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1、上课时间：7月24日上午（四课时）上课内容：学前儿童音乐教化第一章：音乐及儿童音乐 第二章：学前儿童音乐教化的根本理论问题【教学目的】1、 理解音乐起源的四种学说及音乐的四个开展阶段特点。2、 理解音乐的本质、特征和教化功能。3、 理解儿童音乐的特点、审美特性和类型特征。4、 理解学前儿童音乐教化对儿童开展的作用。5、 理解学前儿童音乐教化的两种价值观。6、 理解学前儿童音乐教化的内涵，驾驭学前儿童音乐教化的特点。【教学重点】理解儿童音乐的特点、审美特性、类型特征，理解学前儿童音乐教化对儿童开展的作用，理解学前儿童音乐教化的内涵及特点。【教学难点】正确理解学前儿童音乐教化的内涵及对儿童开展的作
2、用。【教学过程】一、组织教学。1、点名。2、向学生说明教材的总体内容。3、提一些学习的要求。二、讲授新课第一章：音乐及儿童音乐第一节：音乐一、音乐的起源及开展（一）音乐的起源1、仿照说，即认为音乐来源于对客观的自然界和社会现实的仿照。这是最古老的一种说法。2、嬉戏说，认为艺术活动和审美活动起源于为估所具有的嬉戏本能。3、巫术说，认为音乐起源于人类早期原始文化的图腾歌舞、巫术礼仪。4、表现说，认为音乐艺术起源于音乐家的主观想象和情感的表现。这种理论在东西方都有着悠久的历史。 从总体上说，音乐产生的缘由离不开人类社会的理论活动。（二）音乐的开展音乐的产生经验了一个由好用到审美、以社会劳动为前提的漫
3、长历史开展过程。1、原始社会的音乐：是集音乐、诗歌、舞蹈三位一体的“乐舞”的艺术形式。2、古代的音乐：产生了歌曲、器乐音乐、舞蹈及最初的戏剧和诗歌。经验了雅乐音乐时期、清乐音乐时期、燕乐音乐时期和俗乐音乐时期。3、近代的音乐：诞生了歌剧、芭蕾舞剧、音乐剧等综合音乐、戏剧、美术、舞蹈的新的艺术形式。产生了各具特色的音乐艺术流派。4、现代的音乐：音乐流派更加困难。二、音乐的本质音乐是对社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。三、音乐的根本特征1、材料的特殊性：音乐是用声音构成的，主要是听觉的艺术。2、流淌性：音乐是在时间进程中运动着的时间艺术，具有流淌性。3、情感性：音乐的用声音来表达情
4、感的艺术。4、表现性：必需通过演唱、演奏等“再度创作”过程才能成为活生生的艺术供人们观赏，可见，音乐具有明显的表现性。5、由于音乐不能干脆供应视觉形象，不能干脆表述思想内容，难以干脆用详细的形象来反映，人们通过听觉感受到的音乐信息是非语义性的，所以音乐在确定程度上带有不确定性。四、音乐的功能（一）教化功能1、启迪才智，诱发灵感。2、潜移默化，陶治情操。（二）保健功能1、调整身心。2、治疗疾病。（三）消遣功能此外，音乐还具有其他一些好用功能。第二节 儿童音乐一、儿童音乐的根本特点：1、愉悦性：儿童在倾听一首乐曲时，往往会身不由己地沉醉在乐曲所描绘的境界之中，从而产生情感上的共鸣。2、教化性：儿童
5、音乐的教化性影响往往不像语言的表述那样直截了当，而是像春雨般点点滴滴浸透到儿童的内心情感和心灵深处，起着熏陶、感染的教化作用。3、个体性：对于儿童而言，音乐也是其个体开展的一种表现。不同年龄阶段的儿童对外部世界的相识和体验是不一样的，表达自己心情和情感的方式也是各有差异的，这就是儿童独特特性的表现。二、儿童音乐的审美特性（一）形式美：1、音色。2、节奏。3、旋律。4、力度。（二）内涵美：1、直观。2、稚拙。3、梦想。三、儿童音乐的类型特征（一）根据体裁分类：1、儿童歌曲。2、儿童器乐曲。3、儿童歌舞剧。4、交响童话。（二）根据题材分类1、嬉戏题材。2、生活题材。3、童话题材。4、大自然题材。第
6、二章 学前儿童音乐教化的根本理论问题第一节 学前儿童音乐教化的作用一、学前儿童音乐教化及社会开展1、有利于培育良好的社会社会风气：音乐教化是一种富有剧烈艺术感染力的审美教化，它可以把高度开展的社会理性转化为生动、直观的感性形式。2、为造就一代有艺术修养的高素养公民打根底：音乐学习的最大作用之一是对人的情感、品和修养的培育，让儿童在享受美、抒发情中得到教益，培育素养、进步修养，为日后成为一代具有高雅艺术兴趣和创新探究精神的人才打下根底。二、学前儿童音乐教化及儿童个体开展（一）音乐教化及儿童的认知开展1、音乐教化及儿童感知实力的开展：能促进感知实力，特殊是听觉感知实力的开展。2、音乐教化及儿童记忆
