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1、1.1指南针为什么能指方向第一课时教案一、教材分析本节课的学习是有关电磁局部学问的开篇之作，虽然其中有些学问在生活中有接触，但学习内容比拟抽象，对学生而言是很有挑战的。在这一课时的学习中，要奠定学生对磁现象相识的根底，为接下去深化学习电磁现象铺路。二、学情分析最初接触磁现象学习确定觉得既生疏又熟识，平常不少把玩的吸铁石，里面尽然有那么多的微妙。在学生原有的相识根底上，怎么建立起一个有一个全新的概念是本堂课的教学重难点。学生的逻辑推理实力与抽象思维实力还处在不断开展进步阶段，所以怎样开发学生这两方面的实力也是老师须要面临的课题。三、教学目的：1. 学问与技能：知道磁体与磁极的概念；知道磁极间的互
2、相作用规律；描绘磁化的概念。2. 过程与方法：能标准的进展试验操作；在设计试验方案时能运用转换法等科学方法。3. 情感看法与价值观：指南针是我国古代的四大独创之一，增加学生的民族骄傲感；体会科学与生活的严密联络。四、教学重难点教学重点：落实磁体、磁极、磁化的概念，知道磁极间的互相作用规律教学难点：磁化概念的建立五、教学器材：每个小组（六人）：条形磁铁2根、小磁针1枚、吸管2根、铁、铝、铜、钴、镍、大头针1包、皮筋、塑料、牙签、棉线一段。六、教学过程设计【引课】：（展示吸铁石）问1：同学们平常玩过吸铁石吧，吸铁石有哪些特点？生：吸铁石可以吸引铁、硬币（追问：还有呢？不能吸引什么呢？）问2：两块吸
3、铁石放在一起会出现什么状况？生：有时候吸引，有时候排挤。问3：可以说这些都是我们的生活阅历。除了这些，同学们还想知道哪些关于吸铁石的学问呢？生：吸铁石可以吸引哪些物质？两块吸铁石放在一起为什么有时候互相吸引，有时候互相排挤？吸铁石是由什么做的？吸铁石为什么可以吸引某些物质？（假如学生提不出问题，可以老师自己提出问题，或者基于学生的阅历进展追问。）学习科学就是发觉问题、解决问题的过程，问题应当是来自于学生的生活体验，由学生自发产生，这一环节主要目的就是理解学生的原有认知，这些认知有些是正确的，有些是错误的。通过这一环节简洁的“提问-答复”，老师能驾驭学生的认知程度，也能理解学生心中的困惑，从中选
4、择出本节课可以解决的问题来绽开下面的教学，这样的设计更加符合学生相识事物的一般规律，让学生带着自己心中的问题去学习。问4：同学们普遍认为吸铁石可以吸引金属，不行以吸引非金属。真的是这样吗？吸铁石可以吸引全部的金属吗？生：有些金属似乎不能吸引。追问：哪些金属能被吸引呢？哪些金属不能被吸引呢？同学们能不能想方法解决这个问题。生：打算各种金属与吸铁石一块，用吸铁石去一一尝试，看能否吸起来。【试验1】吸铁石能吸引哪些物质？（顺便介绍各种形态的吸铁石）材料：条形磁铁1根铁、铝、铜（圆柱体组）、钴、镍、大头针 牙签、塑料、皮筋过程：视察条形磁铁能吸引哪些物质并记录下来。预期结果：条形磁铁能吸引铁、钴、镍与
5、大头针（主要成分是铁）小结：从试验中我们不难发觉，吸铁石不能吸引非金属，但并非能吸引全部的金属，只能吸引铁、钴、镍。我们把这种可以吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。具有磁性的物体就叫做磁体。我们平常讲的吸铁石其实是不精确的，除了铁以外还有钴、镍等呢！问5：在刚刚的试验过程中，同学们有没有留意到在用磁铁吸引大头针时，哪里的大头针数目特殊多呢？生：两头特殊多。追问：这说明什么呢生：说明磁铁的磁性有强有弱。两端的磁性比中间强。（此问题可以稍加引导再答复，再由条形磁铁扩展到马蹄形磁铁。）小结：我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。这一环节主要是磁性、磁体、磁极三个概念的落实，其实都是比拟简洁的，能让学
