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1、第一章绪论思索题一, 学校教化心理学的对象学校教化心理学：探讨学校情境中学及教的根本心理学规律理解学校教化心理学的对象，要留意四个要点：第一，学校教化心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。第二，学校教化心理学并不探讨全部的学及教问题，它主要探讨学校情境中的学及教。第三，学校教化心理学探讨的学及教，包括学问, 技能的学及教及其伴随这一过程的有关实力的开展，但也涉及学生的思想品德, 行为习惯和情感看法的学习第四，学校中的教化和教学活动虽然是教及学双方共同完成的活动，但只有弄清晰了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。所以，学校教化
2、心理学以学生学习过程的探讨为核心，其探讨序列是学及教而不是教及学。二, 学校教化心理学的范围有哪些？从自己的探讨对象动身，学校教化心理学的探讨范围主要包括：对学校教化现象的心理学相识；学习的根本理论；各科类型的学习；学习的迁移, 保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和说评定等。三, 学校教化心理学及一般心理学, 儿童心理学, 教化学及其教学论有何关系？学校教化心理学不是一般心理学加教化实际的例子，学校教化心理学要利用一般心理学所提示的关于人的心理的一些普遍规律，但有自己特地的对象和理论体系。学校教化心理学也不能和儿童心理学混杂在一起。儿童心理学主要探讨不同年龄阶段儿童心理
3、发生开展的过程和规律。学校教化心理学主要是探讨儿童年龄心理特征这一重要因素对学校中学及教的影响，目的是为了解决学及教和性质, 过程, 条件和结果这一特殊的中心问题，所以两者是有根本区分的。学校教化心理学也不同于教化学及其教学论，虽然它们都要涉及老师和学生, 学及教等方面的问题，但各自的动身点, 范围和方法都有不同。教化学及其教学论主要是从宏观角度动身，探讨如何依据学及教过程的实质及学生心理开展的特点和规律，去创建适合的学校和社会条件的问题；学校教化心理学主要是从学及教过程中学生及老师个体心理发性质及其开展变更方面，从微观和中观的角度去探讨学及教问题。四, 你认为老师学习学校教化心理学有什么意义
4、？概括而论，学校教化心理学的理论及方法，有须下死功夫我们把学校教化教学工作建立在科学的根底之上。具体说来，主要有以下方面：一增加对学校教化过程和学生学习过程的理解二学校教化心理学学问是全部老师的专业根底三有须下死功夫科学地总结教化教学经验四供应了学校教化, 教学改革和探讨的理论和方法根底五, 简述教化心理学的开展历程一, 短暂的历史一般认为，教化心理学成为独立学科是从1903年美国教化心理学家桑代克教化心理学开场，1913年，桑代克把教化心理学扩展为教化心理学大纲，共分“人的本性, “学习心理, “个别差异及缘由三大卷。二, 开展阶段：初创时期190320世纪20年头过渡时期20世纪30年头2
5、0世纪50年头开展时期20世纪50年头20世纪80年头闻名学者：布卢姆教化目标分类1956人类的特征及学习1976两大奉献：“教化目标分类和“驾驭学习理论。布鲁纳 教化过程 1960 认知发觉学习理论加涅 学习的条件1965 信奉在老师指导下的学习为最有效的学习奥苏贝尔教化心理学1968 提出有意义言语学习理论。安德森教化心理学：教和学的科学1974 坚持行为主义观点六, 简述现代教化心理学的开展趋势20世纪80年头来，现代西方学校教化心理学开展具有的几个较显著的特点：1, 学及教问题成为学校教化心理探讨的中心问题。2, 认知心理学的理论深化学及教过程的探讨之中，比拟重视探讨较为困难的学生的学
6、习过程，探讨方法越来越先进。3, 重视探讨课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4, 更加重视学习过程中相识, 情感和动作技能等方面的统一。5, 人本主义心理学对学校教化, 对课堂教学过程的影响增加。我国的学校教化心理学探讨强调为教化教学改革和实践效劳，也重视从我国学校教化和课堂的实际状况动身。总的看来，理论和应用的探讨都还很不够，迫切须要加强各种形式的探讨；建立起能指导我国当前学校和课堂实际的学校教化心理学，以适应当前教化开展和改革的须要。七, 简述学校教化心理学的主要探讨方法1, 必需具有肃穆性, 严格性, 严密性2, 必需和学校教化教学实践亲密结合，以充分保证
