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1、“学写连续视察日记”教学设计及设计意图 设计：鲍春娟 评析：刘会珍一、 教学内容：义务教化课程标准试验教科书（S版）五年级上册第52页二、 教材和学情分析本次习作是要求学生学写连续视察日记。要学会连续视察事物，能用日记的格式和要求有条理地写下视察中的新发觉，几则日记之间内容要连接，事情要完整。文章要做到句子通顺，语言生动，没有错别字。通过本次习作，培育学生对事物的视察爱好和细致长久地视察事物的良好习惯，提高学生的视察实力和相识实力，积累生活素材，提高语言表达实力，培育对人、对事、对大自然、对生活的爱好和理解。五年级的学生多数已养成了写日记的习惯，能够把平常生活中的所见、所闻、所感用日记的形式照
2、实地记录下来，但写连续视察日记还是初次接触。学生通过这个“百花园”的“阅读平台”螳螂的启示，已经相识了这种应用文。在开学伊始，就布置学生确定视察对象，进行连续视察，并作好记录。小学生的新奇心强，对这样的课外实践活动都很感爱好，因而为本次习作积累了素材,做好了比较充分的打算。三、教学目标1、学会连续视察事物，能有条理地写下视察中新的发觉，或是视察中发生的事。2、了解连续视察日记的写法，写出连续视察日记。3、形成视察的爱好，养成留心视察四周事物的好习惯，并擅长发觉新事物。四、教学打算1、确定视察对象，布置学生连续视察。(开学初就进行布置）2、做好视察记录。教学过程： 一、复习引入1、激发学生的写作
3、爱好：学生谈谈最近的新发觉，并说说是怎么发觉的。（总结：视察的“好帮手”：眼睛、鼻子、耳朵、舌头、双手、大脑）2、引导回顾螳螂的启示，明确在写法上的特点。3、师小结。（1）照实记录。（2）不必每天记录，写作时间、日记的篇数随所记的事情的状况而定。（3）不仅记录自己是怎么做的，看到了什么，还要写下自己不同状况下的不同心情，写出自己的真实感受。（4）几则日记之间连接要紧密，显示出视察的连续性和事情的完整性4、揭示新课：今日，我们就来学习作者的这种写法，练习写连续视察日记。【设计意图】：采纳复习法引入，不仅使学生明确了连续视察日记在写法上的特点，而且要学生学习作者细心视察的良好习惯，力求做到视察细致
4、，照实记录，为完成习作打下良好的基础。二、指导审题1、指名朗读题目要求，看看什么是连续视察日记？2、默读题目，画一画：你还知道了什么？ （1）写作的内容：种植花草果木、饲养小动物、视察气候变化、做科学小试验等。（2）要记录事物变化的状况。 三、研读“习作探讨平台”内容1、默读“探讨平台”的内容，沟通读后所得。2、小结。（板书）（1）写出所见所感。（2）几则日记之间内容要连接，事情要完整。【设计意图】：研读“习作探讨平台”，使学生明确了具体的习作要求，扶植他们打开思路，从而顺当进入写作情境。 四、习作指导1、拿出自己的连续视察记录，先回顾一下，你对哪种事物在什么时间进行了连续视察？重点视察到了它
5、的哪些变化？2、展示视察记录，师生评议。3、统计：哪些同学记录的是事物连续几天的不同变化，哪些同学记录的是它有突出变化的那几天的状况。4、师小结。 变化比较明显的事物适于记录它连续几天的不同变化。变化时间相对长一些的事物，适于记录它有突出变化的那几天的状况。5、强化习作要求。 写出所见所感；几则日记之间内容要连接，事情要完整。6、学生结合自己的实际状况，说出在习作时应留意的问题。先进行小组沟通，再全班沟通。（包括视察日记的写法、格式等方面内容）7、 试着口头练习说一则日记。先自由练说，同桌互说，再小组沟通。 【设计意图】：这样做，是让学生懂得如何去应用视察记录进行习作。在训练说话的过程中，充分
6、采纳个人练习说、小组互说、全班沟通等形式，以调动学生说的主动性，让他们在热情交谈、主动探讨的氛围主动开动脑筋思索。 五、学生试写一则。 六、当堂讲评、修改典型习作。1、选出典型的习作（好的和差的）进行评议。让学生评价好的好在哪里，差的有哪些不足，共同修改。老师对好的习作赐予确定。 2、师提出修改的要求，学生自行修改。 是否写出了所视察事物的特点及自己的感受和启示；是否按确定的视察依次来写；句子是否通顺；能否正确运用比方、拟人等修辞方法，使习作内容更为生动；有无错别字。 3、 展示读改后习作。 【设计意图】：重视习作后的沟通、修改、展示，引导学生“情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的欢乐
7、”。七、布置作业：写连续视察日记。（几则日记之间内容要留意连接、完整。）【整体设计意图】：本节习作指导课，我采纳了“学、说、写、评”四步法进行教学。课前让学生进行课外实践活动，作好视察记录，积累素材。在教学过程中，先通过复习阅读平台中的螳螂的启示，让学生又进一步明确了连续视察日记在写法上的特点。然后通过指导审题和研读“习作探讨平台”，使学生明确了具体的习作要求，为进行习作作好了铺垫。在进行习作时，先说后写，这样可以提高学生的语言表达水平，又可以培育学生的综合实力和写作爱好。习作完成后，学生沟通习作，一方面让他们体验写作的胜利带来的喜悦，增加他们的写作信念；另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的
