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1、教化心理学第一章模拟试题及答案一, 选择题 1教一学过程三种过程是( )。 A学习过程, 教学过程和评价反思过程 B学习过程, 教学过程和互动过程 C学习过程, 教学过程和思索过程 D学习过程, 教学过程和管理过程 2教化心理学作为一门独立学科，从20世纪60年头到70年头末为( )。 A初创时期 B开展时期 C成熟时期 D完善时期 3教化心理学创始人是( )。 A华生 B桑代克 C布鲁纳 D加涅 4教化心理学诞生之年是( )。 A1903年 B1913年 C1924年 D1934年 5在学与教过程中，要有效传递主要信息是( )。 A教学过程 B教学手段 C教学内容 D教学媒体 6我国第一本教
2、化心理学教科书作者是( )。 A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承 71868年，俄国教化家乌申斯基出版了( )，对当时心理学开展成果进展了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教化心理学奠基人。 A大教学论 B人是教化对象 C教化心理学 D教化心理大纲 二, 填空题 1教化心理学是探讨学校情境中根本心理规律科学。 2在教学活动中，学生这一因素对学与教影响主要是通过, 来表达。 3在宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含, 学生特点, 老师特点和等四种主要变量。 4教化心理学对教化实践作用可表述为具有描述, , 预料和作用 5影响学与教老师因素主要有, 专业学问, 专业技能以及等根本心理特性。
3、6教学环境包括和。 7评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果，在教学过程中对教学以及在教学之后。 三, 简答题 20世纪80年头以后，教化心理学探讨成果集中表达在哪些方面 参考答案：一, ACBACDB二, 学与教群体差异个体差异教学内容教学环境说明 限制敬业精神 教学风格物质环境社会环境预料和评判 监视和分析 检验和反思三, 20世纪80年头以后，教化心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。1994年，美国闻名心理学家布鲁纳精辟地总结了教化心理学80年头以来成果： 主动性探讨，即探讨如何使学生主动参与教学过程，并对自身心理活动做出限制； 反思性探讨，即探讨如何促使学生从内部理解所学内容意义，
4、并对学习进展自我调整； 合作性探讨，即探讨如何使学生共享教与学中所涉及人力资源，如何在确定背景下将学生组织起来一起学习； 社会文化探讨，即探讨社会文化背景如何影响学习过程和结果。 此外，20世纪80年头后期，人们开场探讨在多媒体网络环境下学生学习过程特点，以及如何为学生创建有利学习环境来促进其获得学问并培育其学习实力等。这些探讨为学习和教学理论开展注入了簇新血液。教化心理学第二章模拟试题及答案一, 选择题 1确定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征称之为( )。 A人格 B性格 C气质 D倾向性 2社会自我根本成熟时期在( )。 A婴儿期 B幼儿期 C童年期 D少年期
5、3心理自我开场形成和开展时期为( )。 A幼儿期 B童年期 C少年期 D青年初期 4使人格各局部整合和统一起来核心力气是( )。 A自我意识 B自我认知 C性格特征 D实力 5学生借以获得信息, 做出方案和解决问题心理过程称之为( )。 A思索过程 B意志过程 C决策方式来源： D认知过程 6依据心理活动倾向性，一般把人性格分为( )。 A独立型和听从型 B外倾型和内倾型 C中动型和深思型 D辐合型和发散型 7对客观事物作推断时，常常利用内部参照，自己对事物做出推断认知方式属于 ( )。 A冲动型 B深思型 C场独立型 D场依存型 8造成个体认知过程方面差异主要缘由是其不同( )。 A认知方式
