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1、第一章 教化心理学概述一, 选择题1, 教化心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（ ）。A, 18世纪末 B, 19世纪末 C, 18世纪中期 D, 19世纪中期2, 美国教化心理学发展的成熟时期所对应的年头是（ ）。 A, 20世纪20年头到50年头 B, 20世纪80年头以后C, 20世纪60年头到70年头 D, 20世纪90年头以后3, 美国教化心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A, 19世纪20年头以前 B, 19世纪80年头C, 20世纪20年头以前 D, 20世纪80年头4, 美国教化心理学完善时期的时间大致为（ ）。 A, 19世纪20年头以前 B, 19世纪80年头C,
2、 20世纪20年头以前 D, 20世纪80年头以后5, 20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是（ ）。 A, 桑代克 B, 斯金纳 C, 华生 D, 布鲁纳6, 1903年，美国心理学家（ ）编著出版了教化心理学，这是西方第一部以教化心理学命名的专著。 A, 斯金纳 B, 布鲁纳 C, 华生 D, 桑代克7, 教化心理学的创始人是（ ）。 A, 华生 B, 桑代克 C, 布鲁纳 D, 加涅8, 1924年我国第一本教化心理学教科书出版，它的作者是（ ）。 A, 陶行知 B, 蔡元培 C, 潘菽 D, 廖世承9, 俄国闻名教化家乌申斯基于18671869年出版了（ ），对当
3、时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教化心理学的奠基人”。 A, 大教学论 B, 人是教化的对象 C, 教化心理学 D, 教化心理学大纲10, 世界上第一部以教化心理学命名的著作是俄国的（ ）1877年出版的教化心理学。 A, 卡普杰列夫 B, 乌申斯基 C, 维果斯基 D, 布隆斯基11, （ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A, 教学环境 B, 教学过程 C, 教学媒体 D, 教学手段12, （ ）在1994年美国教化探讨会的特邀专题报告中，精辟地总结了教化心理学80年头以来的探讨成果。 A, 布鲁纳 B, 皮亚杰 C, 维果斯基
4、D, 乌申斯基13, 主见把教化心理学作为一门独立科学的分支来进行探讨，反对把一般心理学的成果简洁的移植到教化心理学，并创立了心理学的“文化历史发展理论”，并从这一理论动身提出了“最近发展区”的观点，他是前苏联闻名的心理学家（ ）。 A, 维果斯基 B, 布隆斯基 C, 鲁宾斯坦 D, 列昂节夫14, 确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联闻名的教化心理学家（ ）。 A, 鲁宾斯坦 B, 维果斯基 C, 布隆斯基 D, 列昂节夫15, 在教化心理学中，（ ）不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨与教学设计探讨所不能忽视的重要内容
5、。 A, 教学内容 B, 教学媒体 C, 教学环境 D, 评价/反思过程16, 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。 A, 教学过程 B, 教学手段 C, 教学内容 D, 教学媒体17, 在学校教化中，起关键作用的是（ ）。 A, 教学媒体 B, 老师 C, 学生 D, 教学环境18, 学习的主体因素是（ ），任何教学都必需通过它起作用。 A, 老师 B, 教学环境 C, 学生 D, 学校领导19, 一般认为，教化心理学成为独立学科是以1903年教化心理学的出版为标记，其作者是（ ）。 A, 华生 B, 桑代克 C, 布鲁姆 D, 詹姆士20, 教化心理学探讨的核心内容是（ ）。
