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1、教化心理学课程习题集西南科技高校成人, 网络教化学院 版权全部习题【说明】：本课程教化心理学编号为11003共有单项选择题,填空题1,名词说明题,论述题,简答题等多种试题类型，其中，本习题集中有论述题等试题类型未进入。一, 单项选择题1. 闻名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知开展的形式运算阶段是在 A02岁 B27岁 C711岁 D1115岁2. 埃里克森人格开展理论认为儿童人格开展的每一阶段都有一种冲突和冲突所确定的开展危机。比方1218岁阶段阶段的危机冲突是 A勤奋感对自卑感 B主动感对内疚感 C自我同一性对角色混乱 D自主感对羞愧感3. 目前探讨男女智力的性别差异的根本结论之一是： A男
2、优于女 B男女总体水平大致相等 C女优于男 D男女总体水平，有年龄相等，有的那么不相等4. 依照桑代克的尝试错误说，学习的根本规律有三：效果律, 练习律和： A打算律 B刺激律 C失败一胜利律 D胜利一胜利律5. 信息加工学习理论的创始者是 A斯金纳 B巴甫洛夫 C加涅 D苛勒6. 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的学问经验中“生长出新的学问经验？ A完形一顿悟说 B认知一构造学习论 C信息加工学习理论 D建构主义学习理论7. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为防止失败者的目的是防止失败，削减失败感，所以他们倾向于选择特别简洁或特别困难的任务。当一项任务的胜利率为50%时，他们
3、会： A可能选择 B迟疑不决 C回避这项任务 D坚决选择 8. 闻名的耶克斯一多德森定律告知我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高： A也是中等 B不利 C关系不大 D最有利9. 学生的学问学习过程主要是一个对学问的内在加工过程。它包括三个阶段，即学问获得, 学问保持和： A学问稳固 B学问运用 C学问提取D学问迁移10. 在教学中讲授“果实概念时，既选可食的果实，又选不行食的果实如棉籽等，这样才有利于学生精确地驾驭“果实概念。这是运用了： A正例及反例协作法 B交式法 C比拟法 D直观法11. 学习策略中的元认知策略，包括制定认知方案方案策略, 监视方案执行监视策略和： A调整策略 B
4、精细加工策略 C组织实施策略 D价值性12. 发散性思维的主要特征有三个：变通性, 独创性和： A多样性 B快速性 C流畅性 D价值性13. 品德的心理构造包括道德相识, 道德情感和： A道德理念 B道德行为 C道德品质 D道德意识14. 关于教化心理学探讨对象最广泛的定义是 A教化过程中的种种心理现象B一般心理学在教化中的应用C人类行为之探讨及改良D学习及教学过程中的心理学规律15. 学生胆怯在社会交场合讲话，担忧自己会因颤抖, 脸红, 声音发颤, 口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理病症是一种 A抑郁症 B恐惊症 C焦虑症 D强迫症16. 在动
5、作技能学习的早期阶段，老师的示范不宜过快。这种现象的最适当说明是 A人的短时记忆容量有限B学习应按部就班C防止过早出现疲惫D先要有打算动作。17. 在心理安康教化中，依据专心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征及行为表现进展评鉴，以确定其性质和水平并进展分类诊断过程，叫做 A心理评估 B心理诊断 C心理辅导 D心理测验 18. 课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一样。这是一种 A沟通的人际关系 B合作的人际关系 C吸引的人际关系 D同等的人际关系19. 不能遵守公认的正常儿童行为标准和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为，叫做 A差生行为 B问题行为 C逆反
6、行为 D心理障碍行为20. 有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进展价值推断的过程，叫做 A教学测量 B教学测验 C教学评估 D教学检查21. 最早提出“意识阈和“统觉团的人是 A冯特B詹姆斯C弗洛伊德D赫尔巴特22. 加涅将认知领域的学习分为言语信息，才智技能和认知策略三大类，其依据是( )A认知困难程度B学问的内在表征方式C学习的信息加工模型D内在的实力和外在的表现23. 小学生在英语课上学习“书的英语单词“。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于 A表征学习B概念学习C命题学习D发觉学习。 24. 桑代克的打算律及现代学习心理学中的 相一样。A动机原理B强化原理C学习
