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1、第四节力的合成l指导思想及理论依据本节教学依据课程的三维目标要求，突出培育学生试验探究实力，把本节课设计为试验探究式教学方式。在完成认知的过程中，通过提水桶实例感悟身边的物理学，通过试验探究开展学生的新奇心及求知欲，培育科学探究爱好，培育勇于创新、实事求是的科学看法及科学精神。充分利用信息技术的协助作用力的合成动画突破难点；而且，多媒体的应用不仅强化学生的感性相识，而且能让课堂气氛活泼，促使学生处于主动的思维状态。l教学背景一本节教材分析在学生了解力的概念和常见力的根底上，探讨多个力的合力问题，它是前几节内容的深化，依据等效思想给出合力及分力概念，并通过试验探究推理归纳出矢量运算普遍遵守的法那
2、么平行四边形定那么，使学生对矢量和标量相识得以完善。矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有根底性和预备性为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了根底因此，本节内容具有承上启下的作用二学情分析本节教学设计面对一般班高中学生，此层次学生相识爱好极低，根本上没有学习动机。他们在初中物理中，学习了同始终线上力的合成，“代数和的运算在学生头脑中已成定势，通过试验探究感知力的合成定那么，力争突破原有思维定势。三教学方法试验探究法、归纳分析法四教学资源实物投影仪、CAI课件，投影片、学生探究试验用：方木板1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20cm细线1条两端打好套、白纸1张、图钉几个、三角
3、板一对、刻度尺教学流程：同始终线上两个力的合成。2.生活中并不都是同始终线上两个力合成，提水桶的实例引入新课，由提水桶实例感悟分力合力，提出探究问题3.学生揣测并设计探究试验4.试验探究力的合成方法5.学生沟通结果6.得出四边形定那么，图示法的应用探究合力大小及分力关系学生沟通并结合课件说明学习效果反应 教学目标：一、知识及技能1.感悟合力及分力，领悟等效替代思想2.学会设计试验、视察试验现象、探究规律、归纳总结出共点力合成定那么。会用作图法求共点力的合力，归纳合力的大小及分力大小关系3.培育学生的动手实力、视察实力、推志向象实力、协作实力、创新思维实力二、过程及方法1.通过生活现象感悟合力及
4、分力，领悟等效替代思想通过试验探究归纳共点合成定那么。 2.通过运用平行四边形定那么作图归纳合力的大小及分力大小关系。三、情感看法及价值观1.通过处理试验数据，培育学生实事求是的科学看法。2.通过敏捷地运用科学方法来探讨问题、解决问题、培育创新意识。3.通过经验试验探究过程，体验物理学探讨问题的思想方法，激发学习爱好教学重点通过试验探究“力的合成所遵循的定那么教学难点1.试验数据推理获得“平行四边形定那么2.合力大小及分力关系课时支配1课时教学过程一、引入新课学生观看生活现象：请两位同学亲历体验提水桶。1.请两位同学分别单手提水桶。说出你的感受。2.请两位同学共同单手提水桶。说出你的感受。3.
5、请思索：比拟一下两个人拉开些点距离提水桶省力还是靠近些距离提水桶省力？上述物理情景中蕴含怎样的知识，你能用科学的语言概括它吗本节课我们从今现象动身来学习有关力的合成知识从生活走进物理，激发爱好二、新课教学复习：初中所学同始终线上二力合成的方法，完成课本P59探讨沟通1.生活中并不都是两个力合成时是在同始终线上，展例如子。一、合力及分力学生接着观看生活中提水桶的实例，从物理学的角度谈自己的感悟，通过老师的启发完成以下知识的学习。培育视察、想象、语言表达实力1、两种情景力的作用效果怎样？答：作用效果一样2、谁是谁的合力，谁是谁的分力？(答：F是F1、F2的合力,F1、F2是F的分力)3、从力的作用
6、效果看合力及分力关系？答：等效替代4、F是F1、F2的合力，那F及F1、F2大小关系怎样？引入下个问题二力的合成：1、学生答复以下问题检查预习状况1、什么叫力的合成？答：求几个力的合力的过程，叫力的合成2、什么是共点力？答：假如几个力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力3、揣测F及F1、F2的关系学生可能在上一环境感悟中说出，设计怎样的试验验证你的揣测？2、本节试验方案：用一条橡皮条代替水桶，用两支弹簧秤互成角度地把它拉长X，读数F1、F2为两个分力的大小,并记录两个分力方向，再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点，读数为合力F大小两次力的作用效果一样，记录方向