7、实力的开展：众多的探讨说明，学前期是培育听觉实力的最佳期，儿童的音乐学习和体验能使他们尖这种活动中增加听觉的敏感性、开展听觉感知和记忆表象的实力。3、音乐教化及儿童想象、联想、思维实力的开展：（二）音乐教化及儿童的情感、意志开展1、音乐教化及儿童的情感开展：随着儿童社会交往活动的日益扩大，情感体验的日趋丰富及分化的渐渐细腻，富有情感性的音乐活动已渐渐成为能促进儿童情感开展的有效手段之一。音乐，既可以扶植儿童明确建构自己的感情，也能扶植儿童及自己的感情沟通，并及其别人的感情沟通。2、音乐教化及儿童的意志开展：音乐教化也具有促进学前儿童意志品质得到开展的潜力。这是因为，音乐教化活动是一种有目的、有
8、支配的理论活动家，无论是学习歌颂还乐器演奏，都须要有确定的音乐技能的学习。对于幼小儿童，特殊是初学音乐的儿童来说，没有坚持不懈的刻苦精神和克制困难的志气、意志，是无法到达确定目的的。（三）音乐教化及儿童的特性开展1、首先，表现为能促进儿童主动的特性意识倾向性的开展。2、其次，还表现为能促进儿童自我意识的开展。（四）音乐教化及儿童的社会性开展学前儿童的音乐教化活动可以为儿童供应大量的人际交往和合作沟通的时机，有意识地培育他们的交往观念和交往技能。第二节 学前儿童音乐教化的价值取向一、以音乐本位的学前儿童音乐教化价值观强调以音乐为本位，以教化为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以开展儿童的音乐潜
9、能，使儿童获得音乐艺术内涵的教化。代表人物高顿（）博士的理论：认为儿童早期限音乐启蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要价值就是扶植和鼓励儿童的音乐体验，以开展儿童的音乐性向和实力。该理论更留意音乐本身，更看重音乐的内在价值和本质特性。二、以教化本位的学前儿童音乐教化价值观强调通过音乐教化，通过听、唱、跳、奏等音乐理论活动，来促进儿童身心的安康成长，培育儿童的审美情趣，引导儿童良好的特性及创立性的开展。正如苏联早期教化家卢那卡尔斯基所言：“进展美育教化，不是只简洁地教会儿童一种艺术技能，而是系统地开展感受实力及创作实力，使孩子们酷爱世界上的一切真、善、美的东西，并且能动手美化这个世界。”第三
10、节 学前儿童音乐教化的涵义一、如何理解学前儿童音乐教化1、对于学前儿童音乐教化而言，应以教化价值取向为主，以音乐价值取向为辅，两者互为补充。2、学前儿童音乐教化作为学前教化的一个方面和要素，既要遵照学前教化的总目的，遵循学前教化的一般规律，又要表达出自身的特殊规律用音乐进展教化和教儿童音乐。3、一方面，通过学前儿童音乐教化须要让儿童相识表现音乐的各种符号手段，驾驭必要的演唱、演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培育和开展儿童的音乐实力和音乐才能。它是学前儿童音乐教化的首要任务。因此，从这个意义上而言，音乐教化担当着这样一些音乐本身的教化目的。4、另一方面，儿童学习音乐的过程，不仅是
11、儿童逐步学会相识音乐、把握音乐、养成对音乐的主动看法的过程，更是儿童在身体、智力、情感、特性、社会性等方面获得全面、和谐开展的过程。通过音乐教化，培育儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐、整体的开展是学前儿童音乐教化的根本目的和任务。因此，从这个意义上而言，音乐教化更是施行全面开展教化的手段。5、因此，把握学前儿童音乐教化，既要遵循音乐学习规律及儿童音乐心理开展特点进展音乐潜能的培育和确定的音乐根本学问、技能的教化和熏陶，也要以全面开展教化为中心，通过音乐的手段、音乐教化的途径以促进儿童在身体、智力、情感、特性、社会性等方面的和谐开展。二、学前儿童音乐教化的特点（一）形象性和感染性1、虽然音乐是
12、以流淌的音响为物质材料，依靠于听觉来感知的特殊艺术，它的形象也是非视觉的，但由于它不是抽象逻辑思维的产物，可以通过联想、表象、想象等活动来构成有思想情感的、有审美价值的内容。因此，音乐的形象性是一个比拟广泛的概念。2、在儿童音乐教化内容和音乐教材的选择中，无论是声乐作品还是器乐作品，无不具有其显明的音乐形象性，它是通过详细可感的艺术形象来反映儿童所熟识的社会生活，通过儿童感知理解的详细感性事物，组成生动形象、活敏捷现的音乐画面。3、形象性的特点还表达在学前儿童音乐教化的形式和方法上。形象性、直观性都是审美的显著特性之一，也是美育的重要原则之一。4、音乐艺术的美不仅是详细、形象的，而且还具有很强
