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1、第一章 心理与教化测量概论1.与物理测量相比较，说明心理测量的特点。3.如何才能证明心理测量的必要性与可能性？解答要点：1.1心理与教化测量根据的法那么在很大程度上只是一种理论。2心理与教化测量的内容是困难的 ，内隐的，其测量只能是间接的。3 心理与教化测量定量分析的精确度很低。3.1 从心理与教化测量的理论根底来看，心理测量是可能的。2 人的心理现象与学问程度犹如其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第三章 经典测量理论的根本假设1.简述心理特质的含义。2.心理测量的误差来源主要包括哪些？3.CTT模型及其假设的重要内容是什么？
2、答案要点：1.心理特质指表如今一个人身上所特有的相对稳定的行为方式，就是人的心理特质。1特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有确定的抽象性。2特质是可以综合不同刺激，使人对这些刺激做出一样的反响。3特质是一个人身上比较稳定的特点。4特质分多个层次有机组合而成的。5可以对人的行为进展某种意料。 2.心理测量的误差主要来自3个方面：测量工具、被测对象与施测过程。3.CTT模型是：经典测验理论假定，视察分数记为X与真分数T之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差记为E。即：X=T+E其主要内容为：1假设一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够屡次，那么其视察分数的平均值会接近于真分数。2真
3、分数与误差分数之间的相关为零。3各平行测验上的误差分数之间相关为零。第四章 测量信度1.指出各种信度系数所对应的误差来源。3.某看法量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，测验总分的方差为16.00，求值。4.怎样进步测量信度？解答要点：1.对重测信度来说，其对应的误差来源有：所测量的心理特质不稳定；遗忘与练习的效果没有互相抵消；在两次施测的时间间隔里，所要测的被试的心理特质得到了学习与训练；两次测查的时间间隔不同在信度不同。对复本信度来说，其对应的误差来源有：所用的复本不是真正的平行测验；产生的迁移效应会影响信度的大小。对分半信度来
4、说，其对应的误差来源有：分半的方法会影响测验的信度。对同质性信度来说，其对应的误差来源有：题目间的相关性；测验所测内容的单一性与异质性。 对评分者信度来说，其对应的误差来源有：3. =6/6-11-0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82/16.00 =6/51-0.3 4.适当增加测验的长度。 使测验中全部试题的难度接近正态分布努力进步测验试题的区分度。选取恰当的被试团体主试者严格执行实测规程第五章 测量效度1.什么是测量的效度？它与信度的关系这样？2.什么是内容效度？测验编制者与运用者应分别从哪几个方面来把握内容效度？3.什么是构造效度？测验编制者与运用者应分别怎样把握构
5、造效度？4.什么的实证效度？它与内容效度与构造效度有何异同？5.什么是效标与效标测量？6.假设渴望把效度系数进步到0.65与0.70，那么测验长度要增加几倍？解答要点：1.1效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。 信度高是效度高的必要而非充分条件测验的效度小于等于信度2.1内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。首先应当明确内容效度的含义；应当明确内容效度的应用范围；在运用时还要主要不要跟外表效度相混淆；对测验的编制者来说应当懂得确定测验内容效度的方法，明确确定内容效度的步骤。3.1构造效度是指一个测验实际测到所要测量的理论构造与特质的程度，或者说
6、它是指测验分数可以说明心理学理论的某种构造或特质的程度。 首先应当明确构造效度含义；其次也应当理解构造效度的特点；应知道构造效度的应用范围；对测验的编制者来说应当懂得确定测验构造效度的方法，明确确定构造效度的步骤。4.1实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进展估计的有效性。2实证效度与内容效度与构造效度一样都用于估计测验效度。3实证效度与内容效度与构造效度的不同之处在于：它们是估计测验效度的不同方面；它们的应用范围不同；确定它们的方法也不同。5.1效标是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从理论中干脆获得的我们所感爱好的行为。2效标测量就是把我们所感爱好的行为用数字
7、或等级表达出来。6. 当效度系数进步到0.65时，测验长度要增加6.4倍； 当效度系数进步到0.70时，测验长度要增加20倍。第六章 测验的工程分析1.测验工程分析的作用是什么？一工程是否具有所预期的功能？测题是否有足够的区分度？测题是否能充分地测量到教学的结果。二工程的难度是否得当？三工程是否有缺陷？第七章 测验常模 1.试比较各种导出分数的优缺点。2.列举你所理解的各种测验的分数合成方法，并评价它们的合理性。3.选择常模团体与制定常模有什么关系？任何选择好常模团体？解答要点：1.常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数。百分等级百分等级的优点：具有可比性，且具有易于计算、说明便利等优点，