6、和认知途径 B认知方式和认知实力 C思维方式和智力水平 D智力水平和认知水平 9个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与学问，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答认知方式称为( )。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 10个体在解决问题过程中，思维沿着很多不同方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案认知方式称为( )。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 11自我意识是指个体对自身及自身与四周事物关系意识，其心理成分包括相识成分和( )。 A情感成分和认知成分 B情感成分和意识成分 C情感成分和意志成分D意志成分和认知成分 12世界上最闻名智力气
7、表是( )。 A比纳一西蒙量表B斯坦福一比纳量表C比纳一推孟量表 D韦克斯勒量表 13智商(IQ)等于( )。 A智力年龄与实际年龄之比乘以100 B实际年龄与智力年龄之比乘以100 C心理年龄与生理年龄之比乘以100 D生理年龄与实际年龄之比乘以100 14智力开展上差异包括( )。 A内在差异和外在差异B相对差异和确定差异 C年龄差异和性别差异 D个体差异和群体差异 15人格是确定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征，其核心为( )。 A实力 B气质 C性格 D须要 16一个人对行为限制与调整方面特征是属于性格( )。 A看法特征 B意志特征 C心情特征 D理智特征
8、 17生理自我根本成熟时间在( ) A1岁左右 B3岁左右 C6岁左右 D9岁左右 18个体在知觉, 思维, 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定风格称之为( ) A相识过程 B意志过程 C决策方式 D认知方式 19对物体知觉倾向于以外部参照作为信息加工依据认知方式属于( ) A冲动型 B深思型 C场独立型 D场依存型 20有些儿童在有几种可能解答问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为( ) A冲动型 B深思型 C场独立型 D场依存型 二, 填空题 1划分心理阶段依据是个体在确定时期内所具有共同, 本质, 典型和。 2个体自我意识从开展角度经
9、验了从生到再到过程。 3学生借以获得信息, 做出方案和解决问题心理过程称之为。 4个体智力水平是其和相互作用结果。 5个体在知觉, 记忆, 思维和解决问题等认知活动中, 信息时所显示出来独特而稳定风格称为认知方式。 6个体智力开展个体差异主要表现在智力, 水平差异, 差异。 7性格个别差异主要表现在和两个方面。 8智力群体差异主要包括智力, 年龄差异, 等。 9区分冲动与深思认知方式标准是与。 10性格是指个体在生活过程中形成对现实以及与之相适应习惯化。 11依据一个人独立或听从程度，可把人性格分为和。 12个体在整个生命进程中对客观现实反映活动扩大, 改善和提高过程称之为。 13依据皮亚杰理
10、论，感知运动阶段儿童认知开展主要表达在和分化方面。 14人格是指个体具有确定倾向性心理特征综台，包括和两个有机组成局部。 15自我意识是指个体对自己相识和看法。一般认为，自我意识是由自我认知, , 等成分有机地组成。 16学习困难学生指和正常而学习结果远未到达教学目标学生。 17智力开展上差异包括个体差异和。 18依据心理活动倾向性，一般把人性格分为与。 19广义特殊儿童是指一切偏离常态儿童，既包括，也包括各种身心障碍儿童。 三, 简答题 1简述学生心理开展根本特征。 (1)连续性与阶段性。个体心理开展是一个由低级到高级连续开展过程，也是一个由量变到质变过程，表现为心理开展连续性与阶段性。 (