8、语感，培育他们自己会分析、会修改习作的实力。通过本次习作，既培育了学生的动手实力，又让他们在实践中懂得生活的美妙，知道习作的素材都来源于生活，养成爱视察、爱发觉的好习惯。【评析】：鲍老师的这节习作课，从学生年龄特点和教材内容多方面考虑，确定了教学目标，体现了新课标的要求。习作指导在小学阶段是一个难点，如何让学生会写，乐写，在本节课教学中，鲍老师教学设计有以下特点:1、教学中留意习作爱好的培育，开始老师从学生的发觉入手，让学生自由表达，给学生写作奠定了基础。引导回顾螳螂的启示，明确在写法上的特点，让学生习作有章可循，语言材料和写作方法上有了方向。2、新课内容从写作要求入手，让学生明确写什么，怎样
9、写，让学生读一读，画一画，从整体上把握写作内容。由于本次写的日记和以往不同，是几篇连续的日记，教者通过让学生研讨得出留意之处：（1）写出所见所感。（2）几则日记之间内容要连接，事情要完整。 3、习作指导是本节课的重点，鲍老师让学生拿出自己的日记沟通，这既是范文，又是新日记的起点，充分体现出老师的别具匠心。让学生试着口头练习说一则日记。先自由练说，同桌互说，再小组沟通。通过学生沟通，就降低了写日记的难度。在沟通中学生的习作实力得到了进步。4、 由于日记较短小，教者采纳当堂讲评的方法，既检验了学生的写作成果，同时由进一步夯实本课的教学重点，再加上老师富有激励性的语言，会让学生有成就感，利于以后的学
10、习。 作者单位：辽宁省葫芦岛市龙港区第三试验小学“学写连续视察日记”教学设计及设计意图设计：潘丽娜 评析：刘玉梅一教学内容：S版小学语文五年级下册百花园二中的习作（52页）二教材和学情分析本单元以 “体会作者是怎样通过细致视察，把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”为专题，每篇文章的字里行间都富含细腻的语言和丰富的想象力，为我们呈现了一个生动的世界。因此，本次习作应从现象入手，指导学生进行实际视察，并能进行较长期的视察活动，并通过指导提高科学视察的效率。五年级的学生已具备较高水平的视察力，他们能够用自己的眼睛去看世界。本次习作能启发学生用自己的器官去感知生活，专心去感悟
11、生活，用自己的笔记录生活，从而激发才智与思维的火花。三教学目标1、能写出多篇视察日记，并能够记录具体，了解豆芽的变化规律。2、发展熬炼视察实力、认知实力、写作实力。3、养成实事求是视察记录的习惯，驾驭科学的探究方法，培育学生对事物、对生活的爱好和对自然界的酷爱之情。四教学打算学具：课前预习书中的范文；每人一个器皿，泡过两天的黄豆。教学过程第一课时一、 引入：昨天我们已经预习了日记螳螂的启示，谁能说说：它和我们所写的日记有哪些不同之处呢？（同一个写作内容，却由几则日记共同组成）这样在一段时间内，围绕同一个写作内容，把视察到的事物发生的变化通过几则日记描写出来，叫作连续视察日记。（老师精确地下以定
12、义，使学生明确什么是连续视察日记，以便为后面的学习及写作奠定基础。）二、写出第一篇视察日记：、同学们，现在小黄豆就在你的手中，请你也把自己发觉的记录下来吧。（学生写视察日记）（根椐田玉博士所提出的感知训练，这一环节属于前测阶段，在此发觉现问题，再加以训练）、再读螳螂的启示，找出能体现作者视察细致的语句，对比自己的日记，说说你的体会。茅盾曾写过：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时登记来。”由此可知，视察一个事物必需具体，细致。、请同学们再审视自己的作文，加以修改，尽量做到视察细致入微。再同学之间相互交换作文，提出修改意见，老师参加其中，并加以指导。三、小结：同
13、学们，在刚才的过程中，你们都表现精彩。是否这样，就达到了写视察日记的要求呢？我们下节课再来接着学习。（在前测过后，加以简单的训练，因为时间与课时的支配，所以将更多的感知训练支配在下一课时）第二课时一、引入：同学们，经过了两天，你们的小豆芽确定又有了新的变化，今日我们就再次与它们相约，为它们写下第二篇视察日记。二、学会多种感官视察与表达：1上节课我们知道了，写视察日记确定要像哨兵一样细心。其实，只做到这一点还远远不够。视察还要全面，调动多种感官，从多个角度和层面来描写。看：眼睛看到什么听：耳朵听到什么触：手可以摸到什么？嗅：鼻子可以闻到什么？味：舌头是否可以尝到什么？另外，大家还要在全方位感知的
14、同时辅以自己的感受：大脑里想到什么 心中感受到了什么？（针对前测中出现的“写不具体”的问题，老师加以训练，引导要会从多个方面来视察。）结合学生的习作片段，引导如何从多个角度和侧面描写，使内容丰富具体。在感知过程中及时与同学和老师沟通。、再写第二篇视察日记。、随意选取同学的习作，朗读修改，相互沟通。（在训练完成后，开始进入后测阶段，即再次的写作检验训练是否达到目的）、说说通过这次写视察日记，你有什么收获？（后测之后，进入评价阶段。跳出认知看认知，请学生在感知之外，说说自己所认知到的）、师总结：能够做到细致入微，并能从多方面对视察对象加以感知，并记录下来，再辅以自己的体会，就可以形成一篇优秀的视察
