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1、表格式教学设计方案案例名称重力科目物理教学对象初中学生供应者李光课时1课时一、教材内容分析重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进展受力分析时，都必需先探讨重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于根底的地位。本节课主要通过试验探究，采纳引导发觉、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的缘由；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。二、教学目标知识，技能，情感看法、价值观知识及技能目标：知道什么叫重力，了解重力产生的缘由。 知道重力的大小及质量的关系。了解重力的方向和重力的作用点。方法及过程目标：经验探究“重力大小
2、和质量的关系的过程。情感看法价值观目标：培育学生乐于探究自然现象，物理道理的爱好，提高学生辩证的分析物理知识的意识。三、学习者特征分析1、学生的年龄特点和认知特点：初三的学生正处在青少年时期，具有剧烈的新奇心，较强的视察实力。通过初二物理学习，已经具备肯定的试验探究实力以及多种物理探讨方法。初步了解冲突对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维实力开展的最正确时期。并且具备了肯定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，2、在学习本课之前应具备的根本知识和技能：学生应具备肯定的生活体验，驾驭压力和压强的有关知识，多种物理探讨方法
3、，具备肯定的试验探究实力、逻辑思维实力。3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：本节课所涉及的内容及实际生活联系严密，使学生具备了肯定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过试验探究，视察现象，逻辑推断，最终上升为理论相识。有效的熬炼了学生的逻辑思维实力。四、教学策略选择及设计.老师是学生学习的组织者、促进者、合 在本节的备课和教学过程 中，为学生的动手实践，自主探究及合作沟通供应时机，搭建平台；敬重和自己意见不一样的学生，赞许每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，敬重学生的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；扶植学生发觉他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的对待某一
4、问题。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。学生是学习的主人，在老师指导下主动的、富有特性的学习，用自己的身体去亲自经验，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、主动互动、共同开展的过程。当学生迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。教法：依据本节的教学特点和学生的实际状况，我在“探究教学的根底上采纳了：引导发觉法、直观演示法和讲解法。引导发觉法属于启发式教学，本课将通过老师的引导、启发、使学生主动参及，主动探究和发觉物理规律。直观演示法就是：通过插图、试验、模型、投影等直观教
5、学手段，使物理情景详细化、形象化，有利于激发学生的学习爱好，促使知识由详细感知向抽象思维的转化。这两种教学方法协作运用，加上精确的讲解，严密的推理，将到达教学方法的优化组合。五、教学环境及资源打算本次教学须要实物教具、试验器材和多媒体课件的协助。事物教具：重物、重垂线。试验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物实物教具、试验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的运用可以更好的激发学生爱好，引起学生的新奇，为学生供应了良好的学习气氛，和足够的试验器材。使学生的学习资源更为丰富。六、教学过程教学过程老师活动学生活动设计意图及资源打算导入教学：播放视频空中降伞表演、神州
6、六号返回舱着陆、流水-瀑布、提问：以上物体运动中有一个共同特征现象是什么？向下-从高处往低处运动设问：为什么会出现这种共同的现象？1学生视察。激发学生学习的爱好新课教学1：重力的概念及产生缘由。2：探究“重力的大小及质量的关系利用试验探究的方法完成这局部知识的教学。试验方法是：先用弹簧测力计分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发觉，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛千克，由此得出这个计算重力大小的公式。并将数据整理画出图像。正比例函数图像此试验的关键是：要选精确度较高的
7、弹簧测力计。要正确运用弹簧测力计。【说明：利用学生探究来完成这局部知识的教学，好处有两个：一是使学生参及课堂教学，自主地进展物理规律的探究，表达自主性原那么；二是再次练习运用弹簧测力计的运用，提高学生的动手实力。】3：重力的方向这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示试验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生视察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生视察：物体在重力作用下沿什么方向下落？并结合着斜面再一次演示，这样又一次让学生自己去“发觉：重力的方向是竖直向下的而不是垂直向下的。这个知识有一个重要的应用重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性相识，在
8、理解上有肯定的难度，所以教学时要先易到当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？须要什么协助器材？这是学生最难理解的地方，为了突破这一难点，老师要引导学生回忆测量人体身高的方法，并通过一些动作适当提示，最终在学生充分发表见解的根底上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。想想议议：看图13.2-7思索地球上几个地方的苹果都可以向“下落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向明显不同。那么，我们所说的“下指的是什么方向？可以得出从地球以外看，重力的方向指向地心。4：重力的作用点重心这个内容比拟抽象，为了扶植学生建立这个物理模型，可以先做一个小试验找刻度尺的
9、重心，然后告知学生，刻度尺上及手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形态有关，而且还跟材料是否匀称有关。向学生出示圆形薄板等质地匀称、外形规那么的物体，指出其重心就在它的几何中心上演示，并在黑板上画出这两种形态的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个详细的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不匀称或形态不规那么物体的重心。，再让一位学生利用重垂线进展操作，其他同学分析其工作原理。学生参及课堂教学，自主地进展物理规律的探究，表达自主性原那么；再次练习运用弹簧测力计的运用，提
10、高学生的动手实力。引入新课后，指导学生阅读课文中“重力的概念，分析重力产生的缘由和施力物体，使学生理解重力的概念。引导学生学习数据处理的方法,重力及质量比值是一个恒量，这是正比关系。 这一局部的教学，充分表达了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深化的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也表达了“从生活走向物理，从物理走向社会的根本理念。 利用试验扶植学生建立了“重心这个较难理解的物理模型，并应用于实际。起到了事半功倍的效果。动脑动口、总结规律老师通过多媒体有条理的展示文字。1.万有引力：宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间都存在相互吸引的力。2.重力：由于地球
11、的吸引而使物体受到的力，符号G3.重力的大小：物体所受的重力及物体的质量成正比。 G=mg G重力牛顿N m质量千克(kg)4.重力的方向：竖直向下.5.重力的作用点：重心。让学生自己总结得出结论布置作业课后动手动脑1、2、4教学流程图七、教学评价设计1通过视察试验，关注学生在视察操作、现象等活动中的主动参及程度及合作沟通意识，及时给及激励、强化、指导和矫正。2通过试验探究“重力的大小和质量的关系，给学生时机，在自然放松的状态下，将思维充分发散，提示了学生的逻辑思维实力和过程，并反应了班级学生的试验探究实力。知识及技能的驾驭状况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。八、扶植和总结在教学过程中，加
12、强了学法指导，改良了老师的教学行为方式、学生学习方式。本节课重点是指导学生如何主动去视察思索、动手试验，初步驾驭探讨常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的实力，养成良好的学习习惯。该设计对学情进展了分析，对于初三学生刚接触到力，对利用力的知识来探讨常见力，所以本节课依据教材特点，优化教学内容，按部就班的教学原那么完成教学，充分考虑到学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所必需驾驭的知识技能驾驭的程度如何哪些物理知识的教学可以联系到学生已有的生活经验哪些离学生的生活实际比拟远，须要创设哪些现实情境和试验场景让学生加深理解哪些物理知识学生能够自己学会，哪些须要老师加以点拨引导 留意新旧知识的整合，可以提高学生在新情境中解决问题的实力。在试验探究留意教学活动中如何将师生合作、小组合作及个人自学、独立思索结合起来到达优势互补，如何引导学生在教学活动中学会倾听、学会思索、学会表达、学会沟通及合作、学会提出不同的问题及建议，熬炼了学生的动手试验实力，提高了综合思维实力。