7、的开展打算原理D成熟概念。25. 适合自由回忆学习探讨范型的例子是 A记住中国各省名及相应省会名B记忆 号码C记忆外语单词D记忆班级同学名字。 26. 苛勒的顿悟学习试验中，能解决此类问题的动物是 A人工饲养的黑猩猩B全部野生的黑猩猩C全部灵长类D个别野生黑猩猩。 27. 主见“学问是外部现实在人脑中的表征属于 A社会建构主义理论B信息加工理论C皮亚杰理论D激进建构主义观28. 主见“学问是个人的建构，不存在共同的学问属于 A社会建构主义观B信息加工理论C激进建构主义观D奥苏伯尔的理论29. 在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于 A符号表征学习B配对联想学习C事实学习D机械学习。 30
8、. 儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最相宜的记忆策略是 A精加工策略B组织策略C朗读策略D复述加试背策略。31. 学问分类学习论来源于 A皮亚杰的图式理论B加涅的学习条件论C安德森的激活论D学习的信息加工模型32. 在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用( )模式进展教学。A上位学习B下位学习C并列学习D发觉学习33. 详细概念的最适当学习方法是 A下定义B承受学习C发觉学习D仿照学习34. 在儿童的学习策略训练中，使策略及动机激励相结合的最有效方法是 A使儿童能陈述策略学习的重要性B开展学习竞赛C使儿童知道策略应用的适当条件D使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率35. 加涅才智
9、技能层次论在理论上的主要奉献是 A说明白才智技能在人脑中的表征方式B把认知策略看成才智技能的最高形式C提出了才智技能的开展观D说明白不同类型才智技能形成的条件36. 中国人看国产影视片简洁分别辨出人物面形，而看外国片那么难于辨别。这种现象的心理学说明是 A中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少B中国人面形相对易识别C中国人不熟识外国片所反映的内容D外国人面形难以识别37. 现代认知心理学对学生解决问题实力的分析及传统心理学的分析的主要差异是 A强调解题过程分析B强调解题策略分析C强调学问及人格特征相互作用分析D强调不同类型的学问在解决问题过程中的不同作用分析38. 专家及新手相比，专家在特地领
10、域的短时记忆和长时记忆实力都更强。最适当的说明是 A专家有更灵敏的记忆品质B专家驾驭了一般的记忆策略C专家的智力水平普遍较高D专家在特地领域有更丰富的学问及特殊的记忆策略39. 从学问分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是 A指出了解决问题的阶段B提出解决问题中的核心阶段C分析了三种类型的学问在填补从到未知的空隙之间的不同作用D这一模式适应范围广40. 场依存性者宠爱的学习方式是 A自主学习B合作学习C探究学习D有意义学习。41. 一般人每秒只能对外界刺激的变更进展两次调整，而娴熟的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。最适当的信息加工心理学说明是( A钢琴家有特殊天赋B熟能
11、生巧C人脑中已形成的产生式系统能自动进展D通过练习，留意安排实力增加42. 看法学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是 A非认知学习B品德学习C情感领域的学习D行为习惯的学习43. 探讨说明，学习胜利的儿童往往对学习抱主动看法，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极看法。这种现象的最合理的说明是 A认知失调B经典条件反射C效果律D社会学习论44. 小学低年级儿童对事物好坏推断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当说明是 A这阶段儿童道德推断处于皮亚杰的“权威阶段B视察学习C胆怯老师的指责D儿童有仿照的天性45. 学生宠爱某老师，随之也宠爱该老师上的课，并取得较好的成果。这一现象相宜用( )说明。A