6、A, 教学过程 B, 学习过程 C, 评价过程 D, 反思过程21, 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）。 A, 学生 B, 老师 C, 教学内容 D, 教学媒体 E, 教学环境22, 学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起。（ ） A, 学习过程 B, 教学过程 C, 评价/反思过程 D, 管理过程 E, 互动过程23、 教化心理学拥有自身独特的探讨课题，即（ ）。 A, 如何教 B, 如何评价 C, 如何学 D, 如何管理 E, 学与教之间的相互作用24, 老师在教学过程中主要涉及（ ）。 A, 敬业精神 B, 职业素养 C, 专业学问 D, 专业技能 E, 教
7、学风格25, 在学习与教学的要素中，学生这一要素主要从哪些方面而影响学与教的过程？（ ）。 A, 年龄差异 B, 群体差异 C, 智力水平 D, 个体差异 E, 性格差异26, 教学环境包括（ ）。 A, 课堂自然条件 B, 课堂气氛 C, 教学设施 D, 师生关系 E, 课堂纪律27, 教化心理学对教化实践具有（ ）的作用。 A, 描述 B, 说明 C, 验证 D, 预料 E, 限制28, 20世纪40年头，弗洛伊德的理论广为流传，使得（ ）等问题进入了教化心理学领域。 A, 程序教学 B, 儿童的特性与社会适应 C, 教学心理 D, 教学测量 E, 生理卫生29, 教学媒体包括（ ）。 A
8、, 投影 B, 录像 C, 计算机 D, 黑板 E, 图片30, 20世纪80年头以来美国教化心理学的探讨成果主要表现在哪几方面？（ ） A, 主动性探讨 B, 主动性探讨 C, 合作性探讨 D, 反馈性探讨 E, 社会文化探讨31, 教学内容的表现形式有（ ）。 A, 教学大纲 B, 教材 C, 课程 D, 教学风格 E, 专业学问32, 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，它主要包括（ ）。 A, 实物 B, 文字 C, 口头语言 D, 图表 E, 图像与动画33, 影响学生学习的主要因素有（ ）。 A, 学习动机 B, 学习策略 C, 学习迁移 D,
9、 心理健康 E, 老师心理34, 布鲁纳在1994年美国教化探讨会的特邀专题报告中，精辟地总结了教化心理学80年头以来的成果，其主要表现在（ ）。 A, 主动性探讨 B, 反思性探讨 C, 合作性探讨 D, 社会文化探讨 E, 整合性探讨35, B 36, C 37, ABCDE 38, A 39, ABCD 40, ABC 41, ABCDE 42, A 43, A 44, D 45, BCE 46, B 47, B 48, D 49, ACE 50, ABCDE 51, A 52, D35, 世界上第一部以“教化心理学”命名的著作的作者是（ ）。 A, 桑代克 B, 卡普杰列夫 C, 维果
10、斯基 D, 布隆斯基 E, 鲁宾斯坦36, 创立了“文化历史发展理论，并提出“最近发展区”观点的苏联教化家是（ ）。 A, 桑代克 B, 卡普杰列夫 C, 维果斯基 D, 布隆斯基 E, 鲁宾斯坦37, 学生是学习的主体因素，下列能够影响学与教过程的学生要素有（ ）。 A, 年龄差异 B, 性别差异 C, 社会文化差异 D, 已有认知结构差异 E, 学习方式差异38, 中学生与小学生具有不同思维水平，其学与教的过程也表现出相应的不同，这主要表达了学生的（ ）。 A, 年龄差异 B, 性别差异 C, 社会文化差异 D, 已有认知结构差 E, 学习方式差异39, 老师在教化过程中起着关键的作用，下
11、列属于老师所涉及的方面的是（ ）。 A, 敬业精神 B, 专业学问 C, 专业技能 D, 教学风格 E, 智力水平40, 教学环境包括物质环境与社会环境两个方面，下列属于物质环境的是（ ）。 A, 课堂自然条件 B, 教学设施 C, 空间布置 D, 课堂纪律 E, 课堂气氛41, 学生与学习心理是教化心理学的核心，它包括（ ）。 A, 学问的学习 B, 技能的形成 C, 看法与品德的养成 D, 学习的基本理论 E, 问题解决与创建性思维的培育42, 西方第一本以教化心理学命名的专著是由美国心理学家（ ）出版的。 A, 桑代克 B, 皮亚杰 C, 维果斯基 D, 卡普杰列夫 E布鲁纳43, 俄国
