心理
2、探讨C.高校学习心理, 教学心理, 德育心理和心理安康探讨D.高校德育心理, 学科心理, 教学法, 心理安康探讨2021年单项选择：以下不属于高等教化心理学主要构成内容的是：DA.高等教化心理学的科学学探讨 2021单项选择：以下属于联结派教化心理学观点的是：D 2021单项选择：探讨高校生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为探讨对象，才有助于得出符合“高校生的结论。这是强调遵循：B 2021单项选择：当年华生为探讨儿童恐惊心理，在儿童摩挲白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔, 甚至对其他白色的物体都产生恐惊，该试验违反的探讨原那么是：D 2021 单：采纳通过探讨者及被探讨者面对面地交谈的
3、方式，来了解被探讨者的学习看法。这种探讨方法是 C 2021填：在限制条件下对某种心理现象进展视察的探讨方法是试验法。2021填：采纳标准化工具对心理和行为进展客观测定的方法是测量法。2021填：在学校日常教学中，通过限制教学方法来视察其对学生学习的影响，这种探讨方法是试验法。2021填：1924年廖世承编著的教化心理学是我国最早的教化心理学教科书。2021 简答：简述高等教化学的主要内容。一高等教化心理学的科学学问题； 学科性质, 内容体系, 探讨原那么, 方法, 学生身心开展的一般特征等。二高等学校学习心理探讨； 学习本质, 学问技能学习, 学习迁移和问题解决, 学习动机等。三高校德育,
4、自我意识及群体心理等方面的探讨；四高校老师心理及教学心理探讨。第二章 高校学生身心开展的一般特征一识记人类心理现象的主要内容/人的心理构造系统中的各个要素二了解高校生心理特点及表现三理解自我意识及自我教化的含义四了解高校生自我意识的主要特点和开展过程五驾驭高校生自我教化的途径及方法如何正确对待自我, 如何全面相识自我, 如何努力完善自我2021单：能发动个体从事及实现目标有关的行为，也能抑制及预定目标不符合的行为，该心理过程是 C2021单：在心理的构造系统中，须要归属于C2021单：在人的心理构造系统中，性格归属于B2021单：在个体的心理构造系统中，学习动机属于CA.心理过程 B.特性特征
5、 C.心理动力 B. 心理特征2021 单：在人的心理系统中，实力属于BA.心理过程 B.心理状态 C.心理动力 B. 心理特征2021单：高校生情感开展的最根本特征是D2021简答：高校生应如何正确对待自我？ 1绽开2021简答：简述如何引导高校生全面相识自我？ 1绽开 2021简答：简述高校生自我教化的途径？一全面相识自我2021论述：上期期末考试后，王军有几门学科成果都挂了。他认为自己始终学习很努力，可这样的结果使自己很没面子，非常担忧同学是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的谈话, 开玩笑很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信念时起时伏，学习的效率也越来越低，人也变得很重
6、默。试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教化，扶植其学会正确相识自己, 对待自己，以激发潜力，投入学习？ 2021 论述：联系实际谈谈高校生应当怎样正确对待自我？第三章 高校学生学习心理概述一理解学习的含义二了解学习分类布鲁姆的目标分类, 加涅的按学习结果分类, 冯忠良按学习内容分类三理解各种学习理论的内涵联结型, 认知型, 人本主义, 社会学习理论, 信息加工学习理论, 建构主义学习理论理解桑代克的打算律, 练习律, 效果律理解斯金纳的强化理论, 强化物, 正强化, 负强化理解布鲁纳的认知构造发觉理论理解奥苏伯尔的认知构造同化理论有意义学习的含义, 条件理解班杜拉的社会学习理论, 视察学习,