11、2)定向性与依次性。心理开展总是具有确定方向性和先后依次，尽管开展速度存在个体差异，但开展是不行逆。 (3)不平衡性。不同心理开展速度不同，到达成熟水平常期不同，开展所需最正确时期与条件不同，具有不平衡性。 (4)差异性。各种心理机能所到达最正确水平, 形成速度, 到达成熟水平常期因人而异，具有个体差异性。 2如何分析学生性格特征 性格是指个体在生活过程中形成对现实稳固看法以及与之相适应习惯化行为方式。性格具有干脆社会意义，是人格核心。性格是有差异，主要表现在特征差异和类型差异两方面。 (1)性格特征差异。性格特征差异主要表现在以下四个方面：对现实看法性格特征；性格理智特征；性格心情特征；性格
12、意志特征。 (2)性格类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有性格特征独特结合。依据不同划分标准，性格有不同类型。常见分类学说有向性说和独立听从说。依据个人心理活动倾向性，可以把人性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或听从程度，可把人性格分为独立型和听从型。 3简述性格差异教化意义。 性格是指个体在生活过程中形成对现实稳固看法以及与之相适应习惯化行为方式，是人格核心。性格虽然不会确定学习是否发生，但它却影响学生学习方式，同时也作为动力因素而影响学习速度和质量。性格性别差异又会影响学生对学习内容选择。为了促进学生全面开展，学校教化应更重视性格因素作用，使教化内容选择和组织更好地适应学生性格
13、差异。 4依据不同个体在生理, 认知, 特性和社会化开展等方面表现出较为一样特点，可以把人诞生以后开展分为以下开展阶段： 乳儿期(01岁), 婴儿期(13岁)和幼儿期(36岁)；学龄初期(711岁)又称童年期；学龄中期(11一15岁)又称少年期；学龄晚期(1525岁)，又称为青年初期；成年期(2565岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。参考答案：一, ADDAD BCBCD CBADC BBDDA二, 心理特点主导活动生理自我 社会自我 心理自我认知过程先天禀赋后天环境加工, 组织类型差异 表现早晚性格特征差异性格类型差异性别差异 种族差异反响时间精确性稳固看法 行为方式独立型听
14、从型心理开展感觉动作特性倾向性特性心理特征自我体验, 自我调控感官智力群体差异外倾型内倾型智力超常儿童教化心理学第三章模拟试题及答案1简述加涅按学习水平分类和按学习结果分类。 1970年加涅依据学习繁简水平不同，提出了八类学习。 (1)信号学习。经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反响。其过程是：刺激一强化一反响。 (2)刺激一反响学习(sR学习)。操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景一反响一强化。即先有情景，做出反响动作，然后得到强化。 (3)连锁学习。是一系列刺激一反响联合。 (4)言语联想学习。也是一系列刺激一反响联合，但它是由言语单位所联结连锁化。 (5)区分学习。学
15、会识别多种刺激异同并对之做出不同反响。 (6)概念学习。对刺激进展分类时，学会对一类刺激做出同样反响，也就是对事物抽象特征反响。 (7)规那么学习。规那么指两个或两个以上概念联合。规那么学习即了解两个或两个以上概念之间关系。 (8)解决问题学习。在各种状况下，运用所学规那么去解决问题。加涅这一分类是由简洁到困难，由低级到高级。 加涅依据不同学习结果，将学习分为五种类型： (1)才智技能，表现为运用符号与环境相互作用实力。它指向学习者环境，使学习者能处理外部信息。 (2)认知策略，表现为调整和限制自己留意, 学习, 记忆, 思维和问题解决过程内部组织起来实力。它是在学习者应付环境事务过程中对自身
16、认知活动监控。 (3)言语信息，表现为学会陈述观念实力。 (4)动作技能，表现为平稳而流畅, 精确而适时动作操作实力。 (5)看法，表现为影响着个体对人, 对物或对某些事务选择倾向。 加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各不一样学习。这种分类是对学习层次分类一种简缩，它集中于学习更高水平，充分表达了人类学习特点，尤其符合学校学习性质。加涅认为，把学习结果作为教化目标，有利于确定到达目标所须要条件。因此，通过对学习结果分析，可以为教学设计供应依据，从而为到达教学目标铺平道路。 2简述桑代克尝试一错误说。 桑代克是现代教化心理学奠基人。他以动物为对象探讨学习过程，创立了闻名尝试一错误说
