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1、5小公鸡和小鸭子教案设计设计说明本课是一篇童话，课文饶好玩味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相扶植的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能理解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描绘的情境中，敬重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相扶植的教化。课前打算1(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关学问。(3)教学协助课件。(教师)2理解小鸡、小鸭。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、图片引入，激发爱好1谈话导入：小挚友，今日我们的课堂上来了两只得意的小动物，你们相识吗？(出示
2、小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！板书：小公鸡小鸭子2结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)3接着板书“和”，提醒课题。4齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)设计意图：课堂伊始，以介绍新挚友的方式导入，提醒课题，学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的主动性，为学生营造出轻松愉悦的学习气氛。二、识记生字，初读课文1自由读课文。(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟识
3、的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡察。)(2)用自己喜爱的方法识记生字。2检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字挚友，你们能读准它们吗？出示生字词：kuirzhu jzhyn stu tu dehshn一块儿捉不到急得直哭淹 死 偷 偷地突然身边(1)指导朗读，留意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。(2)指名当小教师，带着同学读。(3)开火车朗读。(4)齐读。3兴趣识字。(1)用转转盘的方法识字：也他地。转盘嬉戏读生字。指导书写：“也”是独体字。跟着教师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，及“也”字进展比拟，找出改变。(这两个
4、字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)相识部首“”。留意第三笔是提，不是横。教师范写，学生描红，教师提示写字姿态。反应、评价。组词。(2)说说自己识记其他字有什么好方法。如：“河”，左右构造，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁(丁)，在横下加个“口”字，(可)。书写要点：整体位置，左窄右宽。部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。“哥”，巧记：两个“可”字放一起，留意第一个“可”的钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右边压竖中线。(3)教师范写，学生仿写。(4)听后评议，相机正音。设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采纳“圈
5、一圈、比一比、玩转盘”等各种方式相识、熟识生字。这样能较好地使学生喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。三、再读课文，理解大意1带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。2指名分段读课文，其他学生边听边思索：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？3出示填空。(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上_，小鸭子_。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。(2)小鸭子到河里_，小公鸡也到河里，差点儿_，_救了他。设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培育学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思索，进步思维实力。四、布置作业1书写生字“也、他、地、河、哥”
6、。2朗读课文。第二课时一、复习旧知1开火车读课文词语。2指名朗读课文。设计意图：温故而知新。通过复习词语及朗读课文，稳固了对课文的理解，为下面的学习打好根底。二、图文结合，理解内容1教师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。2结合插图，学习第2自然段。(1)指名读课文，大家思索问题。小公鸡和小鸭子来到什么地方？他们一块儿做什么？怎么样？谁扶植谁干什么？(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(兴奋极了。)(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了很多虫子，吃得很欢”。读出兴奋的心情。(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不简洁捉到虫子。)(
7、5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出焦急的语气。(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？(7)有感情地朗读第2自然段。(8)填空：这是一只()的小公鸡。3学习第3自然段。(1)指名朗读第3自然段，沟通：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。小鸭子不让小公鸡下水。)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝告的语气。(4)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)(5
