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1、五年级下期生活、生命与平安教学支配 一、教学目的小学生活、生命与平安课程是一门以儿童的社会生活为根底，扶植儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关切自我、关切别人、关切自然、关切社会；培育学生主动的人生看法和健全的人格，进步其自我生存和自我爱护的素养和实力。二、教材分析1、凸显综合性本教材以儿童的社会生活为主线，以生命教化为主旨，有机交融了生命教化、人生平安、身体安康、心理安康、劳动技能及生存环境等方面的内容，具有很强的综合性。儿童的开展是整体的，其情感、看法、价值观、实力及学问的开展是有机交融、不行分割的。因此，本课程教材具有综合性，旨在扶植学生学会关切自我、关切别人、关
2、切自然、关切社会。强调引导学生相识和理解生命的价值和意义，使其酷爱生命，形成主动向上的人生看法和健全的人格；引导学生养成安康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心安康的开展；进步学生的自我爱护、自我生存实力，使之能科学、刚好、有效地处理实际生活中的各类平安问题，形成适应现代社会生活的看法和技能；通过动手与动脑的结合，使学生获得主动劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成根本的生活技能和初步的技术意识，培育创新精神和理论实力。2、表达生活逻辑本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为根底，是依据生活的逻辑、心理的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写的。教材贴近儿童的学习，贴近生活，贴近社会。以学生现实
3、的社会生活阅历为根底，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉，以表达生活全景及其各局部互相联络的系列主题活动及学生的自主活动为教材的根本呈现形式。同时教材具有适度的开放性，把课内与课外、校内与校外、学校与家庭结合起来，促使学生认知和行为、理论和理论、个人和社会的结合和转化。3、重视儿童的理论体验从根本上说，本课程不是侧重于学问体系的教化，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的生命看法与情感，获得有益的生命阅历，促进生命的安康开展。通过挖掘一些平凡、微小的生活事务，引导学生从平常熟视无睹的现象和事物中发觉问题，提升心灵体验。本课程特殊强调教师要采纳活动性或理论性的教学方式，指导学生做中学或依据
4、自己的思想去做，形成学生合作、探究、负责的主体性素养。4、开展儿童的自助和互助实力处于开展中的儿童具有利用自身的阅历和体验进展自我教化和互相教化的实力。因此，教材始终留意调动儿童自身的教化资源，把儿童放在主体地位。随着理论活动的不断绽开，儿童的相识和体验不断深化，创建性的火花不断迸发，新的阅历在生活中不断生成，儿童所获便会超越教材所供应的学问，从而从整体上提升了教学活动的质量。5、兴趣性呈现，形式活泼内容的呈现实行儿童喜闻乐见的形式，引用了很多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，合适儿童的思维开展特点和阅读习惯，表达了课程内容设计的人文性，增加了兴趣性和可读性，对学生阅历与认知开展等有很强的促进
5、作用。三、教学措施1、采纳活动教学本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和体验。教师要依据“活动教学”的思想，依据每课创设的情境，以个体阅历为载体，以活动为中介，细心设计活动，通过角色扮演、情境体验、阅历共享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参加，引起学生相应的心理体验，从而施加主动影响。在活动中建立起为学生所认同和承受的标准和价值，促进学生到达自我相识、自我成长。2、结合实际，活用教材本课程是师生双方在活动绽开过程中逐步建构生成的阅历性课程。它是教师引导学生进展活动的工具，也是学生开展