7、。画出各个力的图示，就能探讨出力F及力F1、F2的关系学生也可能提出其他方案3、一个同学到前面和老师一起演示，其他同学观看试验操作步骤。也可以通过看视频学习如何进展试验操作4、投影试验操作步骤及考前须知试验操作步骤：1用图钉把白纸钉在方木板上2用图钉把橡皮条的一端固定在A点，橡皮条的另一端拴上两个细绳套3用两只弹簧秤分别钩住细绳套，互成角度地拉橡皮条，将结点拉到某一位置O，用铅笔登记O点的位置及此时两条细绳套的方向，记录两弹簧秤的示数4用铅笔和刻度尺从结点O沿两条细绳方向画直线，按选定的标度作出F1、F2的图示。5用一只弹簧秤钩住细绳套，把橡皮条的结点拉到同样的位置O，登记弹簧秤的读数F和细绳
8、的方向，按选定的标度沿记录的方向作拉力F的图示为了削减误差，试验时要留意：1正确选取弹簧秤先将弹簧秤调零，再将两只弹簧秤钩好后对拉，假设两秤在拉的过程中，读数一样，那么可选；假设不同，应另选，直至一样为止2拉动时，弹簧秤应保持及木板平行，在不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些(3)试验中两分力F1、F2的夹角不要取的太大(4)在同一次试验中，橡皮条拉长的结点O位置肯定要一样(5)读数时要正视，按有效数字正确读数和记录(6)作图时，应选定恰当的标度，尽量把图画大些，但也不能画出纸外。5、试验数据分析揣测：想象、推理实力培育1合力F是否能用F1、F2的代数和表示？视察并计算2用虚线连接F1、
9、F2及力F的末端点并视察图示，有什么发觉？(方法提示)3利用三角板以力F1、F2 为邻边做平行四边形，画出其对角线F，看力F、F是否重合？4假设没有试验误差F和F应当怎样即试验结论：逻辑推理、想象6、学生试验探究，老师答疑。7、学生沟通，展示探究结论：力的平行四边形定那么：求两个共点力的合力时，可分别用表示这两个力的有向线段F1和F2为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是合力F的大小和方向，这就是平行四边形定那么力的合成平行四边形定那么适用于共点力的合成。三运用平行四边形定那么求合力。理论知识详细应用、并发觉规律【例】共点力F1=4N，F2=3N，用作图法求出=30，90，120时合力
10、F的大小归纳当两个分力夹角变大时，合力大小的变化状况学生画图并展示学生作品，沟通成果。【老师】通过课件演示当分力F1、F2 肯定时，夹角在0180之间发生变化时，合力F的大小变化状况给学生感性相识，强化以下规律归纳：合力的大小及分力大小关系夹角越大，合力就越小合力最小值为F1-F2同始终线方向相反合力最大值为F1+F2同始终线方向一样合力F的取值范围|F1-F2|FF1+F2合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力三小结首先由学生总结本节学到哪些知识通过生活现象感悟合力及分力，知道等效代替是物理中探讨问题的一种方法求互成角度的二力的合力的方法力的平行四边形定那么知道合力的大小及分力大小关系|F
11、1-F2|FF1+F2四课堂学习效果反应学案达标演练，小组探讨l板书设计课题力的合成一、合力及分力的效果等效替代二、互成角度的两个力合成的方法平行四边形定那么三、合力及分力大小关系|F1-F2|FF1+F2l附：课前预习：1、通过怎样的实例来说明合力及分力，互为等效替代关系。2、什么叫力的合成？什么叫共点力？1、你想设计怎样的试验归纳出力的合成方法？2、在试验中用什么方法找出分力F1、F2及合力F怎样使分力F1、F2的作用效果及合力F的作用效果一样？3、在试验过程中须要记录哪些试验数据，怎样描述力的大小和方向？4、你是怎样通过揣测及推理归纳出力的合成法那么？l教学设计说明：我所任教的学生是本地
12、区一般中学。学生的特点是根底差，底子薄，多数学生没有学习爱好。依据学生现状，在教学过程中努力落实新课程的三维目标，尽力培育和提高学生的科学素养。通过以下一些途径力争完成教学目标。课前支配预习，在学习本节之前的一节课，把本节的教学内容，通过学案思索题的形式，给学生留作业，督促学生在课前先自学，初步了解本节内容。如何依据等效替代的思想设计试验，试验须要的器材，试验步骤等先有所了解。在教学过程中，通过生活实例引入新课，表达物理学来源生活，回来于生活；而且是学生身边发生的事，激发学生的学习爱好，使他们想学。突出物理学的试验特色。学生对试验也特殊感爱好，但他们不懂得怎样通过试验探究问题，所以在教学中先给学生演示一遍试验操作过程，告知他们试验中要留意的事项。告知他们对获得的试验数据如何推理，揣测，假如没有试验误差的话，应当怎样？培育和提高学生的试验探究实力，使之了解科学家探讨问题的思想方法，力争通过此过程提高学生的科学素养。每一步知识学习都按着按部就班，逐步完善过程，所以把三个分力求合力问题当作思索题留给学生，本节重点培育学生的试验探究实力。