8、)出示句子：句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。读一读，有什么发觉？加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是静静跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)有感情地朗读有加点字的句子。4学习第4自然段。(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(突然、听见、飞速)(3)比拟句子。读一读，比一比。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子飞速地游到小公鸡身边。这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？(小鸭子奋力地游，速度很快，他很焦
9、急。)有感情地朗读有加点字的句子。小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危急时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？5视察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？填空：小公鸡_地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子_说：“_。”6小组合作表演这个故事。设计意图：语文课程标准指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，憧憬奇妙的情境，关切自然和生命。在这个环节中，通过图文比照，想象画面；词句比拟，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。三、总结全文1分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述局部。要求有
10、感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。2小挚友，读了这个故事，你懂得了什么？(小公鸡和小鸭子的不同习性；我们要像他们一样互相扶植。)设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。四、布置作业1演一演。和同学一起把这个故事演一演。2讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次稳固学问，并且得到内化。板书设计教学反思小公鸡和小鸭子是一篇粗浅易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特殊感爱好。在本次教学理论中，我觉得有两点做得比拟好。1多种方式指导学生识写生字。语文课程标准指出：识字教学要留意儿童
11、心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的嬉戏，用部件组合法等进展教学，还让学生用自己喜爱的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深入。我还留意范写，用直观的方法有效地进展指导。2创设情境，角色体验。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生主动、主动地参及课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活泼了，学生对事物的相识也更深了，语言表达实力也强了，学习的主动性也得到了表达。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。6树和喜鹊
12、教案设计设计说明课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤寂到快乐的生活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，就能享受快乐的生活。本课语言美丽，因此教学重点应当以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的根底上让学生充分表达，进展说的训练。课前打算1.(1)课文朗读动漫。(2)教学协助课件。(教师)2.学唱歌曲找挚友。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、故事导入，理解内容1.播放课文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？2.揭题：刚刚这个好听的故事就是今日我们要学习的一篇新课文树和
13、喜鹊。3.结合图片介绍喜鹊。4.板书课题，齐读课题。设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满意了低年级孩子的新奇心，激发了学习爱好，还训练了学生留意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。二、自读课文，识记生字1.学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准。2.反复读课文，重点识记不相识的字。3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。(1)用“我来当小教师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。(3)相识多音字并指导组词。只种乐(4)相识部首“孑”。(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。开火车读。
14、指名读。齐读。像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？(高兴奋兴、快快乐乐)出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生可以通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小教师”来互帮互学生字的设计，调动了学生主动识字的爱好，培育了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了胜利的快乐。三、引导质疑，畅谈感受1.学生用喜爱的方法读课文，提出自己不懂的问题。2.在四人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。设计意图：语文课程标准指出：要培育学生的质疑实力。这一环节就是通过学会提问，来培育低年级学生初步探究学习的实力，激发他们的创建潜能。四、指导书写，稳固生字1.
