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1、小学数学一年级下册解决问题2教案教学设计第3课时解决问题(二)设计说明从整体与其中的一部分，求另一部分用减法计算，到比较两个量相差多少用减法计算，是学生相识减法的现实意义的一次扩展，对学生来说有肯定的困难，所以在教学设计上主要突出以下两点：1注意激活学生已有的学问经验。教学伊始，先支配一个“摆一摆的嬉戏，引导学生重温用一一对应的方法比较多少，使学生感受到这种方法在比较多少时的优越性，从而自觉地承受并驾驭这种方法，为学习新知奠定根底。2注意学生对减法意义的理解。在教学中，引导学生用“摆一摆或“画一画的方法表示题目中的信息，分析数量关系，使学生明确“求一个数比另一个数多几(少几)与“整体与其中的一
2、部分求另一部分一样，都要用减法计算。从而加深学生对减法的理解，进步学生的解题实力。课前打算老师打算PPT课件学生打算圆形纸片三角形纸片教学过程嬉戏导入1摆一摆，说一说。师：第一行摆5个圆形纸片，第二行摆和第一行同样多的三角形纸片。边摆边想：怎样摆才能让大家一眼就看出圆形纸片和三角形纸片同样多呢？(学生动手操作，老师巡察)师：我一眼就看出这位同学摆的圆形纸片和三角形纸片同样多，不用数就看出来了，能说说你是怎样摆的吗？预设生：我是一一对应着摆的。师(演示课件)：是这样摆的吗？大家觉得这种摆法怎么样？师：请大家根据刚刚的摆法再摆一摆，摆的三角形纸片要比圆形纸片多4个。(学生操作后汇报自己是怎样摆的)
3、师：用一一对应的方法来摆，能很清晰地发觉谁多谁少。2导入新课。这节课我们就来学习解决“求一个数比另一个数多几(少几)的问题。(板书课题)设计意图：通过嬉戏“摆一摆，说一说，让学生直观地感知数量的多少，体会一一对应方法的重要性，为后面的学习奠定根底。探究新知1课件出示教材21页例6情境图。师：从情境图中你们知道了什么？请学生细致视察，从图中找出数学信息和要解决的问题。预设生1：同学们在玩套圈嬉戏。生2：小雪套中了7个，小华套中了12个。生3：求小华比小雪多套中几个。2运用多种策略解决问题。(1)动手操作，理解题意。摆一摆：用圆形纸片将小雪、小华套中的个数分别摆一摆。分一分：将小华的圆形纸片分成两
4、部分，看看小华比小雪多多少。说一说：图中的各局部分别表示什么？(2)列式计算，解决问题。师：你们能列出算式解决这个问题吗？预设生：1275(个)。师：谁能说说算式中的各局部分别表示什么？预设生：“12表示小华套中的个数，“7表示小雪套中的个数，“5表示小华比小雪多套中的个数。(3)明确比的过程和方法。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么还是没有彻底“记死的原因。要解决这个问题,方法很简洁,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,
5、也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教化生员。而相应府和州掌管教化生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特殊是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。思索：假如没有小雪套中的7个，能确定小华套中的被分成了哪两部分吗？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教化的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生实力开展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养挖空心事。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素养并不冲突。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。小结：把小华套中的12个分成两部分，一部分是和小雪同样多的7个，另一部分是比小雪多的5个，所以求小华比小雪多套中几个，用减法计算。