13、的感染力。学前期儿童正处于个人情感由低级向高级逐步开展的重要时期，其情感体验也趋逐步丰富，富有情感性和感染性的音乐教化活动对儿童的情感开展有着明显的促进作用，它既可以使儿童兴奋，又可以使他们冷静、轻松、消退惊慌和担心，以获得情感上的平衡。（二）兴趣性和嬉戏性1、内容上的兴趣性和嬉戏性：除音乐嬉戏内容之外，在儿童的歌颂、韵律活动、打击乐演奏和音乐观赏活动领域的详细内容中，兴趣性的特点也是特别突出的。2、形式上的兴趣性和嬉戏性：在幼儿园的音乐教化活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式。针对同一个教化内容，音乐活动的形式可以是敏捷而多样的。3、方法上的兴趣性和嬉戏性
14、：教师可以通过兴趣化、嬉戏化的口吻来诱发儿童对音乐活动的爱好，示范、讲解、提问的方法，是音乐教化中最普遍的方法之一。（三）技能性和综合性1、形式上的综合性：我们不必人为地划分音乐表达的不同内容和形式，而应以儿童熟识、宠爱的综合形式，在歌、舞、乐三者亲密相融的音乐活动形式中使他们体验到参及音乐的欢乐。2、过程上的综合性：在音乐教化的过程中，表达出表演、观赏、创作“三位一体”的综合性特点。3、方法上的综合性：学前儿童音乐教化的方法是敏捷而丰富多样的。其中，示范的方法、语言讲解的方法、练习的方法、引导探究的方法等等，都是从音乐学科本身的特点，以及儿童感知、理解音乐的特点和规律动身而形成并被普遍应用的
15、。三、教师课堂小结。【作业布置】复习整理上述所学内容。上课时间：7月24日下午（四课时）上课内容：学前儿童音乐教化第三章：儿童音乐教化的流派及课程形式【教学目的】1、理解六种主要的儿童音乐教化体系及其代表人物和主要理论观点。2、理解三种主要的儿童音乐教化形式。3、理解学前儿童音乐教化的主要理论观点，驾驭其共同点。【教学重点】理解世界上主要的儿童音乐教化体系及儿童音乐教化形式。【教学难点】理解这些理论的主要观点，并驾驭其共同点。【教学过程】一、组织教学。二、讲授新课第一节 儿童音乐教化的几种理论流派一、达尔克罗兹音乐教化体系（一）生平及教化体系的形成和传播瑞士闻名的作曲家、音乐教化家。1865年
16、诞生。1984年，出版了视唱练耳教科书好用音准练习，并以此为起点，进展“体态律动”教学法的试验和探究，直至1905年左右，他初步建立了自己的音乐教化体系，从而引起瑞士音乐界的震惊。1906年正式出版达尔克罗兹体态律动教学法，在当时产生了宏大的反响。1950年7月，病逝。（二）教化体系的根本内容及方法1、“体态律动”1）它强调从音乐入手，让学生倾听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素。2）其教学过程可以概括为四个阶段：一是音响刺激及课题示意，二是初步反响及互相作用，三是引进反响和表现，四是视谱及综合反响。3）在体态律动的教学理论活动过程中，所采纳的方法一般是：教师钢琴上的即兴演奏，儿童
17、的律动语汇，教师促使学生将身体运动及声音内在地结合在一起，开展他们内部听觉和运动觉的实力、动觉的想象及记忆等。2、视唱练耳在达尔克罗兹的音乐教化体系中，视唱练耳是和身体律动严密结合的。在详细的教学理论中，他主见采纳把耳、口和身体配上言语及歌颂的形式相结合的方法作为志向的学习工具和手段。3、即兴创作达尔克罗兹同样也是根据体态律动的思路来培育学生的即兴创作实力的。达尔克罗兹即兴创作教学活动的奉献在于他充分重视对儿童的想象力、创立力的培育，无论在其体系形成之时以及今日，都具有极其深远的意义。（三）合适于学前儿童的活动课例简析活动一：“有声和无声”、“大声和小声”、“一样和不同”活动二：“集中留意看指
18、挥”活动三：摩挲想象中的小狗和大马活动四：学会互相倾听二、柯达伊音乐教化体系（一）生平及教化体系的形成和影响是匈牙利闻名的作曲家、民族音乐家和音乐教化家。诞生在一个具有良好艺术环境的家庭。柯达伊在音乐艺术领域的奉献分为音乐创作、民间音乐理论探讨和音乐教化三个既独立又严密联络的方面。柯达伊教学法创立于20世纪初，特殊是从1925年以后，柯达伊开场亲密关注青少年的音乐教化。柯达伊为匈牙利民族音乐教化事业作出了宏大的奉献。1967年逝世。（二）教化体系的根本观点和主要内容1、音乐教化应当从幼儿园开场柯达伊教化体系从整体上说是建立在早期音乐教化根底上的。他认为，幼儿园可以为儿童供应一个集体创立音乐的环