6、活动时可以利用的资源。教师要把教材看做是引导学生认知开展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进展反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进展对话的“话题”。教师应树立正确的教材观教师是用教材，而不是教教材；教材不是“圣经”，只是典型案例。教师在教学中应结合学的实际，对教材进展二度开发，可以补充、修改、拓展，新编。教材所供应的案例假设与学生的实际有间隔 ，教师可以用学生身边的鲜活案例交换之，使教学内容与学生的生活实际、经验、阅历以及他们的心理开展相吻合。3、采纳多元性、开展性的评价教师要依据儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异性，采纳多种方式的评价，除选用
7、书面形式的测验外，更应当采纳“调查”、“试验”、“探究”、“探讨”、“效劳”、“区分”、“创建”、“表现”等丰富多彩的评价形式。要重视学生的自评和互评及教师，家长的综合评价等。教师要充分关注学生行为方式的变更，将学生在本课程学习中所形成的情要留意学生参加活动的意识；感看法与价值观作为评价的重点。评价要留意三方面的内容：一要留意学生参加活动的意识；二要留意学生参加活动的质量；三要留意学生参加活动的过程。四、本学期实力培育目的在生命教化的培育上，从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、情意、理论三个层次全方位开展。认知理解生命现象。比方化石的故事、生命之谜等课程的学习。情意建构珍爱生命的价值
8、观。比方合作真开心、善待同学等课程的学习。理论进步生存技能。比方独创让生活更美妙、独创创建方法多等课程的学习。五、教学内容第一单元 酷爱生命 三课时 第五单元 美化生活 四课时1、 独特的我 15、独创让生活更美妙2、 性别之谜 16、独创创建方法多（一）3、 活着真好 17、独创创建方法多（二）第二单元 平安生活 三课时 18、人人争做小独创家4、 平安标记提示你5、 平安逃命支配6、 被埋压后的自救第三单元 安康生活 四课时7、 我安康吗8、 绿色食品与安康9、 预防食物中毒10、我怎么会贫血第四单元 呵护心灵 四课时11、我和爸妈换角色12、抗诱惑 有毅力13、找寻生活中的欢乐14、做心
9、情的主人第一单元酷爱生命1、独特的我教学目的：1、相识自己的独特性。2、知道每个人都有自己的特点，自己的特长。3、知道每个人若能充分发挥自己的特长，就有可能获得胜利。教学重点：让学生知道每个人若能充分发挥自己的特长，就有可能获得胜利。教学难点：相识自己的独特性。教学过程：一、生命小问号1、师：每个生命都有自己的独特之处，即使双胞胎。看书上图片中的双胞胎，有什么不同？看谁的视力好。学生：视察，沟通，并全班汇报。2、我的独特之处在哪里呢？（1）用5-10句话描绘自己的特点，写下来，特点包括外貌、性格、爱好、特长等。学生先独立完成。（2）小嬉戏：把全班的特点卡搜集起来，玩一个“猜猜我是谁”的嬉戏。师
10、读特点卡，学生猜一猜，看谁猜的准，看谁写得好。二、生命小隐私1.资料：美国哈佛高校开展心理学教授霍华德加德纳认为：每个人都有八种智能，虽然很少有人样样突出，但每个人却可以拥有不同的智能组合。阅读八种智能，理解含义。再全部共同评论。2.读一读.（1）学生先读琼瑶的故事（2）思索答复：你知道琼瑶的作品拍出了哪些电视剧？她的胜利与什么智能的发挥有关？（3）学生探讨并答复。三、生命加油站绝技汇演1、每个同学打算一项绝技，在小组内进展展示；2、每组推选一名同学在全班汇演；3、全部的选择出最厉害的。4、总结沟通：你最擅长的绝技是如何形成的？四、生命小才智1、故事：猎狗与猎鹰的竞赛（1）看一看书上插图及故事
11、内容，讲一讲；（2）填一填谁获胜；（3）说一说他们最终谁获胜了，为什么？你有什么发觉？2、活动：找找自己的特长和潜能。（1）在书上5页图片中，涂上黄色表示你的特长之星，涂上蓝色表示你的潜能之星。（2）沟通，探讨。五、小结：每个人的优势智能不一样，表现出来的特点和特长也不一样。假设充分发挥自己的优势智能，就更有可能获得胜利。2性别之谜教学目的(1)相识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象；(2)初步理解人类性别形成的生理根底，理解性别差异的自然属性；、(3)扶植学生逐步形成敬重生命个体差异的观念与看法。教学重难点1)性别差异的生理根底；2)形成男女同等的观念。教学打算(1)每个字生带一个心爱的玩