15、重点指导“招”“快”“呼”。2.引导学生视察：这三个字都是左右构造的字，都是左窄右宽的。3.师范写，生书空笔顺。4.视察笔画在田字格中的位置。5.学生自己书写。(1)班内沟通书写时发觉的应留意的问题。(2)教师依据书写状况详细指导。设计意图：给学生自主识字、写字的时机，并在合作沟通中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。第二课时一、复习词语，回忆内容1.出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤寂叽叽喳喳后来邻居快乐安宁静静2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实根底。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。二、品读词句
16、，感悟内涵1.轻声自由朗读第1、2自然段。联络上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂？2.你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。4.出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。说说从这个“也”字你感受到了什么。5.有感情地朗读这句话。6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么改变？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)7.是什么缘由使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)
17、他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？(喜鹊：每每天一亮安宁静静地睡觉了。)(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，闲聊)9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)小结：“因为_，他们再也不_，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”(2)指名朗读句子。10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的挚友，再也不孤寂了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！11.有感情地朗读第5、6自然段。设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告知学生“抓住关键句阅读”这种根本有效的读
18、书方法。三、指导书写，布置作业1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生视察。2.学生练写，留意主笔的位置。3.布置作业：要求学生在家长扶植下搜集和“有挚友才会有快乐，有友爱才会有华蜜”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。设计意图：从课内延长到课外，从小培育学生搜集材料、整理学问的好习惯。板书设计树和喜鹊孤寂没有挚友快乐有了挚友教学反思课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤寂到快乐的生活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我敬重学生独特的感受，让学生及实际生活相联络，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和挚友的生活是孤独
19、的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教化学生同学之间要互相扶植、互相关切，我们的生活才会很快乐。7怎么都快乐教案设计设计说明本课语言生动好玩，构造简洁，重复句式较多，语言粗浅易懂，内容贴近儿童生活，充溢童真童趣，情感乐观主动。这首儿童诗特别易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境，采纳多种方式的朗读来进展教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，及别人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；嬉戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的根底上，
20、指导学生理解这样的词组，积累动词。课前打算1教学协助课件。(教师)2借助拼音自读课文。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，引出课题1师：孩子们，刚刚的课间特别钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生沟通)2师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有很多小挚友玩，大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。3板书课题：怎么都快乐4指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？设计意图：以课间特别钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，同时因为聊感爱好的内容而产生了阅读期盼。二、初读课文，识记生字1自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2)边读边圈诞生字词，把诗句读通读顺。2学习
21、新字新词。(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文中读di。(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相沟通。(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。(4)朗读词语。怎么单独跳绳羽毛球排球篮球嬉戏运动会跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩嬉戏自由读一读。视察第二组词语。有没有发觉什么特点？都是前面有一个表示动作的词。学生自由说几个这样的词。3再读课文，读出节奏。(1)教师示范朗读。(2)学生学着教师的样子自由朗读。设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有足够的时间来扶植学生识记生字。三、标准书写，形