17、。 (1)学习实质在于形成确定联结。通过对动物和人类试验探讨，桑代克认为，学习过程在于形成确定联结。所谓联结，指是某情境仅能唤起某些反响，而不能唤起其他反响倾向。考/试/高校习作用就在于将与生俱来原本联结或永久保存，或消退，或变更。 (2)确定联结须要通过试误建立。桑代克认为，确定联结是通过盲目尝试, 逐步削减错误而形成，即通过试误形成。 (3)学习根本规律主要有效果律, 练习律和打算律。 3请简述桑代克主见学习应遵循三条重要学习原那么。 (1)效果律。在试误学习过程中，假如其他条件一样，在学习者对刺激情境做出特定反响之后能够获得满足结果时，其联结就会增加；而得到苦恼结果时，联结就会减弱。 (
18、2)练习律。在试误学习过程中，任何刺激与反响联结，一经练习运用，其联结力气渐渐增大；假如不运用，那么联结力气会渐渐减小。 (3)打算律。在试误学习过程中，当刺激与反响之间联结事前有一种打算状态时，实现那么感到满足，否那么感到苦恼；反之，当此联结不打算实现时，实现那么感到苦恼。可见一个人当前行为后果对确定他将来行为起着关键作用。嘉奖是影响学习主要因素。嘉奖就是感到开心或可能进展强化物品, 刺激或后果，在桑代克后来著作中，他取消了效果律中消极或令人苦恼局部。因为他发觉惩处并不确定减弱联结，其效果并非与嘉奖相对。 4试述布鲁纳认知构造学习论。 布鲁纳是美国闻名认知教化心理学家。他主见学习目在于以发觉
19、学习方式，使学科根本构造转变为学生头脑中认知构造。因此，他理论常被称之为认知一发觉说或认知一构造论。 (1)学习实质是主动地形成认知构造。布鲁纳认为学习本质不是被动地形成刺激一反响联结，而是主动地形成认知构造，学习者不是被动地承受学问，而是主动地获得学问，并通过把新获得学问和已有认知构造联系起来，主动地建构其学问体系。 (2)学习包括获得, 转化和评价三个过程。布鲁纳指出，考/试大/学习包含着三个差不多同时发生过程，这就是新学问获得, 学问转化, 评价。获得了新学问以后，还要对它进展转化即对学问进一步分析和概括，使之适合新任务，目在于学得更多学问。 (3)提倡运用“发觉法。布鲁纳主见学习者要有
20、发觉看法和方法，即用“发觉学习，提倡“发觉法。所谓发觉法就是由老师创设情境，使学生在这种情境中产生冲突，从而进展主动, 主动思索，提出要解决问题和设想，通过分析, 运算和操作等过程，最终自行发觉原理，到达驾驭学问目。发觉法能激发学生内在学习动机和学习爱好，启发学生独立思索，开展学生创建性思维实力，并有利于学问稳固。 5简述建构主义学习理论主要观点。 建构主义是认知主义进一步开展，是当代学习理论一场革命，其主要观点如下： (1)建构主义学问观。建构主义者强调，学问并不是对现实精确表征，它只是一种说明, 一种假设，并不是问题最终答案。它并不能精确地概括世界法那么，须要针对具体情境进展再创建。 (2
21、)建构主义学习观。建构主义认为，学习不是由老师向学生传递学问，而是学生建构自己学问过程。 (3)建构主义学生观。建构主义者强调，教学要把学生现有学问经验作为新学问生长点，引导学生从原有学问经验中“生长出新学问经验。教学不是学问传递，而是学问处理和转换。建构主义重视个体已有经验对学习作用，提倡合作学习和小组学习，是当今学习理论一场革命。 6阐述学生学习特点。 人类学习与学生学习之间是一般与特殊关系，学生学习既与人类学习有共同之处，但又有其特殊特点。 (1)学生学习过程是驾驭间接经验过程，因此，它与人类相识客观世界过程有所不同。人类相识是从实践开场，而学生学习可以从学习现有经验, 理论, 结论开场
22、，同时补充以感性经验。从总体上来说，间接经验学习形式是主要。在教学组织和教学方法上，特殊要求老师能把学校学习与实际生活和学生原有经验相联系。 (2)学生学习是在有方案, 有目和有组织状况下进展。学生学习必需在有限时间内完成，并到达社会要求，因此须要在老师指导下实现。由于老师既驾驭所教学问内在联系，又了解学生学习过程特点，因此，能够保证在较短时间内，接受特殊有效方法，扶植学生学会学习，完成驾驭前人经验和建构自己认知构造学习过程。 (3)学生学习具有确定程度被动性。学生学习与人类学习一样，应当是一个主动建构过程。但他们学习又不是为了适应当前环境，而是为了适应将来环境，当学生意识不到他当前学习与将来