7、其实际效用。常用的方法：视察法, 调查法, 教化经验总结法, 自然试验法, 试验室试验法, 临床个案法第二章, 现代心理学的教化观思索题：一, 怎样从心理学角度理解学校教化, 教学和课？(一)学校教化：从心理学立场看，学校教化过程的核心或实质是要塑造或变更学生个体的经验组织或认知构造。所以，学校教化实质上是学生自己去领悟, 稳固, 学习的过程；也是老师扶植形成自己具有独立地选择和决断问题的相识及行为实力的过程。学校教化对学生个体开展的影响主要表现在以下两个方面：1, 影响学生个体的社会化个体社会化：指个人渐渐承受确定社会或群体所要示的学问经验, 行为标准, 价值观体系以及适应社会的实力的过程过
8、程。学校就是促使学生个体社会化的特地机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。2, 影响学生个体心理的开展学校教化总是要通过塑造或变更每一个学生个人的心理和行为效劳于社会和个人。改造社会和个人都要利用和发话装入以。学校教化心理学既要关切学校怎样推动学生个体的开展，也要关切怎样防止阻碍学生个体心理的安康开展。所以，它面临着利用和改造现有学校教化的双重任务。现代教化表现出两条最根本的开展趋势：第一, 变更现有教化体制，形成终身教化的制度，使一个人不但能通过学校学习，还能通过种种校外的社会机构学习，使社会变成学习化社会。第二, 学校教化的任务必需转弯，即从主要传授已有的学问经验转变为主要培育学生形成
9、能独立地, 主动地进展学习的“自我教化实力，也就是使学生“学会学习。二教学及课1, 什么是教学从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。2, 什么是课课是教学的一个根本单位，指在确定的时间内，老师和学生相互作用到达教学目的。它包括三个要素，即一段时间, 老师和学生, 师生相互作用。课堂情境是学校特殊性的表现。创设适合学生学习的课堂情境是老师教学的主要任务。从过程开展分析，课主要由三局部组成：1内容输入：输入依据课的目标, 预先方案好了的学问和情感表现。2师生及学生之间的相互作用。这种相互作用将确定下面经验输出的性质；在
10、多数状况下，还会确定源源不断输入的性质。3经验输出：即学生方面在学问, 情感及行为方面的最终或即时表现。它们通常以作业, 测验和口头表达的方式表达。二, 举例说明正式学生群体和非正式学生群体？1, 正式的学生群体：即依据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。如班级, 学生会, 学习小组, 团队组织, 学生宿舍的寝室等等。也可称为学生集体。最为重要的学生集体是班集体。班集体是形成学生集体意识的干脆源泉，是对学生进展道德教化的主要途径，是促进学生社会成熟的主要场所，也是开展学生个体的重要条件。班集体对每个学生心灵的影响是深刻的，是个别教化的方式所不能取代的。学生班集体具有育人的目的性
11、, 组织的指令性, 开展的相近性, 活动的整体性及独立性结合, 伙伴关系的同等性和老师的影响性等特征。依据班集体的性质，分为以下类型：1, 团结的班集体：2, 散聚的班集体：3, 离散的班集体：优秀学生班集体的形成过程：组建阶段-形核阶段-形成阶段-开展阶段依据德及柏桑裴的探讨，影响课堂教学效率最为重要的学生特征是：学生的一般才能及开展潜力，学生所处身心开展的阶段，学生的阅读实力，学生的人格适应实力及学生的学习模式及习惯。老师怎样才能在课堂教学中利用班集体的作用去提高教学效率？第一, 利用老师对班级的期望，使学生加强对自己及对班级的期望。第二, 利用老师的引导作用，培育学生的自我管理和教化实力
12、。第三, 利用老师对学生的接纳及爱护，促进学生之间的友爱及团结。第四, 利用老师对学生的期望效应，开展及修正学生的共同行为标准。第五, 利用师生之间的相互沟通，增加学生间彼此沟通的实力。第六, 利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一样的精神。2, 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。非正式学生群体形成的主要影响因素：第一, 空间因素：住家的邻近, 课堂座位的位置等第二, 类似性因素：年龄, 性别, 特性等第三, 须要的互补性：学生双方的须要及对方的期望构成互补关系第四, 仪表：穿着, 风度等因素影响学生之间相互吸引。依