12、教化家（ ）于18671869年出版了人是教化的对象。 A, 乌申斯基 B, 皮亚杰 C, 维果斯基 D, 卡普杰列夫 E, 布鲁纳44, 世界上第一部以“教化心理学”命名的著作是（ ）出版的。 A, 乌申斯基 B, 皮亚杰 C, 维果斯基 D, 卡普杰列夫 E, 布鲁纳45, 在苏联教化心理学的发展阶段中，贡献较大的有（ ）。 A, 乌申斯基 B, 鲁宾斯坦 C, 维果斯基 D, 卡普杰列夫 E, 布隆斯基46, 中国第一本教化心理学翻译著作是1908年（ ）翻译日本小原又一所著的教化好专心理学。 A, 桑代克 B, 房东岳 C, 廖世承 D, 陆志伟 E, 潘菽47, 1913-1914年
13、，桑代克的（ ）奠定了教化心理学发展的基础，西方教化心理学的名称与体系因此确立。 A, 教化心理学 B, 教化心理大纲 C, 人是教化的对象 D, 教化心理学概述48, 提出“最近发展区”的观点的是（ ）。 A, 布鲁纳 B, 班杜拉 C, 桑代克 D, 维果斯基 E, 斯金纳49, 学生的群体差异主要指的是（ ）。 A, 年龄 B, 学习方式 C, 性别 D, 智力水平 E, 社会文化50, 教化心理学旨在如何理解学生的学习心理，它包括（ ）。 A, 学习的实质 B, 学习的动机 C, 学习的过程 D, 学习的条件 E, 学习资源的利用51, 教化心理学的主要探讨对象是（ ）。 A, 学生
14、B, 老师 C, 学习 D, 教学52, 教化心理学探讨的核心内容是（ ）。 A, 学生 B, 老师 C, 教学心理 D, 学习心理53, 初创时期的教化心理学著作，内容多以（ ）的原理阐述实际的教化问题，主要是一些有关学习的资料。A, 儿童心理学 B, 教化心理学 C, 一般心理学 D, 学习心理学54, 瑞士教学家（ ）曾主见老师要探讨学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动了教化心理学的产生。 A, 裴斯泰洛奇 B, 卡普杰列夫 C, 乌申斯基 D, 维果斯基55, 教化心理学成熟时期比较留意结合教化实际，留意为学校教化服务。（ ）思潮掀起一场教化改革。 A, 人本主义 B,
15、行为主义 C, 认知心理学 D, 信息论56, （ ）探讨如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调整。 A, 主动性探讨 B, 反思性探讨 C, 合作性探讨 D, 社会文化探讨57, 试验法的主要特点是（ ）。 A, 简便易行 B, 限制严格 C, 定量探讨 D, 探讨相关关系58, 教化心里学受弗洛伊德理论的影响，扩展了探讨领域，同时程序教学兴起的时期大致在（ ）。 A, 19世纪末20实际初 B, 20世纪20年头50年头末 C, 20世纪60年头70年头末D, 20世纪80年头以后59, 教化心理学是（ ）的一种，是心理学与教化学的交叉学科。 A, 自然科学 B, 一般心
16、理学 C, 应专心理学 D, 理论心理学60, 在学校教化中起关键作用的是（ ）。 A, 学生 B, 老师 C, 教学内容 D, 教学方法61, 在教化心理学家看来，（ ）不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨与教学设计探讨所不能忽视的重要内容。 A, 学习过程 B, 教学过程 C, 教学环境 D, 评价/反思过程62, 当须要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行探讨时，最好采纳的方法是（ ）。 A, 个案探讨法 B, 调查法 C, 测验法 D, 视察法63, 下列属于间接收集资料的方法的是（ ）。 A, 个案探讨法 B, 测验法 C, 调查法 D, 个案探讨法64, 对单一探讨对象