6、生得到提升的地方应当是知道了磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质。钴与镍应当是第一次听说，第一次见到，一般的试验室是没有的，是本人特地从网络上购置的。又通过试验让同学们自然承受磁铁两端的磁性最强的事实，这些学问的驾驭都是顺理成章的。在试验设计方面也不存在困难。过度：到此我们理解了磁体的一般性质，那么在我们的生活中有哪些地方应用到了磁体呢？生：有些包包的扣子上面有磁体；喇叭、 （或许有的学生可以说出指南针，假如没有人说出，可以由老师告知，那么学生心中会产生疑问，可以激发他们的学习爱好。）问6：为什么指南针可以指方向呢？让我们先来视察一下指南针的构造。【展示图片】司南这是世界上最早的指南针司南，是
7、我们古代四大独创之一，是我国古代劳动人民才智的结晶。（进展爱国主义教化，增加学生的民族骄傲感）司南的构造是这样的，中间是用自然磁铁矿石琢成的一个杓形的东西，放在一个光滑的盘上，盘上刻着方位，中间的杓是可以自由转动的。现代的指南针原理与之一样，是将一枚很小的磁针放在针尖上，也可以自由转动。【试验2】视察小磁针的指向器材：小磁针一枚过程:将小磁针放置在底座上，然后用手轻轻拨动磁针，视察小磁针静止之后的指向。强调留意事项：小磁针要远离磁铁放置，并且要重复屡次试验。预料结果：小磁针静止后总是指向一样的方向。师：我们所处的教室方位状况是这样的不难发觉，小磁针总是指向南北向。我们把磁体指北的那个磁极叫做北
8、极，又叫做N极；我们把磁体指南的那个磁极叫做南极，又叫做S极。这一环节的教学难度也不大，但是通过对指南针的学习可以增加学生的民族骄傲感，又能通过视察小磁针的指向培育学生仔细视察的习惯，以及屡次重复试验的科学精神。过度：同学们通过视察与试验这两项最根本的科学技能解决了第一个问题，接下来我们再来想方法解决两个磁铁靠近的问题。生活阅历告知我们，两个磁铁靠近有时候会互相吸引，有时候会互相排挤。问7：那么，什么时候会互相吸引，什么时候会互相排挤呢？追问：两个磁铁靠近会出现几种状况？（生：四种）你能设计一个试验方案来解决这个问题难题吗？【试验3】两个磁铁互相靠近会出现什么状况？器材：条形磁铁2根、棉线、吸
9、管（备选）过程：方案1.左右手分别拿住一根条形磁铁，互相靠近，感受磁铁是互相吸引还是互相排挤。（一开场许多学生都会选择这样的方法，这也是一种有效的方法。）追问：这是一个很不错的方法，但感受这种东西只有自己知道，别人看不见，我们能不能想方法把看不见的感受变成能实实在在看到的现象呢？生：开场优化试验方案。方案2：用棉线将其中一根条形磁铁悬挂起来，用另一根条形磁铁来靠近，视察现象。方案评价：这个方案比前面的好许多，因为可以把看不到的感觉转换成看得到的现象。但是在试验过程中同学们有没有觉得棉线的稳定性不太好，简洁导致磁铁转动呢？方案3：将一根条形磁铁放在两根吸管上，用令一根条形磁铁靠近，吸管上的条形磁
10、铁会滚动。方案评价：既能看到试验现象，而且躲避了棉线简洁转动的缺陷，特别奇妙。试验结论：同名磁极互相排挤，异名磁极互相吸引。这一环节的重点其实不是结论的得出，因为这个结论是很简洁得出的，主要是为了通过对试验方案的优化再优化，培育学生思维力与科学方法的浸透（转换法）。其实对于学生而言，记住结论只须要一分钟，但是怎么做才最好这才是他们真是受益的。磁极间互相作用规律的探讨，往往采纳悬挂法来完成，有悬挂在铁架台上的，其实那不是很好的方法，因为铁架台是铁质的，会对试验产生干扰。也有看到老师改良成悬挂在学生运用的凳子脚上的，还是显得比拟费事。还有的老师将磁铁放置在小车上，试验效果的确很好，但小车取材不是很