13、据非正式的群体的性质，分为以下类型：第一, 正面型非正式群体第二, 消极型非正式群体第三, 中间型非正式群体第四, 破坏型非正式群体非正式学生群体的特点：群体内部的一样性情感依靠性往往具有较突出的“领袖三, 怎样运用社会测量法了解学生非正式群体？社会测量法于20世纪50年头由美国心理学家莫雷假设提出。其步骤如下：首先，填写调查表-然后依据调查结果，制作矩阵表-最终，依据矩阵表，绘制网络图。社会测量法是搜集关于班级和学校内学生非正式群体的信息的手段。四, 怎样正确相识和对待学生非正式群体？正确的看法应当是：成认它, 了解它, 探讨它, 因势利导, 正确处理，引导发挥其主动作用，限制和消退其消极作
14、用，防止出现破坏性的不良后果。具体而论，以下各条原那么可供参考：第一, 利用非正式学生群体的特点增加正式学生群体的素养第二, 细心做好消极的非正式群体成员的工作，特殊是做好其“领袖人物的工作，以限制其消极作用：争取转化为发挥主动作用。第三, 对于破坏型的学生中的“团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。五, 怎样理解罗森塔尔效应？针对老师能否通过对一个学生的所作所为提高期望而使其成果突出呢？贬低学生是否可能使学生成果低劣？老师对学生的信任，学生是如何反响的？这一系列教化问题，美国心理学家罗森塔尔通过探讨，证明老师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，老师期望的这种效应就是
15、“罗森塔尔效应。老师应当坚决地信任学生，信任他们确定能学会，只要学生有良好的学习打算状态，只要老师用学生能理解的方式教学。六, 试分析老师管教学生的失误。1, 对学生言行的要求不当2, 以大量繁锁的重复或无效的活动取代有效的学习3, 过高估价嘉奖和惩处的作用4, 缺乏处理问题行为的技巧七, 你认为合格老师和优秀老师的心理品质有哪些？一合格老师的心理品质：1, 老师应具备的实力2, 表现在情感和意志以及其他方面的心理品质忠诚教化事业, 稳定的专业气质稳定的心情，良好的师生和同事关系要有耐性和信念乐观, 活泼的性格公正不自私二, 优秀老师的心理品质斯坦福高校的教化心理学教授盖奇在他主编的美国高校教
16、化心理学中，把优秀老师的品质和表现归纳如下：1, 利用优生优点和一般学生的“闪光点激发学生；2, 情愿花时间去理解作为人的学生；3, 较强的组织实力；4, 幽默；5, 使学生感到学习是件好事；6, 对所教学科充溢热忱；7, 公正；8, 使学生感到老师是负责任的；9, 用可被理解的方式呈现教学内容。人本主义心理学家罗杰斯认为：优秀老师“应当遗忘他是一个老师，而应具有一个学习促进者的看法和技巧。八, 你认为老师角色的主要心理特征有哪些？老师的中心角色：教员角色当代老师的任务是由三方面规定的。第一，是由社会及其各级各类学校的教化目标规定原那么，由学校校长按其期望于老师的行为举止, 工作成效及标准，较
17、为具体地依本地本校的特点规定的。第二, 是以自己的思想, 信念和实力为根底的。第三，是由他的工作对象-学生所规定的。我国老师面临的任务和正在发生的作用及扮演的社会角色，确定了我国老师具有以下心理特征：1, 酷爱学生，期望学生安康成长2, 意志坚决，关于支配感情3, 学习爱好深厚，提高自己的愿望剧烈4, 思维敏捷，留意客观分析5, 视察锐敏，关于了解学生九, 你认为老师应当怎样进展正常的课堂交往？1, 课堂师生交往的性质及特点课堂交往是一种人际沟通。它具有传递教学信息，满足师生个体心理须要，改善师生关系，激励学及教的主动性和变更学生思想和行为等心理功能。课堂师生交往具有以下特点：课堂交往是一种正
18、式交往；课堂交往是一种代际交往；课堂师生交往是“一对多式交往；2, 建立良好师生关系的心理学原那么不要把老师的须要说明为学生的须要，不要把老师的焦虑和不良心情转移给学生，防止对学生的偏见创建平安而暖和的课堂气氛正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限3, 要具备课堂师生正常交往的老师条件：对所教课题胜任；应被学生视为牢靠的, 一样的, 有预见力和乐于助人的人；讲授生动易懂具有劝服力；讲授热忱, 目的明确, 看法友好而坦率；乐于承受意见；语速适中；, 提问有技巧。4, 课堂上促进师生沟通的技巧5, 防止交往障碍：包括课堂语言障碍和课堂交往中的心理障碍第三章教化目标和老师开展的心理学分析旨在实现