12、具；(2)音乐(泥娃娃；(3)教师打算一个听诊器。教学过程活动导入：我的自画像让学生在一张白纸上画出自己的自画像，要求学生画出自己喜爱的发型、服装，还可以画出自己最喜爱的玩具。教师把黑板分成两个区域，一边贴上女生的画像，另一边贴上男生的画像。让学生感知男生、女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。主题活动(一)生命小问号“生命小问号”旨在引导学生通过视察与归纳，相识到性别是存在于自然界的一种生命现象，人、大多数动物和一些植物都有性别之分。教师可通过以下活动开展教学。活动一：看图说话引导学生阅读图片，说一说，你还知道哪些动物或植物有性别之分。教师可以运用更多的图片和视频短片，讲解并描绘自然界动物
13、雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。活动二：女生PK男生让女生组和男生组分别依据自己的活动强项，向对方提出挑战，绽开兴趣竞赛。例如：男生可以要求与女生掰手腕；女生要求与男生竞赛踢毽子等。竞赛工程的选定最好由学生自己提出，教师评估其课堂可操作性和平安陛，确定绽开方式。教师应留意淡化竞赛结果，强调男生、女生各有所长，应互相协作。引导学生思索：为什么我是个男孩(女孩)(二)生命小隐私“生命小隐私”旨在让学生理解遗传信息、染色体等根本概念，初步理解确定人类性别的因素，相识到在自然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。这是自然赐予两性的同等。活动一：走进细胞大迷宫同学们已经知道构成生命的根本
14、单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于性别的隐私就在细胞里。教师先画出细胞膜，再画出细胞核，复习构成细胞的三个主要局部：细胞膜、细胞质和细胞核。让大家一起来看看细胞核里有什么到目前为止，人类所发觉的地球生命，尽管外表上千差万别，但其成分上都存在着惊人的一样性，即全部的生命体都存在核酸，这是构成细胞核的根本物质。这似乎26个英语字母，不同的分组和排列，构成不同的单词，进而构成句子，表达千变万化的信息；细胞核中根本物质的分组和排列书写着生命的信息，表达着全部的“生命现象”，诸如生长、发育、繁殖及进化。染色体好比是构成语言的根本词汇，由核酸和蛋白质组成，携带着个体的生命信息。让学生阅读第2页
15、课文第一段，鼓励学生尝试把染色体画在细胞构造图的适宜的位置，即细胞核里。活动二：再谈生命起源的故事在有性繁殖物种中，生物体的体细胞染色体成对分布，称为二倍体。请学生阅读第二页第二段，理解男性女性差异的生理根底。告知学生性细胞，如精子、卵子等是单倍体，染色体数目只是体细胞的一半。也就是说，爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。请学生阅读课文，理解在生命形成之初，性别是如何被确定的。(三)生命小才智“生命小才智”旨在扶植学生理解人的性别产生的缘由，进一步拓展对自然界生物性别确定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇异，培育学生承受不同生命现象，敬重自然生理差异的看法。活动一：性别预
16、料想一想，说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩；数一数四个组合结果中，男孩有几个，女孩有几个；引导学生在推断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。活动二：故事会教师引导学生视察和思索生物性别特征差异；通过阅读第三页相关课文，理解自然界中还有很多物种的性别不是由性染色体确定的；鼓励学生通过书籍、网络，搜集关于自然界生物性别确定方面的学问与案例，在课堂上共享这些奇异的故事，感知生物的多样性。学生可以在共享相关资讯的过程中，几人分组协作，通过剪贴图片、手绘图画、摘抄文字的形式，完成一份关于生物性别形成的手抄报，张贴在教室，供更多的同学共享。3活着真好教学目的(1)体验、感受生命的存在状