23、生活实践关系时，就不愿为学习付出努力。因此老师要留意用各种方法来培育和激发学生学习动机，提高其学习主动性和主动性。 总之，学生学习既有人类相识过程一般特点，又有其特殊性。假如不了解学生学习特点，就可能使学生学习成人化；或是只留意灌输，把学生看作是一个承受学问容器，被动学习者。这些做法都有碍于学生学习。 7阐述有意义学习标准和条件。 要推断学生学习是有意义或是机械，必需了解符号所代表新学问与学习者认知构造中原有观念联系(简称为新旧学问联系)性质。新旧学问联系性质既受学习者原有学问背景影响，也受要学习材料本身性质制约。 有意义学习必需具备第一条标准是，新符号或符号代表观念与学习者认知构造中有关观念
24、具有实质性联系。所谓实质性联系，指新符号或符号代表观念与学习者认知构造中已有表象, 已经有意义符号, 概念或命题联系。第二条标准是新旧学问非人为联系，即新学问与认知构造中有关观念在某种合理或逻辑根底上联系，不是人为。 有意义学习产生既受学习材料性质影响，也受学习者自身因素影响。我们称前者为有意义学习外部条件，称后者为有意义学习内部条件。 (1)有意义学习外部条件。有意义学习材料本身，必需符合这种非人为和实质性标准，也就是说，学习材料必需具有逻辑意义。这种逻辑意义指是材料本身与人类学习实力范围内有关观念可以建立非人为和实质性联系。 (2)有意义学习内部条件。从主观条件来看：学习者认知构造中必需具
25、有能够同化新学问适当认知构造。学习者必需具有主动主动地将新学问与认知构造中适当学问加以联系倾向性。假如学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知构造中又具备了适当学问根底，那么，这种学习材料对学习者来说就具备潜在意义，即学习材料有了和学习者认知构造中适当观念建立联系可能性。学习者必需主动主动地使这种具有潜在意义新学问与认知构造中有关旧学问发生相互作用，使认知构造或旧学问得到改善，使新学问获得实际意义即心理意义。意义学习目，就是使符号代表新学问获得心理意义。构成意义学习上述条件缺一不行。 第三章 同步训练模拟试题及答案典型分析题：1依据学习定义，以下属于学习现象是( )。 (2021年4月) A吃了酸
26、食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童仿照电影中人物行为 【评析】答案为D。此题考察是学习定义。由学习定义三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能变更；(2)学习所引起行为或行为潜能变更是相对长久；(3)学习是由反复经验而引起。可知答案为D项。 2新课程提倡探讨性学习, 合作学习, 教学对话等教学方式，其主要理论依据是( )。 (2007年) A建构学习论 B构造学习沦 C相识学习论 D联结学习论 【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室。由此可知，题干主要理论依据是建构学习论。 同步训练题：一, 单项选择题 1以下选项中，不属于经典性条件反射现象是( )。 A望梅止渴
27、 B画饼充饥 C谈虎色变 D叶公好龙 2经典条件反射与操作条件反射理论都认为( )是形成和稳固条件反射重要条件。 A动机 B强化 C诱因 D须要 3学生学习“功=力距离，这种学习属于( )。 A区分学习 B符号学习 C概念学习 D规那么或原理学习 4依据加涅学习结果分类法，学习者运用符号与环境相互作用实力称为( )。 A才智技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 5学生缺乏学习动机可能是由于某种须要没有得到充分满足，这种动机理论属于( )。 A强化理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D须要层次理论 6美国心理学家布鲁纳认为学习实质在于( )。 A构造一种完形 B主动地形成认知构造 C形成刺