7、 外部强化, 自我强化, 替代性强化理解建构主义学习理论的学问观, 学习观, 学生观四驾驭高校学生学习的主要特点2021单：以下不属于学习的是C“惊慌度的试验 “气味的适应 2021单：以下属于学习的是D2021单：以下不属于学习的是B2021 单：以下属于学习的是A2021单：加涅依据学习结果对学习进展分类，其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态过程的学习是B2021单：能增加反响概率的刺激或事务称为D2021单：提出“先行组织者教学方法的学习理论是CA.格式塔学习理论 2021单：“上行下效中的强化效应属于C2021单：依据强化的分类，树立“典范属于D2021 单：“警
8、示教化所产生的强化作用是B 替代强化是自己通过别人的行为强化自己，外部强化是别人来强化自己的行为。张刚看到自己的好挚友努力学习获得了奖学金，他也努力学习并获得了奖学金，这就是替代强化的典型例子。假如张刚受到了好挚友的激励而开场好好学习的话就属于外部强化。2021填：视察学习是通过视察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。2021简答：高校学生学习具有那些特点？一学习具有较高的职业定向性；二学习具有更突出的主观能动性： 1, 有较多支配时间； 2, 学习的内容有较大的选择性。三学习途径具有多样性；四学习具有探讨和探究的性质。2021简答：有意义学习的条件是什么？客观条件：材料的逻辑意义 主
9、观条件：主动的心理倾向；学习者的学问构造中必需有同化新学问的适当观念。第四章 高校学生的学问及技能学习一理解学问的概念及分类二识记陈述性学问和程序性学问的概念, 表征方式，了解这两种学问学习的心理过程理解陈述性学问和程序性学问的区分理解才智技能和认知策略的区分理解符号表征学习, 概念学习, 命题学习三种学习同化模式三驾驭策略性学问的概念和三大分类复述策略, 精细加工策略, 复述策略，了解各种详细常用的认知策略四了解运动技能的含义, 分类, 培育过程高原期2021单：用来答复为什么和怎么样问题的学问是：A 2021单：学生驾驭学科思维方式的学习主要属于：B 2021单：“快速阅读训练主要属于学习
10、：B A. 陈述性学问 B.才智技能 C.认知策略D.语义性学问留意：区分快速阅读的相宜范围及条件是认知策略学习，而快速阅读训练是学习才智技能。2021 单：在高等教化心理学的学习中，理解各心理安康标准的意义，这属于学习：A 2021单：使学问不断分化及精确化的学习形式是：C 2021单：利用生理学中的“同化来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：C 2021单：老师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的详细表现，这类学习主要属于：B2021单：阅读时，人们常对一些重要信息“下画线。从学习策略分类看，下画线属于：C 2021单：依据学习策略的分类“列提纲属于什么策略？C 2021 单：以下
11、属于运动技能的是：D 2021填：学习策略包括认知策略, 元认知策略和资源管理策略三局部。2021 简：简述学习策略的主要构成。一认知策略复述策略，精细加工策略，组织策略二元认知策略方案策略，监视策略，调整策略 三资源管理策略时间管理策略, 学习环境管理策略努力管理策略, 社会资源利用策略第五章 高校学生学习迁移一了解学习迁移的根本含义, 迁移的分类 理解正迁移, 负迁移和零迁移及区分理解顺向迁移, 逆向迁移及区分理解一般迁移, 特别迁移及区分二理解各种迁移理论的根本内涵形式训练说, 共同要素说, 经验类化说, 关系转换说, 学习定势说三理解影响迁移的因素学习对象的共同要素, 已有经验的概括水
12、平, 认知技能及策略, 定势的作用四驾驭运用迁移理论促进学生的迁移实力确立合理的教学目标, 科学精选教学材料, 合理组织教学内容, 有效设计教学程序, 教会学生学习及迁移2021单：以下现象中不属于迁移的是：B 2021单：以下不属于迁移的是：B A.闻一知十 B.功能固着 C.温故知新 D.约定俗成 功能固着本质上是一种负迁移。迁移必需发生在一个主体人的身上。2021 单：以下属于迁移的是：C 2021单：从前学习对后继学习产生主动影响成为：B 2021单：在学问学习中，概念, 规那么的驾驭水平对问题解决实力的影响是：C2021论述：李老师是一名新入职的老师，他很想能快速地胜任学科课程教学工