12、看法中的情感迁移B学习爱好C看法D强化说46. “过于宁静，学生惊慌拘谨，由于惧怕老师而反响迟钝, 呆板，被动答复以下问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。这种课堂气氛是 A主动型B对抗型C消极型D失控型47. 以下有利于孩子养成良好学习习惯的父母教化方式是 A孩子做作业时，父母陪在旁边督促；孩子有了不会的题目，家长第一时间赐予解答B面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发觉答案C在孩子专心做功课的时候，时时常去看看孩子，为了给孩子补充脑力，还常常端些养分品给孩子吃D孩子做完了作业，家长帮着验算, 检查48. 以下选项中描述了擅长沟通的老师的是 A在学生面前总是滔滔不绝，有时挺幽默幽默的B常常能预料到
13、自己的话会对学生产生什么影响C常常耐性, 有爱好地听学生表达自己的观点，即使在课堂探讨时间某个学生说个不停的时候也是如此D学识渊博，常常对学生说一些术语49. 维果茨基的最近开展区是指 A最新获得的实力B超出目前水平的实力C正处于驾驭边缘的实力D须要在下一开展阶段驾驭的实力50. 现代认知心理学认为，教学促进智力开展的最正确途径是 A开展认知构造说B习得三类学问C培育认知过程品质说D相识发生论二, 填空题151. 所谓心理开展是指个体从诞生, 成熟, 苍老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列。52. 奥苏伯尔认为学生的学习主要是的承受学习。53. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工
14、的过程。信息是经形式储存在长时记忆中。54. 布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反响的联结，而是主动地形成。55. 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。56. 主动诱因使个体产生主动行为，某一目标；消极诱因那么使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。57. 学生阅读技能的驾驭有助于写作技能的提高，这是技能的迁移。58. 自我意识包括三种成分：自我相识, 自我体验和。59. 有的学生由于常常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一种概括。60. 艾宾浩斯遗忘曲线告知我们，假如过了很长时间直到考试前复习，就
15、几乎等于重新学习。所以，为了学习不被遗忘，在学习后要复习。61. 心智技能的培育首先应当激发学生的。62. “记忆术许多，比方二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种的记忆术。63. 问题解决的过程可分为四个阶段，即, 理解问题, 提出假设和检验假设。64. 当你熟识塑料袋装东西的功能后，就很不简洁想到或发觉它在急状况下可以当“小便袋运用。这种心理现象叫做。65. 创建性是指个体产生新颖独特的, 的产品的实力或特性。66. 中学生的伦理道德开展的根本特征之一是可以做到言行一样，具有性。67. 心理安康是指一种良好的, 持续的。68. 心理辅导的一般
16、目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是。69. 福勒和布朗依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和。70. 探讨说明：在老师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是老师的热心和怜悯心；二是老师的。71. 发散性思维常被用作衡量创建性的指标，它的三个根本特征是：流畅性, 变通性和。72. 学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的现象。73. 成就动机指人们在完成任务中力求获得胜利的内部动因，它由两种成分构成：追求胜利的动机和。74. 心理学家塞里格曼通过探讨动物行为提出了 的概念
17、，它是个为经验了失败及挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。75. 问题解决策略主要包括和启发式策略。76. 我国古代 一书是世界上最早的教化专著。它提出的“教学相长, “长善救失等教学原那么都表达了深刻的心理学思想。77. 赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是1明白, 2 , 3系统, 4方法。78. 亚里士多德的 一书可称世界上最早的心理学著作。79. 行为主义心理学把“学习定义为经过练习产生的 变更。80. 认知心理学把“学习定义为经过练习产生的 变更。81. 心理学家一般都同意把学习分成三大领域,即：认知, 情感和 。82. 条件反射的两大范型，一是经典条件反射，二是 。83.