17、的某个或某些方面进行广泛深化探讨的方法是（ ）。 A, 个案法 B, 调查法 C, 测验法 D, 视察法65, 同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（ ）。 A, 视察法 B, 测验法 C, 问卷法 D, 试验法66, 在教化心理学的发展进程中，提出反思性教学探讨的是在其（ ）。 A, 初创时期 B, 发展时期 C, 成熟时期 D, 完善时期67, 教化心理学是一门交叉学科，其主要关注（ ）。 A, 发展与教化 B, 学习与教学 C, 认知与特性 D, 一样与差异 E, 教化与教学68, 关于教化心理学发展进程的说法，下列正确的有（ ）。 A, 第一次提出“教化教学的心理学化”
18、的思想是在初创时期B, 布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期C, 计算机协助教学出现在完善时期D, 合作性探讨时成熟期的成果E, 反思性探讨时完善期的成果69, 教化心理学的主要探讨方法是（ ）。 A, 视察法 B, 教化阅历总结法 C, 产品分析法 D, 试验法 E, 访谈法70, 常用的调查法有（ ）。 A, 视察法 B, 产品分析法 C, 问卷法 D, 个案法 E, 访谈法71, 教化心理学的发展经验了（ ）几个阶段。 A, 独立时期 B, 初创时期 C, 发展时期 D, 成熟时期 E, 完善时期72, 教化心理学探讨的基本原则有（ ）。 A, 理论联系实际 B, 系统性原则 C, 教化性
19、原则 D, 客观性原则 E, 主观性原则二、 填空题1, 教化心理学拥有自身独特的探讨课题，即如何学, 如何教以及学与教的相互作用。2, 教化心理学的详细探讨范畴正是围绕学与教相互作用过程而绽开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含_学生, 老师, 教学媒体, 教学内容, 教学环境等五个要素，由学习过程, 教学过程, 评价, 反思过程这三种活动过程交织在一起。3, 学生是学习的主体因素，它主要从群体差异与个体差异两个方面影响学与教的过程。4, 教学环境包括物质环境与社会环境。5, 教化心理学的核心是_学习心理，教化心理学探讨的核心内容学习过程。6, 中学教化心理学是探讨中学学校情境中
20、_学与教的基本心理规律_的科学。7, 教化心理学的详细探讨范畴正是围绕_学与教相互作用过程而绽开的。8, 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。从宏观上看，它是由社会发展所提出的要求确定的。9, 评价反思虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习与教学过程中。10, 教材的编制与课程的设置必需以学习与教学的理论与探讨为基础。11, 西方第一本以“教化心理学”命名的专著是美国心理学家桑代克出版的，这一著作奠定了教化心理学发展的基础，西方教化学的名称与体系由此确立。12, 被称为“俄罗斯教化心理学的奠基人”的俄国闻名教化家是卡布捷列夫。13, 十月革命后，苏联以马克思列宁主义理论为基础建立了
21、教化心理学体系，其中贡献最大的教化家有鲁宾斯坦, 布隆斯基, 维果斯基_。14, 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲教材, 课程15, 学习过程是指学生在教学情境中通过与老师, 同学以及教学信息的相互作用获得学问, 技能与看法的过程。它是教化心理学探讨的核心内容。16, 教化心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于19世纪末。17, 教化心理学对教化实践具有描述, 说明, 预料, 限制的作用。18, 40年头，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的特性与社会适应以及生理卫生问题进入了教化心理学领域。19, 布鲁纳在1994年精辟地总结了教化心理学十几年的成果，主要表现
