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1、高中生物伴性遗传教学设计余干县新时代学校 符九洲一、教学目标1知识目标1理解伴性遗传的概念；2概述伴性遗传的特点；3驾驭伴性规律在生产实践中的应用2实力目标1通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培育学生探究的科学思维方法；2通过讲解道尔顿发觉红绿色盲症的过程，培育学生要擅长发觉、把握生活中的小问题，并养成对发觉的问题科学探究的意识。3运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培育学生分析问题、提示事物规律的实力；4通过对遗传图解进展视察、推理分析，培育学生的视察、综合分析处理信息的实力，应用规律解决问题的实力；5通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培育学生分析、
2、解决实际问题的实力。3情感看法及价值观目标1认同假说演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。2通过对本节的学习，培育学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的酷爱。二、教学重点、难点1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；伴性遗传的规律。2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。三、教学方法 运用多媒体课件、启发式教学、按部就班的原那么、理论联系实际的原那么、练习法、讲授法。四、学情分析 本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容-基因在染色体上的特别状况，摩尔根在证明基因在染色体上的试验假设中就假设限制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲
3、解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学根底，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有根底的，通过引导和讲解也是可以有个很好的驾驭，在学生现有知识面的状况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。五、教学过程一引入色觉的测试，让学生视察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？色觉测试图2张，问问学生有哪位辨别不出的。然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否相识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，
4、然后由老师讲解道尔顿发觉红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假设当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否辨别的出来？并再次追问为什么辨别不出来？红绿色盲终究是一种什么病？当学生答复完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一样？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病及性别关联的表现又不一样呢？通过也许讲解摩尔根在证明基因在染色体上的试验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设限制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明白假设的正确性，从而引导学生作出限制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上
5、的假设，从而引出伴性遗传的概念。也就引出了本堂课所要学习的内容-伴性遗传，同时板书标题。二伴性遗传的概念当基因位于确定性别的性染色体上的时候，它的遗传就及性别亲密联系起来，我们把这种及性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。三伴性遗传的种类此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传依据确定性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些？通过学生及老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识构造中生长出新的知识，形成新的知识构造提问：我们刚刚所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？再次
6、追问，色盲病的遗传规律是怎样的？就请同学们对资料-人类红绿色盲症进展分析和探讨。这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和探讨做个引子，同时激发学生的学习爱好，带着更大的学习热忱进入到后面的学习当中四遗传病的资料和探讨人类红绿色盲症遗传图解通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，探讨：1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？此时可以让同学们分析，然后四人为一组进展探讨，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表答复以下问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论，可以培育学生分析问题、归纳总结的实力和良好的合作看法和精神从而得出结论：红绿色盲病是伴
7、X 染色体隐性遗传病。此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不会很难，通过老师的引导，完全可以由学生自己写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表现型正常正常携带者色盲正常色盲此时可以说明为什么红绿色盲的患者男性多于女性？答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必需两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者此时老师可以提问，假设上述基因型的男女
8、个体两两婚配，共有六种婚配方式，这些婚配方式下所生的后代色觉如何？通过分析可以提示伴X染色体隐性遗传病的遗传规律五色盲的遗传方式假设以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何？并写出这四种婚配方式的遗传图解XBXBXbY XBXbXBY XbXbXBY XBXXbY 这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己的座位上写，对于根底好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由学生自己点评，对于根底差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由学生自己完成，由学生自己点评；此时老师要提示学生遗传图解的书写标准和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞
9、学根底就是减数分裂后期的同源染色体的别离和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特别的同源染色体遗传最终，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以依据这四种遗传图解由老师和学生共同归纳、总结精彩盲遗传的特点：隔代穿插遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙男女男；女性色盲，她的父亲和儿子确定都是色盲母患子必患，女患父必患；男性患者多于女性患者并可以归纳、推理出伴X染色体的隐形形态遗传规律同色盲遗传规律一样的特点。次处用到知识的迁移规律中垂直迁移中的自下而上的迁移老师可以提问：既然伴X染色体的隐形性状遗传规律是如此，那么伴X染色体的显性遗传规律又是如何呢？此时就可
10、以引出抗维生素D佝偻病的遗传规律的探究。六抗维生素D佝偻病老师可以引导学生阅读课本P36，了解抗维生素D佝偻病的遗传特点，并要求学生课后完成抗维生素D佝偻病的遗传图解。可由学生总结出其遗传特点如下也即伴X染色体的显形遗传规律女性患者多于男性；具有世代连续的现象；男患者的母亲和女儿确定是患者。七伴性遗传在生活实践中的作用老师指导学生阅读P37，了解伴性遗传在生活实践中的作用，老师提问：性别确定的方式有哪几种？假如家里养了芦花鸡，怎样才能多养母鸡，多得鸡蛋？有一对新婚夫妇，妻子是血友病患者。假设你是一名医生，你将建议他们生男孩还是生女孩？一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。那么他们再生一个色盲
11、男孩的几率是多少？再生一个男孩是色盲的几率又是多少？针对以上的提问，学生可以先阅读，后分组探讨，由小组代表答复，可以由另一组学生指出小组代表的答复是否真确，并提出更正或完善的建议，最终由老师补充、完善即可。三、板书设计第三节伴性遗传1、伴性遗传概念2、红绿色盲基因的遗传特点：男性患者多于女性患者；隔代穿插遗传；女性色盲，她的父亲和儿子确定都是色盲。3、抗维生素D佝偻病的遗传特点女性患者多于男性；具有世代连续的现象；男患者的母亲和女儿确定是患者。4、实践中的应用：四、教学目标稳固例1右图为患红绿色盲的某家族系谱图，该病为隐性伴性遗传，其中7号的致病基因来自(B)A1号 B2号C3号 D4号例2以
12、下为某一遗传病的家系图，I一1为携带者。可以精确推断的是 (B) A该病为常染色体隐性遗传 BII-4是携带者 CII一6是携带者的概率为12 D一8是正常纯合子的概率为12例3.果蝇白眼为X染色体上的隐性遗传，显性性状为红眼。以下哪组杂交组合中，通过眼色可直接推断子代果蝇的性别 (C) A白眼果蝇白眼果蝇 B.杂合红眼果蝇红眼果蝇 C白眼果蝇红眼果蝇 D杂合红眼果蝇白眼果蝇例4.以下是某种遗传病的系谱图设该病受一对基因限制，D是显性，d是隐性请据图答复以下问题：1234568910121114137正常患者1该病属于_性遗传病，其致病基因在_染色体。210是杂合体的几率为：_。310和13可能一样的基因型是_。五教学设计反思在“伴性遗传的教学设计中，大量的运用了提问题的教学方法，通过不断的应用启发性、按部就班和理论联系实际等教学原那么，活泼学生的思维，激发学生的主动性，将传统的单一的灌输式的教学方法转变成以引导学生探究-发觉式的教学策略，以讲授法、谈话法和探讨法并重，同时敏捷穿插其它的教学方法，实现多种教学方法综合敏捷的应用。在探究、合作、讲授过程中完成知识的目标，同时培育学生的操作技能和心智技能，即完成教学目标中的实力目标，提升学生的情感看法和价值观目标。力争将新课标的理念落实到教学实践中来