18、理性主义强调 在人的相识中的作用。84. 在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是关系，第二个成分是 。85. 认知心理学家认为，陈述性学问主要以 或图式表征贮存。86. 认知心理学家认为，两个命题可以通过 彼此联系起来形成命题网络。87. 奥苏伯尔把同化新学问的原有学问称为 。88. 概念既是陈述性学问的核心成分，也是 学问的核心成分。89. 从例子到规那么的学习可以用 同化模式说明。90. 科尔伯格的道德推断的三种水平是前习俗水平, 和后习俗水平。91. 信息加工心理学把知觉区分过程看成 过程。92. 探讨连续的动作技能习得时常用的任务是 。93. 动作技能遗忘曲线及艾宾浩斯遗忘曲
19、线的区分是 。94. 班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是视察学习和 。95. 班杜拉的“一词有供应典范和 双重含义。96. 从动机的生理根底来看，动机最正确水平应是 程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确效果。97. 个体虽然在外显行为上及群体保持一样，但内心却疑心群体选择的正确性，甚或根本就不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马，迫于群体压力，才短暂在行为上及群体保持一样，这种遵附属于 。98. 影响学生学习的三个最重要内部条件是：学习动机, 智商分数和 。99. 布卢姆认知教学目标分级的依据是 。100. 当代认知学习理论认为，促使策略训练到达迁移效果的最重要条件是 。三,
20、名词说明题101. 最近开展区102. 认知构造变量103. 学问的表征104. 内部学习动机105. 内反响106. 学习107. 成就动机108. 认知策略109. 程序性学问110. 替代强化111. 教学策略112. 系列学习113. 命题网络114. 信度115. 下位学习116. 产生式117. 才智技能118. 配对联想学习119. 老师的领导方式120. 评价121. 看法122. 认知失调123. 亲历学习124. 动作技能125. 统觉四, 简答题126. 简述创建性及智力的关系。127. 简述加涅的五种学习结果的分类。128. 简述直线式程序的教学原那么129. 简述品德
21、及其构成130. 简述简洁的陈述性学问学习及保持的策略131. 简述皮亚杰的认知开展阶段论132. 简述勒温及其同事对老师领导方式的探讨结果133. 简述测量及评价的功能134. 简述老师的认知特征135. 简述运动技能形成的阶段136. 简述认知策略学习的特殊性137. 布鲁纳留意学科根本构造的思想对于学校教学工作有何启示？138. 谈谈学习动机在学习中的作用139. 谈谈发觉学习的利及弊140. 奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示五, 论述题略答案一, 单项选择题1. D2. C3. B4. A5. C6. D7. C8. D9. C10. B11. A12. C13. B
22、14. A15. B16. A17. A 18. C19. B20. B21. D22. D23. A 24. A25. D 26. D 27. B28. C29. A 30. D31. B32. B33. C34. D35. D36. A37. D38. D39. C40. B41. C42. C43. C44. A45. A46. C47. B48. B49. C50. B二, 填空题151. 心理变更52. 有意义53. 编码54. 认知构造55. 认知56. 趋向或接近57. 正58. 自我监控59. 感性60. 刚好61. 主动性及主动性62. 编歌诀63. 发觉问题64. 功能固着
23、65. 有社会价值66. 自律67. 心理状态及过程68. 寻求及开展69. 关注学生阶段70. 富于激励和想象的倾向性71. 独特性72. 顺向负迁移73. 防止失败的动机74. 习得性无助75. 算法式策略76. 学记77. 联想78. 灵魂论79. 行为的80. 内在实力和倾向的81. 动作技能82. 操作条件反射83. 先天的理性作用84. 论题85. 命题网络86. 共同成分87. 起固定作用的观念88. 程序性学问89. 上位学习90. 习俗水平91. 模式识别92. 追踪任务93. 动作技能不易遗忘94. 亲历学习95. 进展仿照96. 中等97. 权宜遵从98. 原有学问技能9
24、9. 依据学生驾驭学问和技能的深度100. 学习者对策略运用效果的自我评价三, 名词说明题101. 最近开展区：维果茨基提出的概念。儿童在成人或同伴的扶植下所能到达的水平及他在独立完成作业过程中所能到达的水平二者之间的差距，叫“最近开展区。102. 认知构造变量：指影响新的学习和保持的认知构造的3个特征，即可利用性(学生认知构造中同化新学问的有关观念的可利用性), 可区分性(新旧学问的可区分性), 稳定性(或清楚性)(原有的有关观念的稳定及清楚性)。103. 学问的表征：学问表征指学问在人脑中记载和呈现的方式。104. 内部学习动机: 由学习活动本身供应嘉奖所维持的动机。此时学习者的目的指向学