19、“全世界的人的潜力都得到充分发挥的这种开展，即以人为中心的开展，乃是教化和文化的最终目标。思索题：一, 简述现代学校教化应支持的普遍价值观1, 成认及社会责任感相结合的人权。2, 重视社会公正和民主参及决策及国家事务的管理3, 对文化差异和文化多元性持理解和宽容看法4, 关切他人5, 团结互助精神6, 事业心7, 创建性8, 敬重男女同等10, 思想开放迎接变革11, 对爱护环境和可持续开展要有责任感二, 简述以学生全面开展为中心的教化目标的主要支柱珍妮特.沃斯：教学应包括“三重四面三重：1, 学习技能和有关特定科目的学问2, 培育综合概念技能3, 培育个人技能和看法，使它能轻易应用于你所做一
20、切事情中四面：学习的四个层面：1, 自尊2, 生活技能培训 3, 学习怎样学习4, 具备特定的根本学术实力, 体能和艺术实力以学生全面开展为中心的教化目标，应包含三个根本支柱1, 首先要学会认知。2, 其次学会做事。3, 最终，尤其要学会生存。三, 简述布鲁纳的教化目标观布鲁纳认为：学校教化是文化赖以开展智力技能的一种特殊重要的工具。他认为学校教化应包括以下五个方面的目标：首先，学校应当激励学生们发觉他们自己的猜想的价值和改良的可能性。第二个主要目标，应当是开展学生们运用“思想解答问题的信念。第三个目标：是培育学生的自我推动力，引导学生们单独运用各种题材。第四个目标：应是培育“经济地运用思想。
21、第五个目标：是开展理智上的忠诚。四, 试析将来学校的师生关系由于学生主动参与自学过程，由于每个学生的创建性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。老师的权威将不再建立于学生的被动及无知的根底上，而是建立在老师借助学生的主动参及以促进其充分开展的实力之上。一个有创建性的老师应能扶植学生在自学的道路上快速前进，教会学生怎样应付大量的信息，他更多的是一名向导和参谋，而不是机械传递学问的简洁工具。此外，并非全部教化都得在学校进展。终身教化的实行必定会使学校的体制更加敏捷。其敏捷性主要表现在：一, 入学及毕业年龄方面；二, 到校出勤天数方面；三, 学习地点方面；四, 考试, 评价和嘉奖制度方面。五
22、, 试析老师开展的专业化和人性化方向老师职业专业化不仅是现代教化工作对老师的根本要求，是根底教化活动现代化的保证和标记，也是提高老师经济和社会地位的根底。中小学老师专业化主要应包括两方面的含义：第一，他们不但应胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和实力，更能够知道怎样了解, 关切和教化学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和开展的有利环境。第二，老师应遵循符合其职业的道德准那么和职业行为标准，在思想和行为上作学生的典范，“为人师表。及老师专业化开展方向相关的是提倡老师素养的人性化方向。其含义是：立足根底教化培育学生全面素养的“育人须要，提倡老师应当从新一代成长和开展
23、的须要动身，以一种特殊的教化者的立场，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义看法。简言之，将来的老师专业应对学生全面关切和全面负责，以克制好像老师只应关切及学校和现实须要的那些方面。六, 什么是教学目标？试述其功能教学目标即课程目标，是学校依据总的教化目标设置相应的课程并支配必要的实践活动。学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的, 具体的表达。教学目标的功能主要有：一启动功能：须要表现为动机从而推动人的行动，其确定性的前提条件是自觉目标的确立二导向功能：在行动进展的全过程中，目标通过活动的各方面的限制和调整，使活动维持其稳定方向和完整的内容，目标为
24、某个具体行动的导向，也为人的一生导向。三激励功能：学和教的主动性或努力程度，不只确定于须要, 动机的动力状态，也确定于人对目标的期望。可以用公式：激励作用效价期望“激励即主动性, 努力程度；“效价指目标对满足须要的价值；“期望，即对实现目标的可能性概率的推断, 估量。效价越高，或期望越高，人将越主动努力。四聚合功能就人的活动的干脆形式而言，既有个体单独活动，也有群体的共同活动，各个个体之所以能够集合在一起从事共同活动，也就在于他们的目标有确定的共同处，这是将个体聚合起来从事共同活动的根本条件，这就是目标的聚合功能。七, 简析教学目标的选择标准目标选择的一般标准主要有：一价值性标准是指目标主要是