28、激与反响间联结 D对环境条件认知 7桑代克学习理论被称为( )。 A刺激一反响理论 B认知发觉理论 C联结一认知理论 D有意义承受学习论 8依据加涅学习结果分类观点，学会陈述观念实力称之为( )。 A才智技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 9依据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗唾液分泌反响，那么唾液是( )。 A中性刺激 B无条件刺激 C条件反响 D无条件反响 10望见路上垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A强化 B惩处 C躲避条件作用 D消退 11先行组织者教学技术提出者是美国闻名心理学家( )。 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 12桑代克认为动物学习是由于在反复尝试一
29、错误过程中，形成了稳定( )。 A实力 B技能 C爱好 D刺激反响联结 二, 多项选择题 1任何学问构造都可以用( )表象形式来呈现。 A数字 B动作 C图像 D符号 E字母 2行为主义根本主见是( )。 A主观主义 B客观主义 C环境主义 D强化 E发觉学习 3我国心理学家一般把学习分为( )。 A动作学习 B学问学习 C技能学习 D经验学习 E行为标准学习 4以下属于奥苏伯尔对学习进展分类是( )。 A承受学习与发觉学习 B机械学习与意义学习 C连锁学习与区分学习 D信号学习与概念学习 E学问学习与技能学习 5以下属于操作性条件作用根本规律是( )。 A强化 B躲避条件作用 C回避条件作用
30、 D消退 E惩处 三, 填空题 1斯金纳认为，人和动物行为有两类：_行为和_行为。 2加涅学习结果分类为才智技能, 认知策略, 言语信息, _和看法五个方面。 3建构主义是行为主义开展到_以后进一步开展。 4布鲁纳认为学习包括获得, 转化和_三个过程。 5完形一顿悟说认为完形是一种_构造，是对事物关系认知。 6尝试错误学习根本规律是效果律, 练习律和_。 7巴甫洛夫提出经典性条件反射论，根本规律有获得与_, 刺激泛化与分化。 8强化物呈现或撤除能够增加反响概率，故强化有_与 _之分。 9我国教化心理学家主见把学生学习分为_学习, _学习和行为规学习。 10奥苏伯尔对学习也进展了分类，他强调是_
31、学习。 11驾驭学科根本构造教学原那么是动机原那么, _原那么, 程序原那么和强化原那么。 12认知学习理论主要代表流派有苛勒完形一顿悟说, 布鲁纳认知一构造说及奥苏伯尔说。 四, 名词说明 1学习 2刺激分化 3消退 4学问 五, 简答题 1人类学习与动物学习本质区分有哪些 2简述加涅学习层次分类。 六, 论述题 论述建构主义学习理论对当今根底教化课程改革影响。参考答案：一, 单项选择题 1D解析经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新, 中性刺激替代了原先自然引发反响无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴“画饼充饥“谈虎色变均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙不属于经典条件反射现象
32、，应选D。 2B解析略。 3D解析规那么或原理学习指学习两个或两个以上概念之间关系。 4A解析加涅对学习结果进展分类，才智技能表现为运用符号与环境相互作用实力。 5D解析学生缺乏学习动机可能是由于某种须要没有得到充分满足，说明该生学习活动动身点是“某种须要没有得到充分满足，这种动机理论属于须要 层次理论，应选D。 6B解析布鲁纳提出认知一构造学习论，提出学习实质在于主动地形成认知构造。 7A解析桑代克学习理论是属于联结学习理论一种，建立在小猫“迷箱试验根底上，被称为刺激一反响理论。 8C解析陈述观念实力学习属于加涅对学习结果分类中言语信息。 9C解析略。 10c解析躲避条件作用指当厌恶刺激出现