8、较适用于不同的对象与性质不同的测验。不受原始分数分布状态的影响百分等级的缺点：1百分等级的单位不等，尤其在支配的两个极端。2百分等级只具有依次性3百分等级只相对于特定的被试团体而言。标准分数标准分数的优点：不受原始测量单位的影响。具有可比性与可加性。标准分数的缺点：由于计算中常常出现负数与小数，够便利。T分数的优点：1 具有等单位特点，2正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分数等级分数作换算。3正态分布下，运用某种变式分数可以将几个测验上的分数作干脆的比较T分数的缺点：1分数过于抽象，不易理解2在非正态分布下，不行以作互相比较2.1 临床诊断-直觉合成的合理性表如今：具有高度的综合
9、性。具有灵敏的针对性，能就特定的个人作详细的结论。2加权求与合成的合理性表如今：相宜于各测验对意料效标具有同等重要性的场合，相宜于各测验对意料效标具有不相等的场合。3多重回来4多重划分：只有每个测验都合格时，总要求才算合格。3.选择常模团体与制定常模的关系：制定常模首先要确定出常模团体。应当这样选择常模团体：1 群体构成的界限必需明确。2 常模团体必需是所测群体的一个代表性样本。3 取样的过程必需明确且有详尽的描绘。4 样本大小要适当。5 常模团体必需是近时的。6 留意一般常模与特殊常模的结合第八章 心理与教化测验的编制与施行1.结合实例简述编制一个心理测验的根本程序。2.阐述施行心理测验应留
10、意的问题。3.如何正确说明测验分数的意义。4.阐述向当事人报告测验分数的根本原那么。解答要点：1.一般要经过以下几个步骤：确定测验目的。制定编题方案。编辑测验工程。意料与分析。合成测验。测验标准化。鉴定测验。编写测验说明书。2.施测前应做好打算工作；指导语应不要示意受测者应中选什么；进展测验时不能受到外界与施测者的干扰；评分时要客观公正。3.主试应充分理解测验的性质与功能。对导致测验结果的缘由的说明应慎重，谨防片面极端。必需充分估计测验的常模与效度的局限性。说明分数应参考其他有关资料。对测验分数应以一段分数来说明，而不应以特定的数值来说明。对来自不同测验的分数不能干脆加以比较。4. 运用当事人
11、所理解的语言。要保证当事人知道这个测验测量或意料什么假设分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是与什么团体在进展比较。要使当事人相识到分数只是一个估计。要使当事人知道如何运用他的分数。要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。测验结果应向无关的人员保密。对低分者的说明应慎重注意。报告测验分数时应设法理解当事人的心理感受，并实行适当的措施加以引导。第十章 目的参照测验1.请根据表10.3中专家评定结果的平均数对表中14道题目的内容效度进展评定，并确定题目的取舍。2.目的参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？ 3.目的参照测验的信度与效度为何不相宜以相关系数作为评价指标？4.试比较目的参照测验
12、与常模参照测验的异同。5.试分析内容范围的界定在目的参照测验的标准化过程中的重要性。 6.试分析分数分界点在目的参照测验的质量评估中的作用。 7.试分析题目内容效度与目的参照测验的内容效度间的联络。解答要点：1. 首先进展专家的取舍。由于第二位专家在全部题目上所评等级与各等级平均数之间的差异之与较大，因此可以不考虑该专家的意见，只保存另外八位专家的评定结果，并重新计算这八位专家评定结果的等级平均数。其次根据八位专家评定结果的等级平均数对每道题目进展评定，并确定题目的取舍。等级平均数越高，说明题目内容与其欲测量的目的内容之间的匹配程度越高，即内容效度越高。题目2、7、14、4、12、5、11的内
13、容效度很高等级平均值均在4以上，可以得到完好的保存；题目1、3、6、9的内容效度较高等级平均值均在3-4之间，适当修改后即可；题目8、13、10的内容效度较差等级平均值均在3以下，一般需做较大修改或干脆删除。2.目的参照测验的题目区分度可以通过计算题目的难度差值与题目得分与测验总分之间的相关系数来表示。难度差值包括驾驭组-未驾驭组鉴别指数与个人获得指数两种。3.相关系数受到受测者团体异质性的影响，团体的异质性越高，测验分数的分布就越广，所计算出来的相关系数就接近真实值。由于目的参照测验的目的在于理解个体在所测内容上的驾驭程度，因此大多数状况下，被试团体在目的参照测验上的分数分布比较集中，并且绝
14、大多数被试都可以到达所要求的程度。假设用相关系数作为信效度指标，由于受到分数分布的影响，即使该测验本身具有较高的稳定性与一样性，所得的信度系数也会与低，所以目的参照测验的信度与效度不相宜以相关系数作为评价指标。 4.常模参照测验的目的在于度量与比较个体之间的差异，并以被试在团体中的相对位置来评价与说明测量结果。目的参照测验的主要目的那么在于理解个体在所规定的测量内容上的行为程度，其动身点是个体本身的确定程度，而不再是个体间的程度差异。由于测验性质的不同与受测人群可能存在的差异，两种测验的工程分析与信效度评估需承受不同的方法与评价指标。另外，目的参照测验通常要根据切割分数线对被试进展分类，所以在
15、目的参照测验中对分数分界点的确定具有特殊重要的意义。5.从目的参照测验的定义来看，构成测验的各个工程是否相宜，测验是否有效，测验的分数是否可以得到有意义而精确的说明，这一切的前提都在于测验有没有明确的目的以及与之相应的严格界定的内容范围。因此对于目的参照测验而言，测验编制的前期过程，尤其是内容范围的确定特殊重要。6.在目的参照测验的实际应用中，常常要根据分数分界点来推断某考生是否到达了升一个年级或毕业所要求驾驭的最低学问技能程度，或者是否到达了从事特定专业工作所需的最低程度。这个分数分界点的确定科学与否，干脆确定了我们最终决策的正确与否。因此分数分界点在目的参照测验的质量评估中具有特殊重要的作用。 7.题目内容效度与目的参照测验的内容效度之间有着重要的联络。要确定目的参照测验是否有效，必需首先要对构成测验的每一个题目是否相宜以及有效性进展分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目的的一样性。目的参照测验留意被试在其所测内容范围内的驾驭程度，测验本身的题目组成对其欲测的内容范围的覆盖程度或代表性程度-即测验的内容效度- 显得尤其重要。第 12 页