19、境，所以音乐教化应当从幼儿园开场，以便使儿童尽早获得音乐体验，而只有从早期开场，才能胜利地开展音乐听觉，他把幼儿期这个打算阶段的音乐教化目的归纳为：引导儿童通过听唱歌曲，体验、感受音乐，唤起他们对音乐的爱好，扶植儿童形成音乐的兴趣和审美感。2、以歌颂教学为主要教学内容他认为，儿童唱歌和说话同样的自然，通过唱歌这一人人都能从事的活动，可以使孩子们的歌喉日臻完备。歌颂教学成为柯达伊音乐教化体系中的重要的教学内容。他积累大量的教材和教学方法，不仅为匈牙利，也为世界儿童音乐教化供应了一个相当完善而富有特色的形式。3、以“儿童自然开展法”作为课程支配的主要根据在柯达伊教化体系中，课程进度的编排打破了传统
20、的不够合理的编排秩序，提出了以“儿童自然开展法”为根据的进度支配原则。所谓“儿童自然开展法”，即根据正常儿童在其成长的各个时期中的实力来编排课程的依次。同时，柯达伊还总结了儿童音乐开展中的一般特点，认为在考虑教学依次时也应予以参照。4、以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为根本教学工具首调唱名法最初是由英国人桂多。达赖佐在11世纪首创的流淌唱名法。节奏教学采纳了法国视唱练耳中所用的相像的音节系统。柯尔文手势是柯达伊教学系统中的第三个根本工具和手段，它是由英国人约翰。柯尔文在1870年首创的。5、创立自成特色的教材体系柯达伊体系的一个打破和奉献是在教材领域。他认为，给儿童所用的教材只能来自于三个方
21、面：真正的儿童嬉戏和儿歌，真正的民间音乐，优秀的创作音乐。其中儿歌及民间音乐的朴实的表现形式，对孩子尤为相宜，他搜集整理了大量优秀的儿童歌曲和民间歌曲，并创作了很多五声音阶的儿童合唱曲，以让儿童从小就感受并酷爱音乐母语。（三）合适于学前儿童的活动课例简析活动一：歌颂嬉戏找挚友活动二：感受固定拍及节奏活动三：藏起来的歌曲活动四：即兴的旋律回声仿照三、奥尔夫音乐教化体系（一）生平及教化体系的形成、传播和影响是德国当代闻名的作曲家、音乐戏剧家和儿童音乐教化家。1895年，诞生在慕尼黑一个有着良好音乐素养的军人世家，从小受到音乐熏陶。1950年，奥尔夫的5卷本学校音乐教材正式出版，奠定了他新颖、独创的
22、儿童音乐教化体系。1976年，集奥尔夫半个多世纪以来教学、科研及音乐教化理论之创立性改革成果的儿童音乐教材，被译成16种不同文字的版本传播到欧、亚、美、非洲，并在当地国家的广泛应用中派生出新的教材。从今，奥尔夫的音乐教化思想在全世界流传，成为举世公认的对现代音乐教化改革产生重大而深远影响的主要体系之一。（二）教化体系的根本内容及特色1、“元素性”音乐教化奥尔夫强调儿童音乐教化应当从“元素性”音乐教化入手，强调利用最原始、最简洁的节奏和音高元素，以人类最根本、最自然，也是最古老的音乐理论形式简洁的拍手、打击乐器及即兴创作等方式面对每一个儿童，唤起他们身上潜在的音乐本能，使音乐成为他们自发的要求。
23、2、“节奏第一”奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏而不是旋律。他强调从节奏入手进展音乐教化，通过节奏及语言和动作的结合对儿童进展节奏感的培育，是奥尔夫教学理论的一大特色。3、课程内容奥尔夫音乐教化体系的课程内容包括嗓音造型、动作造型和声音造型三个方面。其中，嗓音造型是指歌颂活动和节奏朗读活动；动作造型指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥及声势活动；（声势活动是奥尔夫体系独创的一种以简洁而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，其最根本的身体动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指）；声音造型是指乐器演奏活动。4、教学组织形式及方法奥尔夫体系的教学组织形式是集体教学和综合教学。集体教学反映在给儿童创设一个自由、宽