33、后，有 机体作出某种反响从而躲避了厌恶刺激，那么该反响在以后类似情境中发生概率增加。 11C解析略。 12D解析桑代克依据小猫“迷箱试验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定刺激反响联结。 二, 多项选择题 1BCD解析布鲁纳教学观认为学问构造可用动作, 图像, 符号表象形式呈现。 2BCD解析建构主义是在行为主义根底上开展起来，行为主义根本主见有客观主义, 环境主义和强化。 3BCE解析略。 4AB解析奥苏伯尔依据学习进展方式将之分为承受学习和发觉学习，又依据学习材料与学习者原有学问构造关系把学习分为机械学习与意义学习。 5ABCDE解析略。 三, 填空题 1应答性；操作性 2动作技能 3认知
34、主义 4评价 5心理 6打算律 7消退 8正强化；负强化 9学问；技能 10有意义承受 11构造 12有意义承受 四, 名词说明 1学习：广义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对长久变更。狭义学习专指学生学习，它是人类学习中一种特殊形式。它是在老师指导下，有目, 有方案, 有组织, 有系统地进展，是在较短时间内承受前人所积累文化科学学问，并以此来充溢自己过程。2刺激分化：指是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似刺激做出不同反响。 3消退：有机体做出以前曾被强化过反响，假如在这一反响之后不再有强化物相伴，那么，此类反响在将来发生概率便降低。 4学问
35、：是客观事物特征和联系在人脑中主要映象。它是来自反映对象本身认知经验。 五, 简答题 答案要点 1(1)人学习除了要获得个体行为经验外，还要驾驭人类世世代代积累起来社会历史经验和科学文化学问。 (2)人学习是在改造客观世界生活中，在与其他人交往过程中，通过语言中介作用而进展。 (3)人学习是一种有目, 自觉, 主动主动过程。 2加涅依据学习情境由简洁到困难, 学习水平由低级到高级依次，把学习分为八类，构成了一个完整学习层级构造。依次是信号学习, 刺激一反响学习, 连锁学习, 言语联结学习, 区分学习, 概念学习, 规那么或原那么学习, 解决问题学习。 六, 论述题 答案要点 第一，学习观。(1
36、)学习实质在于主动地形成认知构造。布鲁纳认为。学习本质不是被动地形成刺激反响联结，而是使学生主动地形成认知构造。(2)学习包括三个过程：获得, 转化和评价。老师要实行有效措施扶植学生通过获得, 转化, 评价去驾驭新学问，从而使学科学问构造转变为学生认知构造，使书本学问转化为学生自己学问。 第二，教学观。(1)教学目在于理解学科根本构造。所谓学科根本构造就是指一门学科根本概念, 根本原理及其根本看法和方法。而所谓驾驭学科根本构造，就是允许很多别东西以与它有意义地联系起来方式去理解它。(2)驾驭学科根本构造教学 原那么。动机原那么。全部学生都具有内在学习愿望，内在动机是维持学习根本动力。构造原那么
37、。任何学问构造都可以用动作, 图像和符号三种表象形式来呈现。程序原那么。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量学问构造，以提高学生知 识驾驭, 转化和迁移实力。强化原那么。让学生知道结果应当在学生评估自己作业那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用发挥。 教化含义：依据布鲁纳教学观和教学原那么，为了促进学生良好认知构造开展，老师必需深化分析教材，明确所教学科根本概念, 根本原理及其它们之间关系。这样才能引导学生对教材构造理解，促进学生学问构造形成。同时要留意激发学生新颖心和好胜心，培育学生内部动机。要留意运用反响原理，促进学生自我反响提高学生学习自觉性和能动性。 教化心理学第四章模拟
38、试题及答案一, 选择题 1激发, 维持和指引个体学习活动心理动因或内部动力称为( )。 A学习须要 B学习期盼来 C学习动机 D学习看法 2把动机分为认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力是( )。 A奥苏贝尔来 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳 3依据学习动机内容社会意义，可以把学习动机分为( )。 A干脆动机和间接动机 B近景干脆性动机和远景间接性动 C内部动机和外部动机 D高尚动机和低级动机 4把个人学习与社会主义事业相联系，为将来参与祖国建立做出奉献而学习动机属于( )。 A间接远景性动机 B干脆近景性动机 C间接近景性动机 D干脆远景性动机 5具有确定难度，须要学生努力克制，而又是力所