25、习活动本身。典型的内部动机是爱好, 操纵的欲望。105. 内反响是由是由肌肉, 关节中的本体感受器, 前庭器官对身体位置, 肌肉活动等刺激的感受而产生的动觉, 平衡觉反响。106. 学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对长久的变更过程。107. 成就动机：个人对于他认为是有价值的工作情愿去做，并力求有所成就的动机。108. 认知策略：认知策略是个人对自己的留意, 记忆, 思维, 学习等相识活动进展调整及限制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。109. 程序性学问：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的学问。程序性学问是以产生式或产生式系统的方式表
26、征的。110. 替代强化：视察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。111. 教学策略: 指适合到达肯定教学目标的一整套教学步骤, 方法和媒体等。112. 系列学习: 人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的依次不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。113. 命题网络：陈述性学问表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。114. 信度：是指该测验测量其所要测量的东西前后一样的程度。115. 下位学习:认知构造中原有的有关观念在包涵和概括水平上高于新学习的学问时所进展的学习。116. 产生式：就是有关条件和行动的规那么，简称规那么。117
27、. 才智技能: 加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规那么对外办事的实力。118. 配对联想学习: 人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，供应每对工程中的一项，被试要回忆出及之配对的另一项。119. 老师的领导方式：是指教化工作者传输信息和行使法规的行为方式。120. 评价：是指对测验分数进展估计，并进一步依据这种估计作出确定。121. 看法：个体对自己和对外部世界的客体, 人, 情境或任何其他抽象观念或政策等的宠爱或厌烦的评价性反响。122. 认知失调：指个体的观点或信念出现的不一样或不协调。认知失调是看法发生变更的先决条件。123. 亲历学习：指个体通过实行肯定的
28、反响并亲身体验反响结果而进展的学习。124. 动作技能: 动作技能是人类一种习得的实力，是人类有意识, 有目的地利用身体动作去完成一项任务的实力。125. 统觉: 赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而及自身合为一体的观念的同化过程。四, 简答题126. 创建性及智力的关系是一种相对独立, 在肯定条件下又有相关的非线性关系。两者之间关系可归结为如下四点： 1低智商不行能有高创建性； 2高智商可能有高创建性，也可能有低创建性； 3低创建性的智商水平随意； 4高创建性必需有高于一般水平的智商。127. 1977年，加涅在他的学习的条件一书中依据学生的学习结果，提出五种学习结
29、果的划分：1言语信息，指能陈述用语言文字表达的学问； 2才智技能，指运用符号办事的实力； 3认知策略，指对内的, 限制及调整自己的认知活动的特殊认知技能；4动作技能，指习得的, 协调自身肌肉活动的实力；5看法，指习得的, 确定个人行为选择的内部状态。128. 斯金纳的直线式程序干脆建立在其操作条件反射的原理之上。直线式程序包括以下五条教学原那么：第一：教学应当要求学生作出外部反响； 第二：教学应当对学生的反响作出即刻强化； 第三：教学应当包含小的步伐； 第四：教学应当不引起学生的错误或很少引发学生的错误；第五：教学应当自定步速。129. 品德或称德性，即个人的道德面貌，是及道德有关的概念。道德
30、是一种社会现象，是行为标准的总和。品德的构成包括以下几个方面：道德相识, 道德情感, 道德意志, 道德行为。品德的四个成分之间是相互联系, 相互制约的，在培育学生的优良品德时，不能无视任何一个成分。130. 简洁的陈述性学问主要是符号表征学习和事实的学习。这类学习的难点不在理解而在保持。也就是说，它们的遗忘速度快，而且遗忘率高。在这类学问的教学中，老师指导学生的学习及保持策略主要有：复述策略, 精加工策略, 组织策略。131. 皮亚杰的认知开展阶段理论是以运算思维构造为主要标记而划分的。他认为儿童的认知开展一般要经验以下四个阶段：感知运动阶段(0岁2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探究感知