13、作。他为两课时的教学打算了近万字的教案。例如：关于某概念的学习就列了5, 6种说明，但是没有考虑引导学生思索各观点的提出角度, 特点，他们之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反映并不主动，学习不太投入。上完课后李老师感觉悲观，很没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学目标不明确，对学生的学习根底, 学习看法关注少，学问在执行教材。好像把学生当作U盘。例如：关于概念的学习，介少多种观点的目的为何？仅是消耗教学的时间？问题：试运用学习迁移的有关观点，对该老师改良教学的备课应留意什么？2021论述：试论述在课堂教学中，老师如何通过学问教学来培育学生的学习迁移实力？第六章 问题解决及
14、创建力一识记问题解决, 创建力的含义及各种分类理解精确问题界定清楚的问题, 模糊问题界定模糊的问题的区分了解呈现型问题, 发觉型问题和创建型问题的区分理解前创建力, 潜创建力和真创建力及区分二了解问题解决的过程及模式三驾驭问题解决的策略以及影响因素策略：算法策略, 启发策略手段目的分析|目标递归策略影响因素：有关的学问经验, 习惯定势及功能固着, 问题情境及表征方式, 酝酿效应, 原型启发, 心情和动机状态四驾驭促进问题解决的教学策略促进学生形成合理的学问构造, 扶植学习驾驭运用思维策略, 养成学生迁移及运用学问的习惯五识记影响创建力的因素六了解开发高校生创建力的策略2021单：数学家哥德巴赫
15、提出的揣测是属于A2021单：高校生参与“挑战杯竞赛时探讨的问题多属于C模糊问题，又称为界定不清楚问题，或者构造不良问题。精确问题，又称为界定清楚问题，或者构造良好问题。假如有“给定和“目标，有一个或者两个解决方案，一般是精确问题假如“给定和“目标和解决方案都模糊，就是模糊问题；或者“给定和“目标清楚，但解决方案有多数个，也属于模糊问题。2021单：学习中的“完型填空类问题，主要属于A2021单：依据问题构成要素特点分类，“如何写论文这类问题属于A2021 单：考试中的单项选择题属于A2021 单：通常将产生出具有独特, 新奇性特点及个人意义产品的创建活动称之为B2021单：手段-目标分析法属
16、于一下哪种问题解决策略D2021单2021填：一个智商分数高的学生，其创建性高或低2021简答：简述影响问题解决的重要因素一有关的学问经验二习惯定势及功能固着三问题情境及表征方式； 1, 问题情境能否干脆供应适合于解决问题的线索 2, 表征方式就是在头脑中记载及呈现学问的方式 四 酝酿效应；五 原型启发；六心情和动机状态中等强度最有利于问题的解决2021简答：有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？一, 促进学生形成合理的学问构造； 高度精确, 着眼于联系的概念；双重学问构造；大容量的学问功能单位；大量程序性非陈述性学问。二, 扶植学生驾驭和运用思维策略； 把重点放在课题的学问上，放在特定学科
17、问题解决的逻辑推理及策略上，放在有效解决问题的一般原理原那么上。三, 养成学生迁移及运用学问的习惯。第七章 高校学生的学习动机一了解动机的含义及功能(二) 理解学习动机的含义，驾驭三种学校情境中的动机类型三识记学习动机的主要功能, 学习动机及学习效果的关系四理解各种学习动机理论的内涵强化动机理论, 成就动机理论, 归因理论, 自我效能感理论五驾驭学生学习动机激发的策略2021单：学生努力学习的目的是为了获得长者认可，这种动机属于A2021单：高校生为了获得技能证书而学习，这种学习动机须要属于D2021单：某高校生热衷于“演讲及口才的学习，想以此来获得他人认可，这属于B2021单：为成果排名所驱
18、动的学习动机，主要是B2021单2021单：某学会将自己的学习失利归之为内在, 稳定, 不行控的因素，这是指A2021 单：一个外控型的学生，面对对他每次考试取得好成果，他很可能归因为以下的D2021填：个体的成就动机可以分为两类，一类是力求胜利的动机，一类是防止失败的动机。2021简答：简述学习动机的主要功能对学习行为的启动作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用绽开答复2021简答：简述学习动机及学习效果的关系对学生的学习效果的影响取决于两个要素：1.学习动机本身的强弱 努力防止动机过强或过弱，使其处于最正确水平，才最有利于行为效果。依据耶基斯多德森定律，学习动机的最正确水平并非是恒定