24、松、便于沟通和共享的音乐学习环境，儿童以小组活动的形式参及到音乐进展的过程中；而综合教学的特点则表达在奥尔夫教学活动是以歌、舞、乐三位一体，创作表演和观赏三位一体的综合形式，从儿童感性阅历动身，以儿童的亲身理论扶植他们主动感受和表达音乐并留意培育儿童的主体创立。奥尔夫体系的教学方法是“引导创作法”，通过教师的启发引导及范例扶植儿童集体创作、帮助创作教师在音乐学习的过程中支配、表达的是从探究-仿照-即兴-创立的四步环节。5、教材和教具奥尔夫教化体系的代表性教材，即5卷本的学校音乐，其主要内容是来自德国的儿童嬉戏、童谣和民歌。特殊的教学工具是奥尔夫乐器。（三）合适于学前儿童的节奏嬉戏活动简析活动一
25、：翻卡片活动二：接龙嬉戏活动三：敲“门”活动四：即兴创作“桥”四、铃木音乐教化体系（一）生平及教化体系的形成和影响铃木是日本闻名的小提琴家和音乐教化家。他诞生于一个小提琴制造商的家庭。20世纪50年头，铃木以教儿童演奏小提琴的理论致力于“天才教化体系”和“才能运动”的建立。他的音乐教化体系同时获得了世界音乐教化界的广泛关注，成为儿童音乐教化领域的又一重要体系。（二）教化体系的根本思想和观点1、给儿童创立一个学习音乐的良好环境因此，他在教授儿童学小提琴时，开场并不教儿童，只是教母亲，为的是在儿童的生活中让他每天都能感受到一个充溢音乐的环境，以此进步儿童的音乐感受性。2、激发儿童的爱好铃木独创了颇
26、有特色的“母亲参及法”和“集体教学法”，来影响、激发儿童的爱好。3、提倡坚持不懈、持之以恒的练习当儿童对音乐以及乐器演奏产生爱好以后，就要求儿童进展大量坚持不懈的、反复的练习，这是铃木教化体系的又一个重要观点。4、留意倾听习惯和技能的培育他认为，敏锐的听力和直觉反响实力是以大量的倾听阅历的获得为根底的，他强调音乐学习不该从分辨音符开场，而应首先就进入到完好优秀音乐的倾听之中。5、提倡“教学六步”接触仿照鼓励重复增加完善。五、卡巴列夫斯基音乐教化体系（一）生平及其主要奉献卡巴列夫斯基是苏联当代闻名的作曲家、钢琴家和音乐教化家。他于1904年12月诞生在彼得堡。他在70岁高龄时，深化根底音乐教化的
27、第一线亲自任教，并主持了俄罗斯联邦共和国教化部成立的“音乐试验室”工作，编写了新的音乐教学大纲。同时也是一名优秀的艺术创作家。（二）苏联一般学校音乐教学大纲及其特点1、将“三个支柱”观点作为新大纲的根本要素所谓“三个支柱”，源于古希腊的神话，卡巴列夫斯基以此比方歌颂、舞蹈、进展曲三种音乐形式。2、把用音乐吸引孩子作为儿童音乐教化的根本问题。提出应在开心的教学气氛中，让儿童通过倾听和表演音乐的活动，在亲身的音乐理论和体验中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它们不同的表现力和表现手段。3、利用音乐本身的特殊规律和特点作为教学原则之一认为教师不能过分依靠于心理学、生理学和社会学的一般学问
28、，而必需留意利用音乐本身的规律和特点来对儿童进展教化。4、留意教学内容的相对独立性和内在连续性新大纲是以专题的形式来编排的，每个专题有相对的独立性和完好性，同进也保持了内容的统一性和按部就班式的内在连续性，使歌颂、乐理、观赏等音乐课的各组成局部有机地统一起来。六、综合音乐感教化体系综合音乐感是20世纪60年头产生于美国的音乐教化流派。所谓音乐感，就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的实力。“综合音乐感”，也即“综合音乐素养”，是对儿童进展音高、力度、间色、节奏、曲式等方面素养的综合培育。“综合音乐感”教学法是一种留意开掘儿童创立力的教学法，强调以儿童为主体。上海幼儿园音
29、乐特级教师曹冰洁总结出不少合适于学前儿童音乐感及创立实力培育的嬉戏活动案例，如：嬉戏一：走线（小班）嬉戏二：相识（中班）嬉戏三：会变的声音（大班）第二节 儿童音乐教化的几种课程形式一、儿童音乐教化的目的形式目的形式是20世纪60年头末由美国地方教化行政机构确立的一种应用于音乐教化的课程设计体系。它以布卢姆等的教化目的分类学为理论框架，提出音乐教化目的的认知、情感和操作技能三大领域分类。并在参照这三大领域的同时，考虑音乐课程的活动内容、方式以及儿童的年龄特点、程度，在综合这些因素的根底上，把全部的目的都归入这三个领域，以形成一种系统化的目的体系。它及传统的教化目的相比，具有两个明显的特征：其一，