22、在四个方面：主动性探讨, 反思性探讨, 合作性探讨, 社会文化探讨。20, 桑代克从人是一个生物的存在这一角度建立自己的教化心理学体系。他的教化心理学分为三部分：第一部分讲人类的人性，第二部分讲学习心理, ，第三部分讲个别差异及其缘由。21, 在日常生活状况下，适当限制条件并结合教化教学工作，以引起某种心理活动为目的而进行的心理探讨方法是_现场_试验法_。22, 德国教化家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的探讨建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。23, 要求对个体进行深化而详尽的视察与探讨，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发觉影响某种行为与心理现象缘由的方法是个案法。24,
23、问卷法是采纳书面问答的方式，要求被试回答探讨者提出的问题，以获得被试心理与行为表现资料的方法。25, 下列探讨方法中，对条件限制最严格的是试验室试验。27, 布鲁纳于1960年提出的“课程改革理论”。28, 教化心理学成为一门独立学科的标记是1903年美国心理学家桑代克出版的教化心理学。三, 推断题1, 教化心理学作为一门独立学科，一般认为产生于18世纪。（ ）2, 教化心理学是一门理论性的基础学科。（ ）3, 教化心理学只探讨学生的群体差异，不探讨个体差异。（ ）4, 学生是学习的主体因素，任何教学必需通过学生而起作用。（ ）5, 教化心理学的探讨范畴是围绕学与教相互作用过程而绽开的。（ ）
24、6, 在教化过程中，学生是学习过程的主体，这否定了老师对学生的指导地位。（ ）7, 1903年，美国心理学家洛克出版的教化心理学是西方第一本以“教化心理学”命名的专著。（ ）8, 维果斯基被称为“俄罗斯教化心理学的奠基人”。 （ ）9, 20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是布鲁纳。（ ）10、 教化心理学是心理学与教化学的交叉学科，它是一般心理学原理在教化中的应用。（ ）11, 在教化过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定老师对学生的指导地位。（ ）12, 教学媒体是教学环境中的一个组成部分。（ ）13, 教化心理学的详细探讨范畴是围绕学与教相互作用过程而绽开的，由
25、学习过程与教学过程这两个过程交织在一起。（ ）14, 教化心理学详细探讨范畴仅仅是围绕老师教的过程而绽开的。（ ）15, 教化心理学不仅要探讨如何有效地学与如何有效地教，而且要探讨详细的学科内容。（ ）16, 教化心理学可以有效地学与教供应一般原理与建议，但它不能给特定情境中的实际问题供应处方。（ ）17, 教化心理学成熟时期的特征是行为, 认知与人本主义学派的分歧日趋增大。（ ）18, 调查法是间接收集资料的方法。（ ）19, 闻名心理学家威廉詹姆士的心理学理论不仅干脆导致了美国机能主义心理学的兴起，而且他还致力于将心理学引入教化领域。（ ）20, 我国第一本教化心理学著作是1908年房东岳
26、编著的教化好专心理学。（ ）第二章 心理发展与教化一, 选择题, 心理发展是指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变更。下列属于学生心理发展基本特征的是（ ）。 A, 连续性与阶段性 B, 定向性与依次性 C, 不平衡性 D, 差异性 E, 选择性, 在正常条件下，心理的发展总是具有确定的方向性与先后性，发展不行逆，也不行逾越，这是指心理发展的（ ）。A, 不平衡性 B, 定向性与依次性 C, 差异性 D, 连续性3, 心理发展的不平衡性表达在（ ）。A, 个体不同系统在发展速度上的不同B, 个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C, 个体不同系统在到达成熟时期
27、上的不同D, 个体不同系统在发展优势领域的不同E, 同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率4, 依据我国心理学家对个体心理发展阶段的划分，少年期的年龄阶段为（ ）。 A, 36, 7岁 B, 6, 7岁11, 12岁 C, 11, 12岁14, 15岁 D, 14, 15岁25岁 E, 2565岁5、 少年期的年龄一般在（ ）。A, 6, 711, 12岁 B, 11, 12岁14, 15岁 C, 8, 9岁16, 17岁D, 6, 7岁14, 15岁6, 人要获得完整的系统的学问与技能，主要靠（ ）。A, 无意记忆 B, 有意记忆 C, 抽象记忆 D, 理解记忆7, 中学生最主要的识记