22、成习惯1着重指导“讲、许”的写法。(1)指导视察字形、构造。(左右构造，言字旁，左窄右宽。)(2)视察这两个字在田字格中的位置，两个字的最终一个横画要写在横中线上。(3)师范写，生书空。(4)生各描红一个，临写一个。(师留意提示学生写字姿态。)(5)反应，评价。2学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。(1)视察这几个字的笔顺演示。(2)视察这几个字的占格位置。(3)在描红本上练写。设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是特别重要的，使学生在视察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，打破书写难点。通过沟通自己识字的好方法，进步了学生识字的自主性。第二课时一、检测旧知，竞赛朗读1教师
23、出示字词卡片，学生开火车读。2朗读课文：同桌之间竞赛读文，评一评谁读得好。设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂气氛，稳固生字词的识记。二、多种朗读，渐入诗境1自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？(1)学生沟通。(一个人玩很快乐)(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。(3)指名朗读。(4)除了这些，一个人还可以玩什么？小创作：一个人玩，很好！单独一个，静静静的，正好可以_可以_，可以_2过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？3指名分小节朗读第2、3、4小节。4同桌之间互读互听，互相沟通。5完成小创作。两个人玩，很好！可以_一个人_，
24、一个人_很多人玩，更好！人多，什么嬉戏_可以_，可以_6有感情地朗读课文，读出快乐。7思索：为什么很多人玩会更好，更快乐？8齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。9男女生竞赛读。设计意图：本文文字粗浅，孩子们完全有实力独立理解。因此，这里并不需要过多的分析，而是让孩子们通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进展写话训练，进步学生的表达实力。三、课堂总结，指导背诵1齐读课文，尝试背诵。2探讨沟通：你从课文中懂得了什么？3师总结：这节课大家的心情真快乐，做嬉戏、读诗歌。教师也写诗了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，倾听这首关于学习的小诗。一个人学习，挺快乐，静静思索有收
25、获。两个人学习，真快乐，互相扶植你和我。三个人学习，很快乐，互相启发点子多。很多人学习，更快乐，读出奇妙的诗歌。我们一个人相处是快乐，但及人相处、交往会更快乐。板书设计怎么都快乐一个人很好两个人很好三个人很好很多人更好教学反思从本节课及学生的学习中我觉得有几点做法比拟胜利。1多种形式朗读，体会内涵。“体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和相识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。2启发引导，自由表达。想象是创新的翅膀，创建是一种最高的境界。只有亲密联络学生的阅历世界和想象世界，才会培育出
26、学生的创建精神。作为教师，要引导学生专心捕获生活中的各种现象，把自己头脑中生活阅历的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，仿照课文形式进展“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延长到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于承受，乐于沟通。口语交际指导方案“请你帮个忙”教案设计教材分析俗话说，独木不成林。人及人之间离不开互助合作。这次口语交际的内容是“请你帮个忙”。通过理论学习，让学生在说话和听话的过程中进展沟通，在互相的沟通中学会表达，学会倾听，懂得如何请别人来帮助。教学目的1通过视察插图和倾听教师的讲解，可以清晰地知道本次口语交际的内容和要求。2让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮助；当别人
27、遇到困难时也应当刚好扶植别人解决困难。3在请人帮助的口语交际过程中，引导学生懂得“你请别人帮助”时，要把内容说清晰，并且要有礼貌；“别人请你帮助”时，要做到说话语气热忱、亲切。说话要细致耐性，有礼貌。(重点)4培育学生良好的听说习惯和口语交际实力。(难点)课前打算故事小马过河。(教师)教学过程一、讲解并描绘故事，激发爱好师：今日，教师给大家讲一个小马过河的故事，请小挚友们细致听，边听边思索两个问题：师：小马在去往磨房的路上遇到了什么困难？生1：小马要过一条河，河上没有桥。生2：小马要自己在河水里走，不知道河水有多深。师：那小马是怎么解决这些困难的呢？生1：它向别人请教，让别人帮助！师：它向谁请
28、教了呢？生2：它向老牛伯伯请教。生3：它向松鼠请教！师：小挚友们听得真细致！在生活中，大家或许会像小马一样遇到一些费事，遇到一些困难。假设得到别人的扶植，这些困难和费事就能迎刃而解了。今日我们就一起来学着故事中的小马请人帮助。设计意图：童话是低年级学生特别喜爱的故事形式，教学伊始通过童话，一来可以很好地吸引学生的留意力，二来用故事中的小马的经验来引出教学内容，学生更有学习的爱好。二、呈现范例，进步实效师：有一群小挚友，在教师的带着下正在爬山呢，可是山势越来越陡，前面小坡上有位同学上不去了，怎么办呢？生：我知道，请别人帮助。师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？生1：可以请教师帮助。生2：可以请前面的
29、同学帮助。师：如今假设是你想请前面的同学帮助，你该怎么说？我们来演一演好吗？(两位学生进展表演，教师相机指导)生1：喂，帮我一下！生2：我帮不了你！师：你为什么要回绝他？生2：因为他没有礼貌，还吩咐我，我才不帮他呢！生3：而且他没有把遇到的困难讲清晰，不知道要帮他什么！师：是呀，请人帮助不仅要讲礼貌，还要讲清让人家帮什么才行。如今我们来学习一些礼貌用语，好吗？1出示：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。2生朗读词语。师：当需要扶植的时候，我们要留意运用礼貌用语，看法要恳切，说话要委婉，并且要把你所遇到的费事或困难讲清晰，这样可以使别人更乐意扶植你。大家明白了吗？生(齐)：明白了！师：如今我们再来