30、它是一种行为化、操作化的目的；其二，它能表达出目的的层次性。二、儿童音乐教化的过程形式过程形式是强调学习者、强调动态的一种教学形式。反映在音乐教化中，它强调课程设计的中心环节是儿童，应以儿童为标准。教师并不须要去塑造、变更儿童行为，而只是为儿童创设学习音乐的环境，让儿童主动地去探究、发觉音乐，并在此过程中渐渐开展阅历和实力。萨蒂斯。科尔曼是过程形式应用于儿童音乐教化的早期典范。科尔曼的试验包括以下内容：1、 制作乐器：认为孩子学习音乐，应是体验第一。由此，她让孩子人制作最简洁的乐器入手，来体验音乐的开展并表达自己的音乐感受。2、节奏感的培育及即兴表演：认为每个人都具有天生的协作协调的身体动作。
31、所以，她强调用身体的自然感受来培育儿童的节奏感，以此作为音乐实力开展的自然起始点。3、歌颂及声音限制：认为儿童最好的学习唱歌方式是在他想要去唱、去仿照状况下的一种体验。教师应渐渐扶植儿童建立一种自由、自然、放松的唱歌习惯，有了这个根底，才会有限制音高的自然机能的开展。4、创作：创作是贯穿于科尔曼教学试验的一项重要活动。她鼓励孩子只要有想法，就可以通过唱歌、跳舞和演奏表达出来。三、儿童音乐教化的螺旋型形式螺旋型课程形式是以布鲁纳的学科构造课程思想为理论根底的，把对学科的相识过程看成一个螺旋上升的环状序列，每个环中的学科构造都是不变的。这和课程观应用于音乐教化课程编制，最具代表性的便是产生于20世
32、纪60年头中期的曼哈顿维尔音乐课程支配。尤其值得一打电报是，这种螺旋型形式的课程方案其宗旨是保证儿童参及并获得对音乐的理解，鼓励儿童进展独立的开展和创立性活动，提倡一种最有价值、最令人兴奋的发觉式学习。第三节 儿童音乐教化理论及形式评述一、 从儿童动身的音乐教化原则重视人的素养培育，认为音乐教化是为孩子供应自身开展的一个重要途径，音乐教化的根本目的是更好地促进儿童的开展，而不仅仅是音乐学问和技能的操练、稳固。二、平衡而全面的音乐教化内容它们既包括一般意义上的歌颂、节奏动作、音乐观赏、演奏乐器等活动，更表达了听辨、感受活动和即兴创作等活动内容。三、 留意儿童主体感受和体验的音乐教化过程纵观各个不
33、同的音乐教化流派可以发觉，留意儿童对音乐的感受和体验以及由此引发儿童的音乐创作是一个共同提倡的方向。由些可见，重视儿童音乐教化的过程比强调音乐教化的结果更有意义。四、具有确定音乐素养的启蒙者在我们所理解的各个儿童音乐教化体系和课程形式中，对教化者的要求都是相当高的，教师必需具备相当的音乐素养，同时也为我们供应了一个重要的信息，即在儿童的音乐学习中教师的角色定位：教师可以是问题的引发者，而非机械的答疑者；是儿童行为的启发者，而非吩咐者；是儿童思维的激发者，而非叛定者；是儿童活动的引导者，而非限制者。三、教师课堂小结。【作业布置】复习整理上述所学内容。上课时间：7月25日上午（四课时）上课内容：学
34、前儿童音乐教化第四章：学前儿童音乐教化的目的【教学目的】1、理解学前儿童音乐教化目的的制定根据。2、理解驾驭学前儿童音乐教化目的的主要构造层次。3、知道学前儿童音乐教化目的的内容范围。【教学重点】理解驾驭学前儿童音乐教化目的的构造及内容。【教学难点】理解学前儿童音乐教化目的的制定根据及构造层次。【教学过程】一、组织教学。二、讲授新课第一节 学前儿童音乐教化目的的制定一、学前儿童音乐教化目的制定的根据（一）学前儿童音乐开展的特点和规律1、美国课程理论家泰勒曾经提出过学校课程目的的五个来源：从探讨“学习者本身”中寻求目的；从探讨“当代校外生活”中寻求目的；从“学科专家的建议”中寻求目的；利用“哲学
35、”选择目的；利用“学习心理学”选择目的。其中第一项来源正是我们在制定学前儿童音乐教化目的时的重要根据之一。2、儿童音乐心理、音乐实力的开展有着其自身的特点和规律，它能从艺术表现的角度反映出儿童的认知、情感和社会化技能开展的程度。3、理解和把握学前儿童音乐开展的特点和规律来制定音乐教化目的，还有助于教化者正确处理好儿童的两种开展程度“如今开展程度”和“最近开展区”的关系，使教化能走在儿童开展的前面。4、总之，以儿童音乐开展的特点和和规律来制定音乐教化目的，既可以避开因过分迁就儿童音乐的自然开展而降低教化的程度值，也可以解除因脱离儿童音乐开展的实际程度而过分进步教化的期望值。（二）社会对学前儿童音