17、态，理解生命历程总是脆弱与坚毅同在，欢愉与悲伤并存；(2)体会生命的独特与珍贵，激发学生爱护自己、远离危急、活诞生命价值的主动情感。教学重难点(1)通过课堂契约、音乐渲染等方式，营造敬重接纳、开放沟通的辅导气氛，让学生在融洽的团体成员互动中感受、体验；(2)课堂活动的组织要有序，活动规则要简明，着重引导学生主动参加，全心体验。教学打算(1)学生：访谈家长，理解自己成长的故事，打算自己的“独一无二特点卡”；(2)教师：音乐、生鸡蛋(画上小鸡图案)、红色印泥、阅读举荐卡。课前班级调查、特殊个案辅导。教学过程活动导入配乐竞赛：小鸡快跑。用剧烈动感的音乐(如豪勇七蛟龙)营造惊慌的竞赛气氛，用“平安运送
18、小鸡”的任务强化当心翼翼的行为，引导学生在投入参加中体验生命的脆弱和呵护生命的责任。(1)说明嬉戏规则：任务：将小鸡(用鸡蛋表示)从起点(学生甲处)一步一个脚印地(学生双手、桌面)平安送达终点(学生乙处)。评分：完成任务获100分，速度领先嘉奖10分。缺少一步扣1分，小鸡受伤扣1050分。(2)学生分A、B两组进展对抗嬉戏，邀请裁判监视。(3)现场访谈：关注竞赛中的特殊细微环节和学生的特殊感受，引导学生充分沟通“完成任务的阅历是什么”、“没有完成任务的缘由是什么”。教师可从以下几个方面提炼：小鸡生命特别脆弱；脆弱的生命须要我们悉心的呵护；呵护生命是一种责任主题活动(一)生命的坚毅活动一：小乐的
19、故事通过地震中小乐的故事，感受生命的坚毅，体会紧急状况下求生的力气；感悟只有活着才有盼望，只有活着才可以实现幻想的道理。1讲一讲讲讲书中小乐的故事，体会当时他内心剧烈的求生愿望。假设是你，会有怎样的反响，结果会怎样(512地震灾区教师要留意，此处着重引导学生感受求生的主动力气，避开渲染灾难场景)2议一议组织学生探讨：是什么力气让小乐做出这样惊人的举动感受小乐“确定要活下去”的愿望，体会面对危机时人的求生本能。3读一读小乐的现状呢身体左手臂高位截肢；心理保持着乐观的心态；行为努力学习，仔细练习乒乓球；愿望夺取金牌14想一想假设生命没有了，美妙的愿望可以实现吗灾难虽然让小乐失去了左臂，但他活着。活
20、着就有盼望，活着就可以实现幻想!活动二：故事沟通“生命的坚毅”引导学生进展故事沟通，讲讲那些生命坚毅的故事，然后组织学生沟通自己的感受。活动三：做最好的自己N年后的同学会引导学生明白，一个人的生命之旅是黯然失色还是光芒耀眼，关键在于自己的特性能否得到最自由地张扬，自我实力是否得到最充分展示。想一想议一议，自己可以从哪些方面激发潜能张扬特性。可以开展“N年后的同学会”活动，设计表现N年后的自己，从主动正向的方面表达愿望设计将来。(二)生命的体验运用“配乐想象”的方式，引导学生在音乐中想象、感悟，挖掘生活阅历中的美妙片段，重温生命的愉悦和感动。1配乐想象建议选择表现大自然的，心情较为愉悦的轻音乐，
21、如：人民音乐出版社四年级教材中的森林的歌声之类。教师指导语应平和亲切，语速不宜过快，语言要留白，给学生想象的空间。指导语示例：轻轻闭上眼睛，用最舒适的姿态坐着，缓缓地呼吸让你的想象随着音乐走出教室，走进大自然。听!树蟾和腹斑蛙轻快地呜叫起来，活泼的旋律奏响奇异的自然之歌。深深地吸一口气，可以嗅到春天田野的芳香。间或，一丝丝沁凉的雨落在头顶。你愉快地走着，想到生命中美妙的一切那些欢乐的嬉戏，渴望已久的礼物，努力获得的成果感觉无比的畅快。好好享受这美妙的回忆，好好享受这生命的愉悦吧好，让我们渐渐地回来，回到我们的教室。渐渐地睁开眼睛，看看四周熟识的环境。2沟通共享(I)沟通：想到了哪些美妙的事情(
22、充分沟通；可以先小组沟通，让每一个学生都可以表达自己，再全班一起共享。共享中可以引导学生适时表达对同学、挚友、家人的感谢之情，共享欢乐的愉悦等)(2)说一说：结合教材内容，引导学生说一说自己的故事。(3)思索：假设生命不存在了，这一切美妙感受还有吗提升：用一句话表达你的感受。如“活着，真好”，启发学生体悟逆境中也须要发觉生活的美妙，看到将来的盼望。(三)生命的感动学生以组为单位，在同一张纸上印下自己鲜红的拇指印(成员的指印可以组成一个图案，比方心型等)，并慎重地签下自己的名字，然后互相观赏、沟通“作品”。通过这种仪式化的行动，感受自己独一无二的特点，感受“大家在一起”的愉悦。活动一：我的独特印