28、方法是（ ）。A, 形象记忆 B, 有意记忆 C, 无意记忆 D, 理解记忆8, 下列属于中学生视察力发展的特点的是（ ）。 A, 目的性更明确 B, 长久性明显发展 C, 精确性提高 D, 概括性更强 E, 记忆性提高9, 一般来讲，脑与神经系统的完全成人化，要在（ ）以后才能完成。 A, 幼儿期 B, 童年期 C, 少年期 D, 青年期 E, 成年期10, 一般来讲，脑与神经系统的完全成人化要在（ ）岁以后才能完成。 A, 36岁 B, 612岁 C, 1215岁 D, 1520岁 E, 2025岁11, 脑的生长到（ ）岁时基本完成，此时，其重量达到成人水平，容积也接近成人水平。 A,
29、6 B, 12 C, 20 D, 15 E, 2512, 中学生情感发展的特点是（ ）。A, 自相冲突的情感 B, 特性化的情感 C, 少年的热忱与冲动 D, 浪漫主义的情感E, 情感的社会性更加明确13, 中学生视察力发展的特点有（ ）。A, 目的性更明确 B, 抗干扰性增加 C, 精确性提高 D, 长久性明显发展 E, 概括性更强14, 一个初中生有时能自觉扶植老弱幼残，富有怜悯心，但有时又会蛮不讲理地欺压人，表现了初中生的（ ）情感。 A, 自我意识 B, 自相冲突 C, 热忱 D, 冲动 E, 社会性15, 建构主义发展观的提出者是（ ）。 A, 皮亚杰 B, 维果斯基 C, 埃里克森
30、 D, 帕斯克16, 皮亚杰说“学问来源于动作”，这里所说的“学问”是指（ ）。 A, 物理学问 B, 数理学问 C, 逻辑数理学问 D, 以上都不对17, 提出最近发展区理论的心理学家是（ ）。 A, 维果斯基 B, 布鲁纳 C, 加涅 D, 桑代克18, 于20世纪60年头初创立了“发生相识论”的瑞士闻名心理学家与哲学家是（ ）。 A, 皮亚杰 B, 维果斯基 C, 埃里克森 D, 斯滕伯格 E, 加德纳19, 皮亚杰提出的影响个体发展的因素包括（ ）。 A, 成熟 B, 练习 C, 阅历 D, 社会性阅历 E, 自我调整20, 从历史唯物主义的观点动身，在30年头提出“文化历史发展理论”
31、的是苏联心理学家（ ）。 A, 皮亚杰 B, 维果斯基 C, 斯滕伯格 D, 埃里克森 E, 加德纳21, 在皮亚杰的认知发展阶段论中，主要包括的阶段有（ ）。A, 感知运动阶段 B, 前运算阶段 C, 详细运算阶段 D, 形式运算阶段22, 下列儿童认知发展阶段中，（ ）阶段儿童的认知发展主要是感觉与动作的分化，其中手抓与嘴吸是他们探究四周世界的主要手段。 A, 感知运动阶段 B, 前运算阶段 C, 详细运算阶段 D, 形式运算阶段23, 下列儿童认知发展阶段中，（ ）阶段儿童认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓“万物有灵论”，同时表现为不为他人着想，一切以自我为中心。 A, 感知运动阶段
32、 B, 前运算阶段 C, 详细运算阶段 D, 形式运算阶段24, （ ）阶段是形成特性, 世界观的关键时期，占主要地位的情感是与世界观相联系的情感。 A, 小学 B, 初中 C, 中学 D, 高校 E, 探讨生25, 中学生的思想比较敏感，精神病发病的高峰阶段是（ ）。 A, 幼儿期 B, 童年期 C, 少年期 D, 青春期 E, 成年期 26, （ ）是志向, 动机与爱好形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段。A, 小学阶段 B, 中学阶段 C, 高校阶段 D, 幼儿园阶段27, A 28, C 29, D 30, A 31, B 32, C 33, D 34, A 35, A