36、乐教化的要求1、人总是生活在一个特定的社会环境中的，而教化作为一种社会理论活动也必定受制约于确定的社会文化历史背景。因此，任何教化目的都必需会干脆或间接地反映出社会对教化志向角色培育的要求，并或多或少地打上时代的烙印。音乐教化当然也不例外。2、由于不同社会、不同民族、不同时代对人才培育的要求、规格不同，教化目的也会有所不同。（举例说明）（三）学前儿童音乐教化学科本身的特性1、学前儿童音乐教化具有及其他学科不同的根本概念、学科潜力、教化价值以及学科的学习规律和开展趋势，这些都成为详细而微观地影响教化目的制定的根据。2、学前儿童音乐是儿童通过自身开展和教化习得的“音乐语言”，体验并创立性地表达儿童
37、对四周事物相识和感受的一种听觉艺术活动。二、学前儿童音乐教化目的制定的过程（一）挑选、整理目的1、在学前儿童音乐教化目的制定的过程中，教化者首先要对来自三个方面的“可能性目的”加以挑选和整理，进展必要的删除、合并或修正。（举例说明）2、在目的的挑选和整理过程中，如何把握和处理好教化目的“三个来源”之间的关系，以正确确定音乐教化目的的价值取向，也是特别重要的问题。（举例说明）3、对各类目的的分层归类和整理，以此真正建立一个科学、系统而有序的音乐教化目的体系。（二）表述目的1、行为目的：所谓行为目的，既以可视察的行为化的方式来表述目的。（举例说明）2、过程目的：过程目的关注的不是预先规定的目的为中
38、心，而是强调教师在活动中以过程为中心，从儿童获得音乐体验为动身点构建目的。（举例说明）3、表现目的：音乐作为一种独特的艺术形式，表现性是其根本特征之一。儿童在音乐活动之中也盼望可以独立而富有想象、创立性地处理、表现音乐。（举例说明）*在学前儿童音乐教化过程中，三种不同取向目的的表述和运用可以互相取长补短：行为目的更有利于音乐教化活动的详细化、可操作化；过程目的更有利于扶植儿童从阅历动身渐渐确立价值观念，进步儿童解决问题的实力；而表现目的则更有助于鼓励儿童的主动性、创立性。*一般说来，对于学前儿童音乐教化的总目的无须表述得太详细，只须概括地指明目的所涵盖的范围和方向。（举例说明）而对于较低层次的
39、音乐教化活动目的，过分笼统、抽象的目的表述往往不利于教师把握。应尽量采纳具有可操作性的、详细化的、行为化的目的表述方法。（举例说明：1986年修订的美国学校音乐教化方案标准中有关幼儿阶段的音乐教化方案标准，即把儿童作为行为发出的主体，形象而详细地表述了各年龄阶段儿童音乐方案的成就标准。）第二节 学前儿童音乐教化目的的构造分析一、学前儿童音乐教化目的的纵向构造（一）学前儿童音乐教化总目的（二）学前儿童音乐教化年龄阶段目的（三）学前儿童音乐教化单元目的（四）学前儿童音乐教化活动目的二、学前儿童音乐教化目的的横向构造（一）从心理活动的不同领域来分1、认知目的：表述的是学前儿童音乐教化中各种有关的音乐
40、学问，以及相识实力方面的开展要求。（举例说明）2、情感及看法目的：包括在学前儿童音乐教化中儿童情感的体验和表达实力的开展，以及对音乐活动的爱好和爱好的开展。（举例说明）3、操作技能目的是指在学前儿童音乐教化中儿童运用身体动作进展音乐体验和表达的技能。（举例说明）（二）从音乐活动的不同内容来分分为歌颂、韵律活动、打击乐演奏和音乐观赏四个方面。（三）从儿童活动的互动对象来分分为以人为对象的目的和以物为对象的目的两类。以人为对象的目的是指以自己为对象、以别人为对象或以集体为对象的目的；以物为对象的目的是指以音乐作品、音乐语汇、乐器或其他相关道具、物品、场地、设备等环境为对象的目的。第三节 学前儿童音
41、乐教化目的的内容范围一、学前儿童音乐教化总目的（一）歌颂：（略）（二）韵律活动（略）（三）打击乐演奏（略）（四）音乐观赏（略）二、学前儿童音乐教化年龄阶段目的（一）小班（二）中班（三）大班三、学前儿童音乐教化单元目的例1：以时间为单元的音乐教化目的例2：以主题活动为单元的音乐教化目的四、学前儿童音乐教化活动目的例1：某幼儿园小班歌舞活动小小鸡的活动目的。例2：某幼儿园中班打击乐活动小星星的活动目的。例3：某幼儿园大班音乐观赏活动黑森林里的故事的活动目的。三、教师课堂小结。【作业布置】复习整理上述所学内容。上课时间：7月25日下午（四课时）上课内容：学前儿童音乐教化第五章：学前儿童音乐教化的根本