39、能及学习情境称为( )。 A诱因来 B问题情景 C学习期盼 D强化 6能够激起有机体定向行为，并能满足某种须要外部条件或刺激物称为( )。 A须要 B动机 C强化 D诱因 7在维纳三维度归因模式中，任务难度属于( )。 A内部, 稳定, 不行限制 B外部, 稳定, 不行限制 C部, 不稳定, 可限制 D外部, 不稳定, 可限制 8人们对自己能否胜利地从事某一成就行为主观推断称为( )。 A自我期盼感 B自我归因感 C自我预期感 D自我效能感 9依据班杜拉理论，影响自我效能感最主要因素是个体自身行为( )。 A自我预期 B成败经验 C自我归因 D期盼 lO最早提出自我效能感概念是()。 A班杜拉
40、 B奥苏贝尔 C桑代克 D布鲁纳 二, 填空题 1学习动机两个根本成分是和。 2是产生爱好根底。 3奥苏贝尔把学校情境中成就动机归结为, 和附属内驱力三个方面。 4依据学习动机与学习活动关系，可把学习动机分为和。 5奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中成就动机，至少包括三方面内驱力确定成分，其中被看作是学习最重要和最稳定动机。 6依据学习动机动力来源，可以把学习动机分为和。 7影响学生成就动机主观因素有学生年龄特征, 学生志向水平和。 8学习动机理论主要有强化理论, 须要层次理论, , 成败归因理论和。 9依据马斯洛理论，自我实现须要包括, 和须要。 10班杜拉动机理论把强化分为, 和自我强化。
41、 11阿特金森认为，广义成就动机分为两种：一是追求胜利动机，二是。 12依据班杜拉理论，影响自我效能感最主要因素时个体自身行为。 参考答案：一, CADAB DBDBA二, 学习须要 学习期盼须要认知内驱力, 自我实现内驱力近景干脆性动机 远景间接性动机认知内驱力内部学习动机 外部学习动机学生特性特点成就动机理论 自我效能感理论认知, 审美 创建干脆强化, 替代强化防止失败动机成败经验 三, 简答题 1简述学习动机分类。 依据不同分类标准，可将动机划分成不同类型。 (1)依据学习动机内容社会意义，可将动机划分为高尚动机与低级动机。高尚学习动机核心是利他主义，低级学习动机核心是利己, 自我中心，
42、学习动机只来源于自己眼前利益。 (2)依据学习动机与学习活动关系，可将其划分为近景干脆性动机和远景间接性动机。近景干脆性动机是与学习活动干脆相连，远景间接性动机是与学习社会意义和个人前途相连。 (3)依据学习动机在学习活动中所处地位和所起作用，可将其划分为主导性动机和协助性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位学习动机；协助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小学习动机。 (4)依据学习动机动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在须要引起动机。外部动机是指个体由外部诱因引起动机。 2简述奥苏贝尔所指出学校情景中成就动机几种内驱力。 (1)奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成，即认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力。 (2)认知内驱力是一种要求理解事物, 驾驭学问, 系统地阐述并解决问题须要，它以求知作为目标，从学问获得中得到满足，是学习内部动机。 (3)自我提高内驱力是指个体由自己学业成就而获得相应地位和威望须要。 (4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如老师, 家长等)赞许和同伴接纳而表现出来把工作, 学习搞好一种须要。自我提高和附属内驱力都不干脆指向学习任务本身，是一种间接学习须要，属于外部动机。 认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力在动机构造中所占比重并非一成