30、一次。假设你是前面的那个同学，你又该怎么说呢？生1：小明，请你帮帮我，这个小坡我爬不上去！生2：没问题，你把手伸过来，我来拉你。师：真是个热心的孩子！还可以怎么说？生2：我下去背你上来吧！生1：谢谢你！师：人及人之间要互相关切，互相扶植。当你热忱地扶植了别人以后，你会感到快乐，别人也会心存感谢。在你需要扶植的时候，别人会坚决果断地向你伸出援手。通过刚刚的表演，如今让我们来想一想：你请别人帮助时，需要留意些什么？别人请你帮助时，你又该留意些什么？生1：请别人帮助时要讲清自己的困难。生2：说话要有礼貌，看法要恳切。生3：看法要热忱，说话要亲切。别人帮了忙以后，我们要感谢！师：大家说得真不错！看来，
31、遇到困难的时候，我们小挚友已经学会怎样请别人帮助了！设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师单方面地讲解，不如引导学生参及理论，主动去发觉。在详细的实例中，懂得如何请别人帮助。三、小组合作，情境表演师：如今，我们就要用上刚刚学会的本事来帮一帮几个遇到困难的小挚友。出示案例：1王晓明同学想去书店买书，可是不相识路，他想请一个生疏的叔叔帮个忙。2美术课上，林红发觉自己忘带水彩笔了，她想让同桌帮个忙。3李冰不当心把球踢到了球网外，他想请路过的一个大姐姐帮帮助。师：请大家选择一个感爱好的话题，小组合作，进展表演。(学生表演)生1：叔叔您好！我想请您帮个忙！生2：没问题。生1：我想去书店买书，您能告知
32、我书店怎么走吗？生2：小挚友，只要再往前走，遇到路口右转弯就到了。生1：谢谢您，叔叔！生2：不用谢！师：我们来评一评刚刚的表演。你们说，他们的表演怎么样？为什么叔叔会帮助？生：刚刚同学的表演很好。因为他演的王晓明很有礼貌。生：他把自己想要请人帮什么忙讲清晰了。师：大家说得不错，遇到困难想请别人帮助，肯定要像刚刚的小挚友一样讲礼貌，把要求讲清晰，那么你肯定能获得别人的扶植。设计意图：在教师的指导下，小组合作进展情境表演给课堂教学注入了活力，它可以培育学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组沟通、全班探讨、教师指引等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热忱
33、，挖掘了个体学习潜能。理论引导中总结要领，学生的语言表达实力在不知不觉中得到熬炼。四、拓展延长，引向生活师：如今我们来回忆一下，在你的生活中，遇到困难请人帮助时你是怎么说的？其他小挚友留意倾听，并评一评。生1：我以前请别人帮助总是留意讲礼貌，但是请爸爸妈妈帮助就不讲礼貌了。生2：我也做得不好，我总讲不清要他们帮什么忙。师：嗯，我们要留意，爸爸妈妈爷爷奶奶虽然是我们的家人，但请他们帮助一样也需要讲礼貌，讲清要求。假设别人遇到困难请你帮助时，你又该怎么说呢？生1：我要坚决果断地扶植他。生2：假设他讲不清要我帮什么，我会渐渐问他。师：说得真好啊，无论是请别人帮助，还是别人向我们恳求扶植，我们都应当讲
34、礼貌。尤其向别人恳求帮助的时候，更要懂得表示感谢之情。设计意图：教学中，教师假设能奇妙地将课内学问延长到课外，将理论转化为理论，将会对学生综合素养的进步起到主动的推动作用。教学反思语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的根本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达及沟通。依据这个总目的，我细心设计了本节课的口语交际活动课。1创设情境，激发热忱。我依据口语训练要求，结合学生的生活实际，创设情境，给孩子构建了一个交际平台，进展模拟表演。学生处于主体地位，放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终特别感爱好，气氛比拟活泼。2合作表演，增加实力。口语交际应当及学生已有的学问阅历结合起来，通过小组的合作表
35、演，使得他们在说中悟，在演中悟，在合作中丰富了语言，进步了口语交际实力，感受到了口语交际的乐趣。语文园地三指导方案教学目的1学会并驾驭音序查字典的方法。(重点)2正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致理解古诗描绘的内容，背诵古诗。(难点)3和大人一起朗读小故事，明白文章主要描绘的是什么内容，并知道我们要学会扶植家人分担家务。(重点)课前打算1带有插图的课件。(教师)2打算最新版本的新华字典。(学生)教学过程第一课时一、猜谜引入，激发爱好1师：同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什么？(课件出示谜语：一位教师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动手。)对了，这就是字典。2相识新华字
36、典。3理解新华字典的作用。师：字典的本事可大了，我们学了好多字，可是我们不知道它们的意思怎么办呢？字典爷爷来帮助了。你们想学这个本事吗？设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习爱好和主动性，使学生带着主动快乐的情感投入到课堂学习活动中来。二、情境活动，做好打算1师：要想学习这个本事，我们得先过三关。2过三关嬉戏。(1)第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。指名按依次背诵。全班按依次背诵。(2)第二关：连一连。把字母的大小写精确地用直线连起来。(3)第三关：认一认。教师出示“厨”：细致看，这个字读什么？看谁认得又快又准。3师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了三关，可以
37、借助拼音来查字典，向字典爷爷请教了。设计意图：在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟记字母表的依次，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就简洁在“汉语拼音音节索引”中找到字母的位置，为下面音序查字法的学习打下根底。而通过闯关嬉戏，则能激发并保持低年级学生学习的长久度。三、分步指导，学会查字1师：“厨”字很淘气，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字宝宝那么多，怎么找到它呢？教师来教你。2比一比，看谁跟着教师找得快。(1)教师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。(2)找到大写字母C。(3)找到音节chu，重点指导学生找到音节所在的页码。(4)翻开字典，找到相应页码，找到音节c