23、记引导语：生命属于我们只有一次。每个人都是独一无二、别出心裁的。让我们一起来留下自己的独特印记吧!印上大拇指印，再慎重地写上自己的名字。组织展示沟通：看到这些独一无二的印记，你有什么特殊的感受有一天，印记中的你或某位同伴不在了，你会有什么感受引导学生珍视自己，珍视别人。活动二：猜猜我是谁假设支配2课时，此活动可作为第二课时的引入活动。若支配l课时，此活动与“我的独特印记”可二选一进展。把全班学生的独一无二特点卡”汇合在一起，请一名学生随机抽取后读出，全班学生一起来“猜猜我是谁”。猜到特点卡主人的同学将得到卡主人的一次真诚祝愿或一次悉心扶植。未被猜出的卡主人须要上台承受全班同学的“友谊照顾”：给
24、大家介绍自己独一无二的特点，承受同学们的“祝愿轰炸”。(四)生命的账单学生结合课前的家长访谈，填写自己的生命的账单，清点生命历程中得到过的支持与扶植，强化生命珍贵”的感受。此环节可配以抒情的轻音乐作背景，如神奇园、雅尼等。1填写生命账单导语：生命不仅独特，而且有限；因为有限，所以更加珍贵。十月怀胎，须要消耗母亲多少的精力；十多年哺育，须要父母付出多少心血。信任我们每个人的手里都握着一本厚厚的生命账单。在这份账单里，有我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、教师、挚友，甚至是生疏人的付出和扶植。你的生命账单里，都有哪些内容呢2共享账单内容小组沟通，全班共享。留意小组共享的过程组织，要落实小组召集人，要求每
25、个学生轮番发言。发言时，大家仔细倾听，并用声音“嗯”、“喔”、“哇”或表情动作“微笑”、“点头”等进展主动反响。第二单元平安生活4平安标记提示你教学目的(1)培育学生重视平安标记的意识，不要无视平安标记的存在；(2)使学生可以区分四类平安标记的不同颜色、根本型式和意义，熟识日常生活中最常见的平安标记的含义；(3)理解平安标记的作用，养成依据平安标记的要求严格执行的意识和习惯；(4)使学生学会爱惜平安标记。教学重难点(1)正确对待平安标记的看法；(2)四类平安标记的根本型式和含义。教学打算(1)搜集平安标记的实物图片；(2)本地有平安标记的场景图片；(3)搜集不相识平安标记、不依据平安标记的要求
26、执行或平安标记被人为破坏而产生不良后果的事例。教学过程平安小问号“平安小问号”旨在让学生对平安标记先有一个直观感受，知道有一些特殊的图形叫平安标记，它们各自的颜色、形态、传递的信息不同即可。对于这局部的教学，教师重在“生疑”和“激趣”。所以教师不宜干脆告知教材所列具体标记的含义，而要适当“卖关子”，让学生去猜、去犯错，以此激发学生的求知欲望。不过，教师要把握好度，不能消除学生进一步学习平安标记的爱好和热忱。在组织学生竞猜的活动中，教师要擅长引导，针对某一特定标记，可以通过问题引导，比方：“你在哪些地方见到过这个标记”、“那些地方是干什么的”、“依据你的视察，别人看到这个标记是怎么做的”或者“你
27、遇到这个标记时是怎么做的”等等。至于每个标记的具体含义，建议教师结合“平安小博士”中的“理论活动”进展讲解。(相关资料详见“”)平安小博士“平安小博士”是本课的一个重点。通过这一环节的教学，要让学生可以从颜色、图形、含义等方面区分四类平安标记，并对“平安小问号”所列平安标记进展归类。同时，还要让学生理解一些特定地方出现的平安标记，这些标记虽然型式不标准，但含义是相通的。在教学过程中，可充分利用“制止”、“警告”、“指令”、“提示”几个关键词来理解平安标记的含义，通过颜色、图案、型式来加以区分，同时用举例的方式，加深学生的印象(可以运用教材上的图案举例)。教材中对平安标记的颜色是通过图片呈现的，
28、没有进展文字说明。对此，教师可作适当补充(参见“”)。对教材中“前方施工，请绕行”这张图片，教师要擅长引导学生视察，启发学生思索：这张图片带给我们什么信息和前文中的平安标记有什么区分是否是标准的平安标记我们须要遵照它提示的内容执行吗总之，要让学生明白，在生活中，由于时间紧迫、条件受限等缘由，在有危急的地方，人们常用简易、粗糙的材料制作不标准的平安标记。虽然型式不标准，但是同样可以包含制止、提示、强迫和提示作用，所以也要关注它，依据它的要求严格执行。特殊是在农村这种不标准的简易平安标记在消费生活中扮演着特别重要的作用。“平安小博士”中的“理论活动”有两个。第一个理论活动可参见“”。关于第二个理论