19、的。要获得行为效果的最正确水平，简洁任务+高动机，适中任务+中等动机，困难任务+低动机。 2.学习动机对学习效果的影响还及个体行为的质量有关。动机必需以行为为中介来影响行为效果。行为的质量又受一系列主观因素制约，如学习根底, 老师指导, 学习方法, 学习习惯, 智力水平, 特性特点, 安康状况等的制约。 学习动机是影响学习行为, 提高学习效果的一个重要因素，但却不是确定学习活动的唯一因素。因此，在学习中，激发学习动机当然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的。 2021论述：某学校为调动学生的学习主动性，近期公布了一条管理措施，即在学校设立“学分银行。假如某位学生期末考试成果
20、不志向，可以考虑到“学分银行借贷分数。详细操作为：签订一份协议，明确借贷的分数及归还的时间指将成果分数提升的时间等。在双方达成协议后可以变更学生成果单的相应分数。但假如学生之后不执行协议，没有按期实现承诺，那么将改回其原成果分数。此举措出来后引起学生的热议。问题：请更具学习动机及学校效果的关系，谈谈你对此举措的看法。2021 论述：王同学在中小学阶段成果始终在年级前两名。最终考上人们艳羡的高校。但由于差了点分数没有进入自己喜爱的专业。进高校生，他发觉自己对高校学习不适应，成果不志向，成果排名无法再靠前。他无法承受这种事实，越来越疑心自己不是学生这科的料。现在，他变得学习提不起精神, 厌倦, 甚
21、至常常逃课。问题：1该生将自己对高校学习的不适应作出了何种归因？ 2怎样扶植该生激发学习动机，变更学习看法？ 第八章 高校学生群体心理及人际关系一了解群体对个体的影响二了解高校学生人际关系的特点和人际交往的原那么三驾驭高校学生人际关系的建立及维护的方法2021单：某同学学习仔细，得到同学认可，由此其他同学也仔细学习，这种同学间的相互影响可称为D2021单：学校通过典范影响学生，并开展成了学校的亚文化气氛，这种影响属于A2021单：“众人拾柴火焰高表达了以下群体对个体影响的那种表现A2021填空：高校生的人际关系的特点是同等性，感情色调深厚，富于志向化2021论述：高校生如何建立和维护良好的人际
22、关系？一良好人际关系的建立 1, 建立良好的第一印象 2, 主动交往 3, 发觉并赞许别人的优点 4, 合理对待指责二良好人际关系的维护： 1, 防止争辩； 2, 维护他人自尊； 3, 勇于成认自己的错误； 4, 学会指责 5, 加强交往，亲密关系。2021论述：试论述怎样引导高校生学会维护好人际关系？第九章 高校学生的品德心理一了解品德及道德的概念, 品德的心理构造二理解各种品德理论的内涵皮亚杰品德开展阶段论：从他律到自律的开展趋势柯尔伯格品德开展阶段论：三个水平, 六个阶段前习俗水平常期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了防止惩处或获得个人奖赏而听从权威人物规定的准那么。可表现为两个阶段
23、。a惩处及听从定向阶段b工具性的相对主义定向阶段习俗水平的儿童为了得到赞许和表场或维护社会秩序而听从父母, 同伴, 社会集体所确立的准那么。c人际协调定向阶段亦称“好孩子定向阶段d维护权威或秩序的定向阶段后习俗水平 亦称原那么的道德水平。处于该水平的行为者，其行为推断已不限于遵从某个特别的权威人物，而是及人共同承当责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准那么了。e社会契约定向阶段f普遍的道德良心或原那么定向阶段三驾驭学生不良品德形成的缘由, 矫正策略或方法2021单：在学生道德相识的形成中起关键作用的是C2021 年单：在个体品德的构成中，道德信念属于以下哪方面的内容：A 2021单