33、BCDE 36, ABCDE 37, ABCD 27, 一个人起先独立确定自己的生活道路，走向独立生活的时期是（ ）。 A, 青年初期 B, 少年期 C, 青年中期 D, 中年期28, 不主见把一切活动与人格发展的动力都归结为“性”方面，而强调社会文化背景的作用，强调个体与社会文化, 外界环境相互作用的影响的是（ ）。 A, 皮亚杰 B, 维果斯基 C, 埃里克森 D, 斯滕伯格 E, 加德纳29, 埃里克森认为，人格发展的（ ）的阶段即2024岁时人们解决婚姻问题与过早期家庭生活的时期，表现为友爱亲密对孤僻疏离。 A, 学习信任 B, 发展主动性 C, 变得勤奋 D, 担当社会义务 E, 达
34、到完善30, 依据埃里克森的理论，23岁的发展任务时培育（ ）。 A, 自主性 B, 主动性 C, 勤奋感 D, 自我同一性31, 建立个人同一性的年龄阶段是（ ）。 A, 2024岁 B, 1220岁 C, 46岁 D, 612岁32, 中学生智力的核心成分是（ ）。 A, 语言实力 B, 行为实力 C, 思维实力 D, 反应实力33, （ ）认为“一个人的智力与他的抽象思维实力成正比”。 A, 比纳 B, 斯滕伯格 C, 皮亚杰 D, 推孟34, 提出智力的三维结构模型的心理学家是（ ）。 A, 吉尔福德 B, 瑟斯顿 C, 斯滕伯格 D, 加德纳 E, 威特金35, 瑟斯顿提出的主要智力
35、因素包括（ ）。 A, 空间知觉 B, 言语理解 C, 语词流畅 D, 记忆 E, 数字实力36, 美国心理学家加德纳强调人类的心理实力应包括（ ）。 A, 言语智力 B, 数理智力 C, 空间智力 D, 音乐智力 E, 体能智力37, 我国心理学家认为智力是指相识各方面的实力，它包括（ ）。 A, 视察力 B, 记忆力 C, 思维力 D, 想象力 E, 表达实力38, ABC 39, B E 40, BCD 41, B 42, A 43, D 44, ABC 45, B 46, ABCDE 47, C 48, D 49, A 38, 斯滕伯格的三元智力理论包括（ ）。 A, 元成分 B, 操
36、作成分 C, 学问习得成分 D, 记忆成分 E, 归纳成分39, （ ）提出了“三元智力理论”，“多元智力理论”是由（ ）提出的。 A, 斯皮尔曼 B, 斯滕伯格 C, 瑟斯顿 D, 吉尔福德 E, 加德纳40, 传统智力因素包括（ ）。 A, 音乐智力 B, 空间智力 C, 数理智力 D, 言语智力 E, 体能智力41, 世界上最闻名的智力气表是（ ）。 A, 比纳西蒙量表 B, 斯坦福比纳量表 C, 比纳推孟量表D, 韦克斯勒量表42, 智商（IQ）等于（ ）。 A, 智力年龄与实际年龄之比乘以100 B, 实际年龄与智力年龄之比乘以100C, 心理年龄与生理年龄之比乘以100 D, 生理
37、年龄与实际年龄之比乘以10043, 智力发展上的差异包括（ ）。 A, 内在差异与外在差异 B, 相对差异与确定差异 C, 年龄差异与性别差异 D, 个体差异与群体差异44, 智力的群体差异包括（ ）。A, 性别差异 B, 年龄差异 C, 种族差异 D, 智商分数差异 E, 同龄团体差异45, 依据确定的社会教化目标，有支配，有步骤地对青少年学生施加影响的教化是（ ）。 A, 家庭教化 B, 学校教化 C, 同辈群体教化 D, 自身教化46, 学校组织方面的改革包括（ ）。 A, 分校 B, 分班 C, 班内分组 D, 跳级 E, 留级47, 下列属于场独立性者认知方式的特点的是（ ）。 A,
38、 偏爱人文, 社会科学 B, 学习欠主动 C, 喜爱抽象思维 D, 擅长察言观色48, 在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ ）。 A, 场依存型 B, 发散型 C, 冲动型 D, 反思型49, 人们在信息加工过程中倾向于依靠内在参照或内部感知线索作为指导的认知方式是（ ）。 A, 场独立型 B, 场依存型 C, 辐合型 D, 发散型50, 下列属于心理自我调控的形式的是（ ）。 A, 专一型 B, 等级秩序型 C, 多头并进型 D, 随意无拘型 E, 独立型51, 依据心理调控的水平可以将心理自我调控分为（ ）。 A, 整体抽象型 B, 局部详细型 C, 任务导向型 D,