42、内容歌颂【教学目的】1、理解驾驭学前儿童歌颂实力的开展特点。2、知道歌颂的简洁学问和技能，驾驭其主要要领，知道学前儿童歌曲的选材要点。3、理解驾驭歌颂活动中音乐感和创立实力培育的学问要点。【教学重点】理解驾驭学前儿童歌颂实力的开展特点，学前儿童歌曲的选材要点，歌颂活动中音乐感和创立实力培育的学问要点。【教学难点】理解学前儿童歌曲的选材要点，理解音乐感的培育要点。【教学过程】一、组织教学。二、讲授新课第一节 学前儿童歌颂实力的开展一、03岁儿童歌颂实力的开展1、对于儿童来说，他们开场学习说话和唱歌几乎是无法严格区分的。儿童歌颂实力的开展及儿童语言的开展是严密相关的。2、8个月左右的婴儿会用咿咿呀
43、呀的声音仿照说话，到1岁左右开场发声学“唱歌”，国外探讨者把这种区分于“咿呀之语”的元音表演称作为“本能歌”。3、在2岁左右，会努力地变更自己的发音去仿照标准的音高，能觉察出旋律轮廓的变更，由此，“本能歌”渐渐演化为“轮廓歌”。4、3岁左右的儿童在其学习歌曲的过程中经常会出现这样现象：一首新的歌曲听了几天以后，就渐渐地变成记忆，输入大脑，有一天会突然开场歌颂。二、34岁儿童歌颂实力的开展1、歌词方面：对唱词含义的理解还存在确定的困难，加之听辨和发音实力还比拟弱，所以遇到他们不理解的字词，往往吐字不清。2、音域方面：一般为c11，其中唱起来最舒适、轻松的是在25之间。3、旋律方面：最明显的表现就
44、是“走音”现象。4、节奏方面：较简洁驾驭四分音符、八分音符。5、呼吸方面：对气息限制的实力还没有很好地开展起来，因此往往不能根据乐句的须要来换气。6、其他方面：可以在成人的引导，特殊是在幼儿园良好教化的影响下，对已经熟识和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变更来表现歌曲；在集体歌颂时的合作协调性方面，这个年龄阶段的儿童还不会互相协作，经常是你超前，我拖后，个别孩子声音特殊响。三、45岁儿童歌颂实力的开展1、歌词方面：一般都能比拟完好、准确地再现熟识的歌曲中的歌词，而且对唱词的听辨、理解、记忆和再认实力有了很大的进步，唱错字、发错字的状况有了较大的变更。2、音域方面：一般可以到达1-7，但
45、在个别的儿童身上仍有很大的差异性。3、旋律方面：对旋律的感知、再认实力渐渐进步，音准把握实力有了进步。4、节奏方面：可以比拟准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。5、呼吸方面：可以渐渐学会运用较长的气息，一般都可以在教师的指导下学会按乐句和心情的要求换气、中断句子、中断词意的换气现象有明显的改良。6、其他方面：在歌颂技能的开展对速度、力度、音色变更的把握方面有了确定的进步；不仅可以比拟协调地参及集体歌颂，留意在音色、表情、力度、速度等方面调整自己的声音，及集体保持一样，而且还表现出单独唱歌的愿望和爱好。四、56岁儿童歌颂实力的开展1、歌词方面：能记住更长、更困难的歌词，对词义的理解实力也
46、进一步进步，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善。2、音域方面：可以到达c12，个别儿童甚至更宽。3、旋律方面：旋律感开展，特殊是音准方面的进步更为明显。4、节奏方面，对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏有了确定的理解和驾驭，而且可以较好地驾驭带附点节奏和切分节奏歌曲的演唱。5、呼吸方面：能按乐曲的心情要求自然地换气，同时歌颂的音量较以前有了明显的增加。6、其他方面：歌颂的声音表情更趋丰富，；在集体歌颂时，协调一样的实力也大大加强了。第二节 歌颂活动的根本问题一、歌颂的简洁学问和技能（一）姿态（二）呼吸（三）发声1、使儿童学会用“自然美妙的声音”来歌颂，就必需运用确定的发声技巧。2、在引导幼儿用自然、悦耳的声音歌颂的根底上，还应启发他们渐渐学会用不同的声音来演唱不同性质的歌曲。（四）咬字吐字可以从培育吐字器官唇、齿、舌、喉的互相协作协同动作开场。（五）音准驾驭音准是幼儿园歌颂教学一个比拟突出的难点。（六）协调一样是指在集体的歌颂活动中，儿童可以驾驭一些正确地及别人合作的技能。（七）爱护嗓音关于爱护嗓音的一些根本学问，应当让幼儿知道。二、歌颂的根本形式独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）三、歌颂的选材（一）歌词方面1、歌词应当好玩、易记且实力儿童所理解和熟识。2、歌词的构造应相对简洁，含有确定的重复局部。3、应尽量留意歌词的内容宜