29、活动，教师确定要提示学生，那些应当设而又没有设平安标记的地方存在很大平安隐患，所以不宜让学生单独进展调查。建议在教师的带着下有组织地开展，或者获得家长或是社区的支持，在他们的带着或组织下进展。平安小卫士“平安小卫士”是本课的教学重点和难点。通过这局部的学习，要让学生明白“平安无小事”，切不行存有幸运心理，要遵照平安标记的提示，依据平安标记的要求严格执行。只有这样，才能爱护自己。教材在这一局部呈现了三个案例，可运用角色扮演法，让学生去面对情景，体会当事人的感受，并进展模拟选择。对三个案例不必平均施教，建议着重围绕第三个绽开探讨，重点围绕当事人“哎哟!我怎么会滑倒昵我可是溜冰高手!”这一幸运心理的
30、危害性进展。探讨时，教师可进展类似案例的补充。通过探讨，要让学生明白，平安隐患随处都在，假设心存幸运，很简洁引发平安事故。所以，面对平安标记，确定要摈弃幸运心理，强化防范意识，严格遵照平安标记的要求标准自己的行为。平安小贴士本课“平安小贴示”主要是提示学生要爱护平安标记。教师可通过展示幻灯片或者短片、小品表演等形式，创设情境，让学生辨析思索、分析应当如何正确相识和对待平安标记。最好结合当地学生曾经发生的类似案例，叙述或展示相关图片资料等，组织学生探讨。相关资源可参见“”。“”供应了两个案例。针对案例1，可提问：小明的做法有什么不对他错在哪里会造成哪些不良的后果针对案例2，可提问：李某做得对吗他
31、为什么会被判刑这个案例给我们小学生带来了什么启示通过两个案例的探讨，让学生从小养成爱惜平安标记的行为习惯，决不做损坏、乱画、挪动平安标记的事情。5.平安逃命支配教学目的：1、知道为什么要做到平安逃命。2、知道如何进展平安逃命。3、设计平安逃命支配。教学重点：让学生知道知道如何进展平安逃命。教学难点：设计平安逃命支配。教学过程：一、平安小问号1、看书上的故事桑枣中学，学生阅读。2、议一议：桑枣中学2300多名师生在1分36秒内平安逃命的缘由有哪些？学生探讨，沟通，汇报。二、平安小博士师：紧急状况随时有可能发生，遇到紧急状况我们该如何科学正确的处理呢？要做到以下三点：1、留意视察逃命方向和路途（1
32、）阅读书上内容（2）说一说，如何做到视察逃命方向和路途？学生答复共评。2、熟识四周的应急避难场所（1）阅读书上内容（2）说一说，如何做到熟识四周的应急避难场所？学生答复共评。3、重视应急疏散演练（1）阅读书上内容（2）说一说，如何做疏散演练？学生答复共评。4、找一找家庭、学校、常去的公共场所的平安出口、平安通道以及旁边的应急避难场所在哪里？学生探讨沟通汇报。三、平安小卫士1、阅读资料：如何正确的做到平安逃命（1）学生自己阅读。（2）总结一下：正确的做法是什么？错误的做法是什么？漫画上的两幅图该如何做事正确的？2、读一读：911事务中的美国人（1）学生独立阅读（2）师简介911恐惧事务（3）你有
33、什么感想或收获？学生探讨答复。四、理论活动1、与家人一起绘制房屋平面图，标出逃命路途。2、找出家庭四周可以用于避难的临时场所。3、由以上内容制定家庭逃命支配，并进展演练。五、小结：在平常我们就要留意做到三点：1、留意视察逃命方向和路途，2、熟识四周的应急避难场所，3、重视应急疏散演练。在逃命过程中要镇静、找准方向、快速、有序；不行热闹、抢行、逆行；不系鞋带、捡东西；尽量去扶植别人。6被埋压后的自救教学目的(1)让学生感悟生命的珍贵、坚毅与宏大；(2)培育学生坚韧的求生意志和剧烈的自救意识；(3)让学生知道被埋压逆境下常用的自救方法。教学重难点1)让学生懂得面对逆境时，坚毅乐观的看法和战胜恐惊的
34、决心至关重要2)被埋压后五种自救方法的根本要领与留意事项。教学打算(1)教师搜集被埋压后自救的方法、图片、课件；(2)让学生搜集被埋压后自救的故事。教学过程平安小问号教材设计这局部内容的主要目的是引导学生感悟生命的珍贵、坚毅与宏大，正面激发学生酷爱生命和爱护生命的意识；并启发学生思索：假设自己被埋压，应当如何对待自己的生命，实行什么措施，从而引入下一个环节的教学。在“平安小问号”中，首先呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天后胜利获救的故事。但是，故事的情节并没有干脆呈现，而是要求学生依据教材提示进展补充。教师可引导学生通过图书、报纸、网络等途径查阅或询问相关专业人员，理解地震后的天气变更状况，