25、工作成就对于须要满足的意义，低位目标中介目标，目的性手段等对于高位目标的意义，价值分客观价值和主观价值。客观价值是指目标在客观上的实际意义或作用；主观价值是指目标对于心理满足或其他主观意愿的意义。二可能性标准三低耗性标准四丰富性标准指所选的目标能否同时给人以多种心理满足。五就高性标准一般趋向：低位目标的价值估量确定于高位目标的价值估量，手段的价值估量确定于目标的价值估量，以低就高。八, 试述编写学习目标的根本要求一个学习目标应包括三个根本要求；这些要素的实现应能到达可操作, 无歧义, 术语化的标准：一说明具体的行为，以便老师能视察学生，了解教学目标是否已经到达。二说明生产上述行为的条件。三指出
26、评定上述行为的标准。九, 怎样编写一个学习目标？一对象及行为的表述二条件的表述条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。其中条件主要包括以下因素：环境因素, 人的因素, 设备因素, 信息因素, 时间因素, 问题明确性的因素。三标准的表述标准是指作为学习结果的行为的可承受的最低衡量依据。十, 试述认知, 情感和心因动作的教学目标分类。一认知的教学目标分类依据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项1, 学问2, 理解3, 应用4, 分析5, 统合6, 评审二情感的教学目标分类依据柯拉斯活等的分类法，情感的教学目标有五个程序。1, 承受2, 反响3, 评价4, 组织5, 价值的性格化三心因动作的教学目标
27、依据齐卜勒的分类法，心因动作的教学目的依开展的程序有四个步骤。1, 整个身体的运动2, 协调细致的动作3, 非语言沟通4, 言语行为第四章 认知和社会开展及教化思索题：一, 说明以下概念：开展：开展是随着年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变更过程。成熟：主要是指由于受遗传制约的剧烈的内部过程的变更而产生的机能构造上的变更。头-尾梯度：开展的进展有假设干根本的方向。尤其是身体运动的开展方向，具有同神经成熟的方向相一样的梯度。从限制靠近头部的运动向着限制更远的脚部，这一进展的方向称作头-尾梯度。组织：在皮亚杰的认知开展论中，促使过程系统化和组成连贯系统的
28、倾向，称之为组织。适应：在皮亚杰的认知开展论中，调整环境的倾向，称之为适应平衡：平衡是一个自我调整机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一样性成为可理解的东西。同化：是儿童供以使新的感知事物或刺激事务及现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。二, 简述儿童心理开展的方向及依次1, 开展方向：开展的进展有假设干根本的方向。其中有从限制靠近头部的运动向着限制更远的脚部，即头-尾梯度。另外，开展是从身体的中心部向末梢部进展的，即近末梢梯度。2, 开展依次：开展依次有极高的恒常性。儿童智力运算的开展依次，首先是从感觉运动的水平开场，向主观的直观的“前概念水平的运算开展，接
29、着，可能在具体的进展逻辑运算；更进一步，又开展到形式的, 抽象水平上的逻辑运算。在具体运算的阶段中形成数量概念的依次是：首先形成关于物质的量的概念，然后开场形成重量的概念；形成体积的概念比之前两种要迟得多。三, 简述儿童心理开展的一般趋势一, 综合的分化开展的最本质的倾向表现为分化及整合的过程。儿童对生命的概念的开展过程：从最初对本质属性及外表特征浑然不能区分的状态开展到系统化的相识-尽管外表特征不同，但可以区分具有本质属性及不具有本质属性的东西，同时能够在一般概念的根底上将个别事物进展分类，进而开展为系统化的相识。二, 平衡化三, 概念化四, 社会化五, 特性化四, 简述制约儿童心理开展的因