31、觉和运动之间的关系来获得动作经验。前运算阶段(2岁7岁)。运算是皮亚杰认知开展阶段论中的一个核心概念，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。 详细运算阶段(7岁1l岁)。这一阶段出现的标记是“守恒概念的形成，即指儿童相识到客体尽管在外形上发生了变更，但其特有的属性不变。形式运算阶段(11岁15岁)。形式运算指对抽象的假设或命题进展逻辑转换。这一阶段儿童或青少年获得了在心理上限制假设干变量，同时还能考虑到其他几个变量的实力。132. 勒温及其同事探讨了教化者的领导方式特殊是权力主义的领导方式对学生思维及解决问题的影响, 对学生集体的道德和团结的影响, 对学生的社会行为和价值观形成的影响
32、等，一系列探讨结果可概括如下： 1权力主义的领导方式会对学生的思维及解决问题产生不良效果，会使集体方案, 协作及自我定向出现低效甚至无效的状况。2权力主义的领导方式对集体的道德和团结产生不利的影响。 3权力主义领导方式对学生学业成果的影响及民主的领导方式相比，差异不是太大。但对学校中的社会行为和学生价值观的形成却有深远的影响。 4放任自流的领导方式允许学生不守纪律，为所欲为，力求课堂活动无构造, 无组织。133. 测量及评价的功能表达在以下几个方面：1鞭策和促进学生的学习：测量及评价的主要功能是鞭策学生的学习，准确地说，是要对学生的进步和他们的最终成果和成就进展客观检验。2促进老师的教学：测量
33、和评价为老师供应了他们教学工作的效果及效率的必要反响。3鉴定课程方案和作出推断：测量及评价也是检查课程方案，即估计课程的特定程序和组织其中包括指定的题材内容, 教材及教法有什么优点所必不行少的。134. 老师的认知特征包括以下几个方面：1老师的智力：教学的有效性同老师的智力水平仅有微小的相关，但老师思维的流畅性及他们教学效果的等级有显著的相关。2老师的学科学问：老师表述的清楚性以及为学生供应适当的反响以澄清模糊 及去除误会，在很大的程度上取决于他对自己所教的这一学科学问是否真正驾驭。3老师在学术方面的打算：老师的学术打算同胜利教学有正相关。4老师的其他一些实力或学问：假如老师在组织学习活动和限
34、制学习变量中能表现出较好的技能, 想象力和敏感性的话，就会促进学生获得优良的学习结果。135. 运动技能的学习分为三个阶段： 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。这两种期望都起着学习定向作用。一般说来，有明确目标期望的学习，较之于目标期望模糊的学习更有效。 联系形成阶段。在这一阶段，重点是使适当的刺激及反响形成联系。由于即使是一个简洁的动作，所包含的刺激和反响也特别困难，所以联系的形成比想象的要困难得多。 自动化阶段。技能学习进入这一阶段时，一长串的动作系列好像是自动流出来的，无需特殊的留意和订正。技能逐步由脑的较低级中枢限制。人们可以一面从事娴熟的活动
35、，一面考虑其他的事情。136. 认知策略学习的特殊性表现为以下几个方面：第一，认知策略是对内调控的技能，它所涉及到的概念和规那么反映人类自身相识活动的规律，而人类相识活动潜藏于人的内部，无法从外部干脆视察到，这类概念和规那么难以通过直观演示的方法教给学生。第二，认知策略涉及的概念和规那么一般都带有很高的概括性。在应用时有很大的灵 活性。第三，儿童的策略学习及应用受其整个认知开展水平的制约。认知策略及儿童的整个认知开展水平亲密相关。第四，认知策略中还有一个极为重要的成分反省认知成分，这就确定了认知策略的习得不仅包括详细方法, 技术的驾驭，还要学会监控自己的策略执行状况，并了解不同策略适用的条件或
36、情境。137. 启示有应留意一门学科的根本概念, 原理及根本技能的教学；指导学生将所驾驭的根本学问组成一个较大的功能单元。联系教学实际138. 1学习动机及学习的影响是双向的。2学习动机不干脆影响和变更学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。 3中等强度动机水平有利于各种学习。耶尔克斯多德森定律。4学习动机对学习的作用表现在三方面：激活作用；指向作用；维持作用。139. 主动方面：发觉学习有利于调动学生学习主动性；使学生体验到胜利的喜悦，增加其内部动机；有助于培育学生发觉的技巧；适合于问题解决学习。消极方面：发觉学习消耗时间多，不能成为传授系统学问的主要方法；发觉学习的教学指导难于为老师驾驭；不利于学问的系统化。140. 为了促进学生有意义学习，应考虑：1整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；2了解学生根底学问，看其是否具有同化新学问的有关观念；3培育学生有意义学习心向；4指导学生学习方法，使学生能够在新旧学问间建立联系。五, 论述题略