35、也可干脆告知学生相关学问，然后侧重于让学生去探讨被埋压后的逆境，理解被埋压者的身心体验。设身处地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困难或具体的问题他们是怎么坚持下来的可能实行了哪些行动然后将上面的故事情节补充完好。补充故事情节这一环节，也可以放到整篇课文完毕，学生具备了相关学问背景后再进展。对于灾区学校，假设有被埋压经验的学生，确定要慎重处理这一环节，切不行再次唤醒他们被埋压的体验，以免造成学生的二次损害。平安小博士通过这局部的教学，要让学生理解被埋压后平安自救的常用方法。被埋压后的平安自救包括生理自救和心理自救。生理自救的内容支配在“平安小博士”中，心理自救的内容主要支配在“平安
36、小卫士”中。生理自救主要是教会学生在被埋压后，如何改善境况、减轻损害、维系生命，确保自己平安脱险。建议教师先引导学生自主学习被埋压后的自救方法，或分小组探讨每一种方法的关键点；然后由小组代表进展讲解或演练，教师进展适时点拨和相关学问补充。在学习自救具体方法中，建议教师着重强调以下几点：(1)保持呼吸畅通：重点提示学生闻到煤气等异味或灰尘太多时，用湿衣物捂住口鼻。因为湿衣物有过滤作用，可以削减灰尘或有害气体的吸人量。假设没有水，可用尿液代替将衣物淋湿。(2)保存体力：强调不行大声呼喊，可用石块等敲击物体来保持与外界联络。(3)维持生命：这里可以就水对维持生命的重要性做一个学问性补充(参见“”)。
37、(4)假设受伤：演示止血包扎方法，并让学生进展演练(参见“”)。对“探讨”中的问题(你还知道哪些脱险的方法)，既可放在课堂探讨，也可放在课后，由学生自主主持小组探讨或与家人探讨，然后在班上沟通。对于灾区学校，可能班上就有被埋压后胜利获救的学生。可以在征得其本人同意，且不会引起二次损害的前提下，请他们讲解并描绘自己是如何坚持下来的，从而唤起他们内心的力气，从正面鼓励其他学生。平安小卫士这局部是本课的重点和难点。通过这局部的学习，要让学生懂得，在被埋压逆境下，心理自救与生理自救同等重要。所以，要有意识地培育学生坚毅乐观的看法和战胜恐惊的决心与信念。这是本课的重中之重。教材在“平安小卫士”中呈现了两
38、个精彩的生命故事。通过这些故事，要引导学生去体会和理解心理自救在保存生命过程中的重要性，去感悟生命的坚毅和宏大；要学生懂得，只要坚持就可以创建生命的奇迹。与此同时，还要让学生驾驭一些具体的心理自救方法，如互相鼓励、唱歌等。对于这一局部的处理，教师可在课前要求学生搜集被埋后的自救故事，然后在课堂上开展自救故事会活动，并进展探讨，沟通感受。还可以让学生结合所学自救学问创作生命箴言，并在班上宣读自己的生命箴言。为了强调心理自救的重要性，教师还应留意搜集一些反面的案例，让学生明白：那些被埋压后未能胜利获救的人，往往是由于过于恐惊，精神崩溃，并产生无望心理，自己放弃了自己。相关案例可参考“”四。通过正反
39、两方面的案例，教师可进展归纳总结：被埋压后，要稳定心情，坚毅英勇，乐观面对，无论何时何地，绝不能悲观无望，决不能放弃生还的盼望；对自身的境况要有醒悟的相识，要依据实际状况实行恰当的平安自救措施，最大限度地改善自己的境况，保存自己的生命。平安小提示学生除了应知道被埋压后自救的方法外，还应理解一些被救后的平安小常识，增加自我平安爱护意识，避开身体受到损害。教材在这里介绍了两点被救后的平安小常识。教师还可搜集相关的常识介绍给学生。另外，这局部的教学可以敏捷处理，比方，可以结合“平安小博士”进展教学。第三单元安康生活7我安康吗教学目的(1)理解安康的精确含义；(2)懂得平衡膳食、适量运动、戒烟限酒、保
40、持良好的心态对安康有益，渐渐养成安康的生活方式；(3)培育安康生活的意识，形成主动的生活看法。教学重难点(1)安康的精确定义；(2)安康与饮食习惯、生活方式以及心情的关系。教学打算(1)学生：打算色卡纸、彩色笔、剪刀、胶水等。(2)教师：打算安康小报范本。教学过程安康小问号教材以漫画人物对话的形式呈现人们对安康的片面相识，如：“从不打针、吃药、体育成果好就是安康”等。教学中，为避开本课接下来的学问影响学生的独立思维，教师要敏捷处理该内容，还可选用教材之外的事例进展引入。为此，建议教师口述漫画内容，有条件的可以用多媒体展示，然后让学生依据漫画的内容谈谈自己对安康的相识，采纳小组探讨或集体沟通等形
41、式引起学生之间的争辩。总之，要尽量让学生多发表不同意见，为接下来的教学做情景铺垫，引发学生进一步探究的欲望。安康小博士教材首先介绍了世界卫生组织对安康的定义，并列出了具体的十条标准，通过卡通人物提出要求：“比照上面的标准，检查一下自己的安康状况吧”。紧接着以链接的形式介绍了性格与安康的关系。这局部内容的核心指向是让学生相识什么是安康。教学时，教师应在学生充分探讨、沟通的根底上引出世界卫生组织对“安康”的最新定义，强调“体强无病”只是安康标准中的一小局部，指出“安康小问号”中的说法和学生刚刚的一些相识是片面、浅薄的。接下来，教师可以让学生依据自己对安康的已有阅历，自我评判一下自己的安康程度，尝试