24、：某高校生认为，人不仅应当遵纪遵守法律，还应当依据自己的良心来推断是非, 违法行为。依据科尔博格的道德开展阶段论。该生的品德开展处在A2021单：依据柯尔伯格的品德开展阶段观，某学生在做出行为选择时以为，一般不应违反大多数人的意愿和华蜜，但也不能只用单一的规那么来衡量行为的对错。法律或习俗并非一成不变的。据此推断该生的品德开展可能处在DA.道德良心定向阶段B.人际协调定向阶段C.维护权威定向阶段D.社会契约定向阶段 2021论述：当前有些高校生把违反纪律视为“英雄行为，把打群架看成是“英勇，把顶撞老师当作是“优秀的表演，针对这些品德不良的行为，老师如何扶植学生矫正不良的品德？一矫正的心理依据
25、1, 了解不良动机 2, 订正认知障碍 3, 克制习惯惰性 4, 克制自卑心理 5, 反抗外界诱惑 6, 针对差异，因材施教二矫正的几种常用方法 1, 防范协约法 2, 表征性嘉奖法 3, 强化暂停法 4, 过错矫正法 5, 典范示范法第十章 高校学生心理安康教化一驾驭心理安康标准二了解高校学生心理安康教化的目标和内容三了解高校学生常见的心理障碍四驾驭了解高校心理询问的原那么五了解高校心理询问及治疗的根本方法2021单：学校的“心理询问工作属于学校心理安康教化中的C任务？ A.开展性目标 B.预防性目标 C.矫正性目标 D.诊断性目标2021单：从调查看，高校生中最常见的心理障碍是？BA.人格
26、障碍 B.精神病 C.神经症 D.焦虑症 2021单：心理询问应让当事人自己参及。假设没有当事人的自我分析, 自我思索，仅有询问人员的主动, 主动和热忱，效果难以产生。这是强调心理询问应遵循什么原那么？D A.保密性原那么 B.依靠性原那么 C.教化性原那么 D.主体性原那么 2021单：考试前，为预防学生的考试焦虑开展了“考试压力及心情调适的辅导。这类工作主要表达了学校心理安康教化的：BA.开展性目标 B.预防性目标 C.矫治性目标 D.诊断性目标2021简答：简述高校生心理安康的主要标准一智力正常，智商在80以上；二了解自我，悦纳自我；三承受他人，善及人处； (四较强的心情调整实力；五适应
27、社会生活； 六酷爱生活，乐于学习和工作；七人格完整和谐 八心理行为特点符合年龄特征。2021简答：高校心理询问要遵循哪些原那么？ 一保密原那么最重要的原那么二信任性原那么三教化性原那么四主体性原那么以学生为主体五时间限定原那么面询：50分钟； ：30分钟2021论述：试依据心理安康的标准250页10条，谈谈老师如何维护自己的心理安康 第十一章 高校老师心理一了解老师职业认同的含义, 作用, 影响因素, 促进策略二了解高校老师的主要心理特征三理解高校老师的职业角色四理解高校老师期盼的含义, 类型, 意义，并驾驭老师期望效应在高校教化中的应用技巧。五理解老师胜任力包括教学效能感根本含义, 老师胜任
28、力构造六驾驭老师成长的过程(四个阶段)及开展策略系统的理论学习, 完善的技能训练, 科学的自我反思, 自觉的科学探讨(七)了解老师职业倦怠及其克制的方法2021 单：老师对自己学科教学实力的主观推断属于：CA.教学反思 B.教学监控 C.教学效能 D.职业认同 2021单：在新老师成长成为专家型老师的过程中，最为重要的是：AA.教学反思 B.专业学问 C.情感调控实力 D.思维实力 2021单：老师在课堂教学完毕后对教学活动进展反思，以获得对后续教学的指导，这种反思称之为：C A.教学监视 B.为行为反思 C.对行动的反思 D.行动中的反思 2021单：老师成长的根本途径是：C A.理论学习
29、B.技能训练 C.教学反思 D.教学观摩 2021简答：简述老师的职业角色家长的代理人 学问的传授者 学生的楷模 管理者 心理医生 挚友和知己者2021 简答：简述老师成长的主要阶段。 一适应阶段:关键是要实现两个转变：一是由学生向老师的角色转变；二是由教学学问向教学实力的转变。二分化定型阶段A, 教学技能较为缺乏却有较高学问和理论水平的老师B, 合格老师 C, 学问型老师 D, 经验型实践型老师三突破阶段学问型老师：对所驾驭的学问敏捷运用经验型老师：理论上下功夫，提高专业水平准学者型老师：理论和实践第二次融合四成熟阶段成为学者型老师2021简答：简述影响高校老师威信形成的主观因素。 2021论述：试依据心理安康的标准，谈谈老师如何维护自己的心理安康