11、便利，所以本人做了小小的改良，预期效果是很不错的。取材便利，吸管很简洁得到，没有吸管的话其他圆柱体形态的物体，比方说圆珠笔、筷子等都可以替代，而且试验效果也很好。过度：那么，说了那么多，磁铁究竟是什么东西做的呢？为什么磁铁可以吸引铁、钴、镍等金属呢？师：其实磁铁不是人类独创的，自然界中存在不少自然的磁铁矿石，自然就具有磁性。但我们日常所用的磁体一般都是人造的。我们可以采纳一些方法让原来没有磁性的物体得到磁性。【试验4】铁棒的磁化器材：条形磁铁1根、铁、铝、铜、钴、镍、大头针、钢条（个别组）过程：1.用铁棒去吸引大头针，能否吸起大头针？ 说明此时铁棒 磁性。2.用条形磁铁吸住铁棒，再将铁棒靠近大
12、头针，能否吸起大头针？ 说明此时铁棒 磁性。3.将条形磁铁拿开后，你看到 ，说明此时铁棒 磁性。预期结果：一开场铁棒不能吸引大头针，靠近磁铁后的铁棒可以吸引大头针，分开磁铁后铁棒又不能吸引大头针。小结：原来没有磁性的铁棒，靠近条形磁铁之后就具有了磁性。 我们把这种原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。 拿开磁铁后铁棒的磁性就消逝了。问8：除了铁棒外，还有哪些物质可以被磁化呢？追问：你是怎么做的呢？生：利用现有的试验器材重复上述操作，如将铁棒换成铝棒、铜棒、钴、镍等。预期结果：除了铁，还能被磁化的物体有钴与镍。小结：可见，磁铁可以吸引铁钴镍是因为它们可以被磁化。问9：为什么只有铁钴镍可以被磁
13、化呢？【建模】我们知道物质是由很小的微粒构成的，构成铁钴镍的微粒可以被看做是一枚枚的小磁针，一般状况下，这些小磁针杂乱无章地排布，磁性互相抵消，所以对外不显磁性。当有磁体靠近的时候，小磁针与磁体之间互相作用，异名磁极互相吸引，同名磁极互相排挤，小磁针便有规律的排布起来，使得铁钴镍具有磁性。当磁铁拿开后，小磁针又复原了杂乱无章的排布，磁性也就随之消逝了。这是对磁化的微观说明。靠近磁体远离磁体 （无磁性） （有磁性）追问：物体被磁化后，靠近磁铁那端是什么磁极呢？生：与磁铁是异名磁极。追问：是不是全部被磁化的物质分开磁体后磁性都会立刻消逝呢生：不是的，钢条的磁性依旧存在。【演示】取出学生刚刚试验中所
14、用的钢条，靠近大头针，发觉大头针还可以被吸引。小结：像铁棒这样，当磁体拿开后磁性立即消逝，不能许久保持磁性的磁体，我们称之为软磁体。钢棒被磁化后，磁性可以较许久保持，所以可用钢来制造人造永磁体。假如用磁体在钢棒上沿同一方向摩擦屡次，钢棒的磁性就可以许久地保持。这一环节是本堂课的重点，因为磁体、磁性、磁极乃至磁极间的互相作用这些学问点，学生有确定的认知程度，而磁化使全新的概念，面对这样全新的概念，我觉得概念的建立确定是一个按部就班的过程，更何况磁化是一个抽象的过程。磁化不仅仅是获得磁性的过程，它也关系到磁极间的互相作用以及为什么铁钴镍可以被磁铁吸引等。假如能打通磁化这个环节，那么也就意味着学生完全驾驭了前面的概念。通过建模的方式，对磁化进展微观说明，看似特别困难，但的确是这个阶段的学生可以到达的认知程度，而且可以从本质上解决磁化产生异名磁极，甚至用磁体摩擦后的钢条带什么磁极都可以解决。在探讨磁体断开后磁性如何改变这个问题时，学生不单单是去断开磁铁去看个原委，而是可以自己通过这个模型去分析，这种实力才是最高的境界。【课堂探讨】：1.有哪些方法可以推断一个物体是否具有磁性？2.磁体被分割成两段或者几段后，每一段磁体上是否仍旧都有N极与S极？七、教学反思：