42、给自己的安康打分，为学习“衡量安康的10项标准”做好铺垫。在学生阅读“衡量安康的10项标准”之前，教师可以简洁介绍一下“世界卫生组织”及其权威性，然后让学生比照这个标准再一次谛视自己的安康程度。教师此时要阐述：依据以上的安康标准，成年人只有15的人能到达该标准，而15的人有病，大局部人都处于中间状态，既没有疾病又不完全安康的状态，这就是“亚安康”状态。此时，教师可适当多介绍一些“亚安康”给人们带来的危害，为学生关切自己的家人安康打下学问根底。“安康小链接”的作用主要是让学生相识心理因素对安康的影响，提示学生平常要留意保持自己良好的心情。教学时，不要在此无限拓展，留意和“呵护心灵”局部的有关教学
43、结合。安康小贴士教材以图画和简要文字介绍了保持安康的根本方法：合理的膳食、适量运动、戒烟戒酒、心理安康。目的是盼望学生养成良好的生活习惯。“合理膳食”有人把它归纳为十个字：“一二三四五，红黄绿白黑”。具体内容可以参考后面的“”。“适量运动”主要从运动时间、运动频率这两个方面来讲。“戒烟戒酒”主要讲一讲“烟酒”对人的害处，并可重点讲一讲儿童接触烟酒的危害。值得留意的是，“戒烟戒酒”这局部内容会在六年级重点学习，教师不须要做太深化的讲解。“心理安康”主要从如何保持良好的心情人手，引导学生与同学、挚友建立良好的关系。安康小行动教材主要是在学生知道了安康的生活方式后，让学生制定安康行动小支配、办一期安
44、康小报，使同学们能将所学学问加以稳固并运用于生活理论。教学中可以和前面的内容综合在一节课之中完成，也可以依据实际状况单独用一节课的时间来支配此活动。第一局部的内容，教师可以让学生依据所学的安康学问，或分组或独立完成“安康行动支配”，教师应当在同学们完成支配后组织全班同学沟通、汇报，让学生可以把支配补充完好。第二局部的内容，教师可支配学生分小组在课堂上制作，也可以支配学生回家后和父母一起制作。制作完成后，建议进展一次评比，主要从学问的精确性方面进展评价，切忌过分追求美观而弱化了安康学问。8绿色食品与安康教学目的(1)知道什么是绿色食品，能依据标记来区分绿色食品；(2)理解绿色食品的大致消费过程，
45、相识绿色食品对人体安康的好处；(3)培育学生爱护生态环境，珍爱生命的绿色意识。教学重难点(1)理解绿色食品对人体安康的好处；(2)培育学生爱护生态环境的绿色意识。教学打算有绿色食品标记的实物。教学过程安康小问号教材试图以环境污染引发的食品平安问题引起学生的共鸣只有绿色食品是平安牢靠的，并以此激发学生的疑问：什么是绿色食品课前，教师应当打算一些现实生活中因环境污染引起的食品平安事务，用这些事务作为本课的引入；也可以让学生回忆近年来从各种新闻媒体上理解到的关于食品平安的负面报道，从而激发学生的疑问：什么食品才是平安的食品教师可干脆引出绿色食品的概念，也可以先让学生试着说出自己对绿色食品的相识，从而
46、引入下一环节的教学。安康小博士教材告知学生什么是绿色食品，然后简要介绍绿色食品的严格质量标准；教材分别从产地、种植饲养、消费、包装、储运及外包装等方面作了介绍，并队绿色鸡肉的消费过程为例，用图文并茂的形式介绍绿色食品的消费过程。在教学中，教师应首先介绍什么是绿色食品，让学生阅读教材中有关绿色食品质量标准的内容，然后结合教材中“绿色鸡肉的消费过程”讲解绿色食品原材料消费、加工、包装、储运等方面的质量标准。在讲解时，应当适当举一些具体的例子，以加深印象。安康小贴士“安康小贴士”集中介绍了食用绿色食品对人体安康的好处以及绿色食品的标记。教师可结合绿色食品的质量标准，在总结绿色食品特征的根底上，先让学生阅读教材，然后组织学生探讨食用绿色食品对人体安康的好处。关于绿色食品的标记，教师要着重引导学生相识两类标记的区分，并对绿色食品标记的含义进展补充。安康小行动教师可提早布置学生在课外调查市场上的绿色食品，然后在课堂上进展汇报、分析。在分析时，教师应留意引导：市场中的绿色食品能不能满意人们的须要缘由是什么依据汇报探讨的状况，让学生向身边的人宣扬，使更多的人意识到食品平安的重要性；也可以组织学生向社区发起建议，共同维护我们的环境，使消费更多的绿色食品成为可能。安康小链接小链接的目的是让学生理解生态环境对消费绿色食品的