30、素一, 遗传及环境二, 成熟及学习在开展中，成熟是第一位的确定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。开展中的成熟及学习的关系，既不是两者择一的关系，也不是简洁的并列关系。构成开展过程的成熟及学习是彼此困难地相互作用着的。三, 社会环境因素四, 学校教化因素学校教化对儿童心理开展起主导作用，这主要表现在：1, 学校教化能充分利用儿童的遗传素养，对其心理开展施加主动影响。2, 学校教化和社会生活环境对儿童心理开展的影响是有选择性的。3, 学校教化能影响儿童心理开展的方向和水平。五, 主观能动性五, 简述儿童心理开展的年龄特征儿童心理年龄特征是在确定社会和教化条件下从每个年龄阶段中很多具体的, 个别的
31、儿童心理开展的事实中概括出来的一般的, 典型的, 本质的心理特征。是指儿童心理的年龄阶段特征说的，不是一个年龄一个特征。儿童心理年龄特征的稳定性，是指心理年龄特征并不常常发生根本变更，不行能完全不一样，在根本一样的社会生活条件之下的儿童之间，甚至在不两只社会生活条件之下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的一样或相像。儿童心理年龄特征的可变性，是指心理年龄特征不是固定不变的，也不行能是完全一样的。在不同历史时代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代, 同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有变更，差异。心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存相互制约。但可变性是确定的，稳定性是相对的。六
32、, 简述皮亚杰的儿童认知开展分期理论一, 感觉运动阶段-诞生至两岁：在这一开展阶段，婴幼儿聚精会神于他们的感觉和运动的活动。婴幼儿跟他环境里的事物和人发生相互作用，这是借助行动而不是通过思维的。二, 思维打算阶段-二岁至七岁：此时期的儿童开场以语言或符号代表他们将经验的事物。其认知活动为身体的运动及知觉经验。三, 思维阶段-七岁至十一岁：此时期儿童已能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作符合逻辑的思索。儿童开场操作事物的内存属性，并将它们转换成更具选择性的讯息。四, 抽象思维阶段-十一岁至十五岁：此时期的青少年于认知上开场进入成人的思维期。此时期的思维不再如具体思维阶段的受具体经验或现实世界
33、的限制；它抽象地超越时, 地, 空间；它偏重普遍性而非特殊性。七, 简述皮亚杰的儿童认知开展分期理论的教化意义皮亚杰对认知历程及其开展的视察及分析，远超过他对教学应用的说明。佛拉维尔对皮亚杰的认知开展论提出以下三点应用：一心理及教化测验专家能依据皮亚杰的探讨结果编制新的智力测验。二课程专家应依据皮亚杰的发觉设计各级学校的课程三老师可以依皮亚杰的理论协作教学及学生的智能。皮亚杰的认知开展理论赐予老师及父母最大启示为：1, 才智个体及环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动感官, 动作，或抽象思索活动的个体，越产生迟滞的心智实力;2认知活动经验四特性质不同的阶段,各阶段有其特殊的智能活
34、动,教学者应依据儿童开展的阶段,支配最适当的环境并作最充分的教学活动。八, 简述艾里克森的心理社会开展期理论艾里克森关于人的开展理论，是以精神分析的原理为根底的。艾里克森的人格开展的核心原理乃是他所称的新生论原理。艾里克森认为人的一生要经验八个心理社会性开展的阶段：1, 信任对不信任，从诞生到一岁。 2, 自主对羞怯, 疑心，从二岁到三岁。3, 主动对内疚，从四岁到五岁。 4, 勤奋对自卑，从六岁到十一岁。5, 同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。6, 亲密和团结对孤立，成年初期。7, 创建性对自我确定，成年初期。 8, 完善对厌恶和无望，老年期。九, 简述艾里克森的心理社会开展期理论的教化意
35、义。艾里克森视人格开展为个人及社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会及教化对个人人格的影响为终身之事。所谓“好的开场为胜利的一半“正好说明早期培育依靠等健全人格重要性。因此，对不良人格防微杜渐，不如主动培育健全的人格。十, 简述柯尔柏格的道德开展理论。柯尔伯指出道德开展为个人及社会交互作用的结果。他认为道德开展信任个人的认知实力的开展。同时，强调每一阶段内的道德开展品质确定于个人及环境交互作用的社会经验的品质，而非确定于社会或文化本身的特点。换言之，道德经验重于道德环境。柯尔柏格认为儿童的道德开展是从特殊到一般, 从自我中心和关切干脆事物到基于一般原那么去关切他人的福利而进展的。将道德