38、hu，依据字的四声次序找到要查的字“厨”。(5)教师读字典上的意思。3说一说，刚刚我们是怎样一步一步在字典中找到这个淘气的“厨”字的。4读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。(1)师出示“音序查字法口诀”，并且范读。(2)生跟着教师一句一句朗读。(3)指名学生朗读。(4)齐读。设计意图：学习查字典是低年级学生必需要学习并且驾驭的一项根本技能，但低年级学生的留意力集中时间短暂，教师的直观演示不仅能起到很好的示范引领作用，而且能提示学生，扶植学生集中留意力，进步学习的效率。四、稳固练习，培育查字实力1说一说：音序查字法的步骤是怎样的。2练一练：查教师规定的字：漂(pio)、踪(zn)，看谁能最快
39、找到该字所在的正文页码。3赛一赛：夺红旗竞赛，完成书上40页的表格。设计意图：通过设计“夺红旗”竞赛，激发学生学习的爱好。同时，使学生在嬉戏中再一次稳固音序查字法，培育了学生的查字典实力。四、诵读古诗，日积月累1教师播放赠汪伦朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。2学生借助拼音自由练读古诗。3小组沟通学习状况，互相订正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。4教师范读，学生仿照教师进展朗读，读出节奏，读出韵律。5结合插图，想象沟通。这首古诗是唐代诗人李白写给挚友汪伦的。读着这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？预设1：我仿佛看到李白打算乘着小船分开，和挚友正在恋恋不舍地辞行。预设2：我仿佛听
40、到挚友在给李白唱歌送行。6齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。7背诵古诗。设计意图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进展朗读，感受古诗的语言美；通过视察课文插图，想象画面，指导学生理解诗歌，获得初步的情感体验。第二课时一、猜谜导入，激发爱好1同学们，今日教师给大家带来了一个谜语，比一比哪位同学最先猜出谜底。(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。(提示：谜底手)2同学们真能干，一下子就猜中了教师出的谜语。请大家把小手伸出来看看，教师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。(找一双学生的小手，把手印画在黑板上。)3板书课题，
41、齐读课题。设计意图：某位教化家说过：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”通过猜谜这种好玩的活动，很好地吸引了学生的留意力，对学生的学习产生了主动的影响。二、初读课文，整体感知1引导学生选择自己喜爱的方式来读书。依据汉语拼音自读课文，标出自然段序号。2学生选择自己喜爱的段落进展朗读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。3开火车连读课文，师生正音。三、图文结合，指导朗读1“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？他们为什么喜爱这张画？(1)爸爸说了什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么样的呢？(提示：兴奋)(2)学生朗读爸爸的话。(3)妈妈和姥姥分别说了什么？借助插
42、图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了什么？(4)用上“因为所以”说说家里人为什么喜爱兰兰的画。出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。爸爸喜爱兰兰的小手，是因为()。妈妈喜爱兰兰的小手，是因为()。姥姥喜爱兰兰的小手，是因为()。兰兰明白了，大家喜爱她的画，是因为()。(5)兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了很多的事情，你们觉得兰兰是个什么样的孩子呢？(勤劳、关切长辈、爱劳动、懂事)2指导分角色朗读。(1)想想平常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。(沟通：他们的语气亲善可亲，充溢关爱和赞扬。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。)(2)分角色朗读。设计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。通
43、过图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学而不厌，练而不腻，很好地走进课文所表述的情境中，勾起学生的体验。四、总结1兰兰的小手为全家人做了那么多的事情，也给全家人带去了那么多的快乐。我们要向兰兰学习，也要为家人做一些力所能及的事情。2拓展沟通：你能为别人做哪些力所能及的事情？我会说：我替爸爸()。我给妈妈()。我帮教师()。我为大家()。3课堂总结。同学们真不错，和兰兰一样，有双勤劳的双手，是一群乐于扶植别人的好孩子！只要我们的心中装着爱，就会做更多的好事。4师生合作朗读课文。五、布置作业更1和爸爸妈妈一起读这篇课文。2自己为家人做力所能及的事。设计意图：将课外阅读活动进展拓展延长，
44、完成亲子阅读活动，通过扶植家人做事的活动，实现内化。教学反思读，是学生开启才智之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思索的前提。在本节课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样，读的范围力求广泛，读的要求渐渐进步。引导学生在读中求懂，在读中求会，在读中进步朗读程度。让学生通过自读、小组分角色读、师生合作读等多样化的诵读，读得有滋有味，读得爱好盎然。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。第三单元学问归类一、会写字他河说也地听哥单居招呼快乐玩很当音讲行许二、易写错的字他：左面是“亻”，不要写成“女”。地：左面最终一笔是提，不要写成横。哥：上面最终一笔是“丨”，不要写成“亅”。居：部首是“尸”，不要写成“户”。乐：由五笔组成，第二笔是“”。玩：左边最终一笔是提，不要写成横。很：右边是“艮”，不要写成“良”。行：最终一笔是“亅”，不要写成“丨”。许：右边是“午”，不要写成“牛”。三、会认字块捉急直河行死信跟忽喊身只窝孤单种都邻居招呼静乐