36、开展分为三个阶段六个时期，每一阶段包含两个时期。六个时期依序开展，层次不得紊乱或倒置。一水平A：前习俗阶段：第一期，惩处及听从的定向。第二期，操作及关系倾向，儿童依旧一心想自己的须要，但体会到别人也有正值的须要。二水平B：习俗阶段第三期，人际关系及补同的定向。第四期，权威和社会权力限制的定向。三水平C：后习俗阶段第五期, 社会契约方法定向。第六期, 普遍的道德原那么倾向。十一, 简述柯尔柏格的道德开展理论的教化意义。儿童的道德开展：1每一阶段各有其特质2其程序不能先后倒置3不能重拾已度过的某一阶段。柯尔柏格道德开展论赐予老师的启示为：1有效的道德教化或品德陶冶必需依据各时期道德观念开展的特征而
37、实施；2对早期儿童教条式的说教，忽视儿童对权威的看法及对需欲的满足，很简洁造成装腔作势实那么功利横行的现象。3负责教学者不应抱“亡羊补牢, 为时未晚的想法，反而让“趁热打铁的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念假设不能充分开展而欲于后来设法补救，其成效可疑。第五章 学习的根本理论复习思索题：一, 说明以下概念：学习广义：包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象。希尔加德定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变更，而这种行为的变更是不能依据先天的反响倾向, 成熟或学习者的短暂状态来说明的。加涅认为：学习是人类倾向或才能的一种变更。这种变更要持续一段
38、时间，而且，不能把这种变更简洁地归之于成长的过程。潘菽认为：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。学习狭义：特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地, 主动主动地驾驭社会的和个体的经验的过程。邵瑞珍等认为教化情境中的学习可定义为：凭借经验产生的，依据教化目标进展的比拟长久的行为变更。消退：条件反射形成后，假如条件刺激CS不再伴随无条件刺激US出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将渐渐减低，最终会降低到条件反射不再发生的程度。这一及条件反射形成相反的过程即称为消退。复原：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的复原。
39、这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为复原。类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一CS1形成条件反射后，也可能对另外的及CS1相类似的条件刺激之二CS2, 之三CS3不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。类化也可被称之为刺激乏化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反响，不类化的现象。高级条件反射：即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。强化：条件刺激及无条件刺激在时间上的反复结合正强化：增加刺激，增加行为负强化：削减刺激，增加行为惩处：增加刺激，抑制行为惩处：削减刺激，抑制行为次级
40、强化：由原级强化衍生而成的强化被称为次级强化。发觉学习：以培育探究性思维为目标，以根本教材为内容，使学生通过再发觉的步骤进展的学习。有意义学习：就是符号所代表的新学问及学生认知构造中已有的适当学问建立非人为非随意的实质性的非字面的联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。承受学习：是指全部内容以定论形式出现，主要经过概念和命题同化形式来完成的学习有意义承受学习：在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料及学生业已形成的有关认知构造有机地联系起来。加以融会贯穿的学习。心向：指主动主动地把符号所代表的新学问及学习者认知构造中原有的适当学问加以联系的倾向性。类似于学习动机和学习主动性这类
41、东西。代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。概念学习：驾驭同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征及无关特征，概念的确定例证及否认例证。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义。它包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提。下位学习：类属学习当所学的新学问相对于原有认知构造为下位关系时，新旧学问的同化作用就表现为新学问被汲取到原有的认知构造中去，充溢了原有认知构造，新学问本身也获得了再汲取新材料的力气。上位学习：总括学习当所学的新学问相对于原有认知构造为上位关系时，新学问就要由原有认知构造组织起来，原有相识构造就成为进展归纳推理的一整套观念。并列结
42、合学习：很类似日常所指的类比学习。当新学问相对于原有认知构造既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和相识构造中的某些观念具有一般的吻合性时，新学问那么可用原有学问进展类化成外推获得，并及原有认知构造产生一种并列的组合，可能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习。同化：所谓同化就是学习者利用认知构造中原有的有关学问概念, 命题理解新学问。二, 学生学习的特点是什么？1, 间接性学习为主，干脆性学习为辅2, 组织方案性3, 有效性4, 年龄差异性5, 学生学习的面对将来特性三, 学习的意义和作用1, 学习是有机体适应环境的必要条件2, 学习能促进心理的成熟及开展1学习影响成熟2激发智力潜能，促进
43、个人心理开展四, 试分析日常对学习的片面理解1, 只有赐予奖惩，学习才发生2, 学习就是获得和吸引事实材料，获得愈多，学得愈多3, 但凡仔细教过和学过的东西都能永久保持4, 驾驭最好的就是练习最多的5, 教等于讲解并描述，学等于承受讲解并描述6, 学习活动必定是乏味的，是一件苦差事7, 一切学习都应当是好玩的五, 桑代克提出的三条根本学习规律是什么？一, 打算律当任何传导单位打算传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不打算传导时，牵强要它传导就引起苦恼。二, 练习律1, 应用律：一个已形成的可以变更的联结，假设加以应用，就会使这个联结增加。2, 失用律：一个已形成的可以变更的联结，如不应用
44、，就会使这个联结减弱。三, 效果律在情境及反响音建立可以变更的联结，并发或伴随满足的状况时，联结力气就增加；当建立时，并发或伴随着苦恼的状况时，联结力气就减弱。六, 试分析经典条件反射建立的过程。首先是无条件刺激US引起无条件反射UR，然后以条件刺激CS结合无条件刺激US而引起UR，屡次这样的结合强化，最终CS能引导起及UR高度近似的反射。这个反射叫条件反射。七, 简述社会学习理论。一, 强调视察式学习或替代强化学习视察式学习对学习者的影响可能表现在以下三方面：1, 通过视察他人的作为，只要略微变异，就可以产生自己新的行为。2, 视察典范促进了自己以前学习成果的加强，如参与画展后，回家重温帮技
45、，获得收益。3, 视察学习也可能导致自己行为的抑制，也可能使自己的抑制消退。二, 强调符号强化的作用社会学习强调替代强化, 符号强化及自我强化。认为学习尤其是视察式学习并不确定须要操作条件反射和经典反射理论强调的原级强化和次级强化。八, 简述操作条件反射建立的过程和主要规律。操作条件反射是动物和人类另一种根本的学习方式。通过这种条件反射，可使有机体知道自己的行为和外界刺激的关系，从而可心操纵环境或变更环境，以满足自己的须要。操作条件反射的主要规律如下：第一, 假设一个操作发生后，接头赐予强化刺激，那么这一类反响今后发生的概率就会增加。第二, 由于行为效果的强化是行为频率增加的根本缘由，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所须要的方向开展。九, 简述强化的类型和技巧。一, 强化的类型1, 依据强化间隔状况分类固定间时强化。敏捷间时强化固定间次强化敏捷间次强