15、日记了。三、布置作业，完成视察日记之前我们说过了，这次我们要完成的是连续视察日记，所以请同学们在接下来的几天里，接着关注你们的小豆芽，并运用我们已学到的视察方法，写出一组优秀的视察日记。整体设计意图视察是思维的触角，是把握事物特征的主要手段。从小培育孩子们视察的爱好，养成留心四周事物的好习惯，将使他们终生受益。而田玉博士所提出的感知训练则为孩子们作出了好用且精彩的指引。因此，在此次视察日记的教学中，我遵循着这样的程序进行连续视察日记的写作指导，信任同学们确定会获益非浅。评析 一位哲人说过：“这个世界不是没有美，而是缺少发觉美的眼睛。”潘老师的这节作文教学让我们最感动的是她努力地让学生用自己的眼
16、睛去视察、去发觉、去感悟。整个教学体现如下特点： 一、以“范例”为线，引导学生初步视察对比本次习作是“学些连续视察日记”，潘老师紧紧抓住了“视察”这一核心，细心设计教学流程。新课伊始，便直入主题，让学生结合已有的日记书写模式，“对比视察”文本范例螳螂的启示，从而让学生初步感知什么是“连续视察日记”，为后续的写作做好铺垫。二、以“黄豆”为媒，引导学生留心视察生活“泡过两天的黄豆”是潘老师为学生选择的视察的事物。很一般、很平凡，被学生常常忽视掉的小事物其实正是视察写作的最好“道具”，通过一系列的连续视察活动，通过几篇连续视察日记的写作，学生从小小的黄豆中体验到了生命成长的历程，使学生明白了只要擅长
17、视察，生活中到处有文章，从而引导学生学会在生活中捕获写作素材，培育学生对事物、对生活的爱好和对自然界的酷爱之情。三、以“训练”为核，教给学生视察的方法视察实力是写作的基本功。如何让学生“会视察”，“能视察得全面具体”，特殊是把视察到的能有选择、好玩味、生动地写下来，绝非一日之功！潘老师在教学中借鉴了田玉博士的“全方位感知训练”，让学生充分运用口、耳、眼、鼻、手这五种感官，分别从味觉、听觉、视觉、嗅觉、触觉这五个角度去视察小黄豆的变化，使学生有章可循，有路可依，他们在老师的训练、指引下，学会了视察的方法，使自己的视察更趋于全面性、完整性，有了充分的感知、全面的视察，写作已不再是难事。 作者单位：
18、葫芦岛市第二试验小学“示儿”教学设计及设计意图 设计：曹丽莹 评析：栾秋丽一、 教学内容：义务教化课程标准试验教科书（S版）五年级下册第 108 页二、 教材和学情分析：示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。五年级学生已具有独立阅读的实力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时须要在说明诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到
19、心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读观赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。三、 教学目标：知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。过程与方法：能通过自主学习与合作探究，驾驭诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。情感看法与价值观：体会本诗剧烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教化四、 教学打算：学生打算：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。老师打算：多媒体课件、感情低沉的音乐教学过程：一、激趣导学（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿
20、子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱（学生如不明白，可改为临终遗言），大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？（学生揣测：可能是担忧子女，也可能是财产的安排）教者评价正确与否。是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但却包含了他最炙热的情感！今日就让我们走近这位让人肃然起敬的老人陆游，学习他的绝笔诗示儿（板书课题、作者）设计意图：这是一首特殊的诗，描写的是陆游临死时瞬间的感受，流露的其实是作者一生情感的积淀，可谓一首诗，一个人。用当时的情景再现，学生的揣测开篇激发了学生的学习热忱，奠定了他们的感情基调。二、自主学习（一）文识1、沟通预习：说说你对陆游的了解吧!请
21、你把收集到的有关陆游的资料与大家沟通一下。2、（课件展示）陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经验了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族冲突异样尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着剧烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的示儿诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。 设计意图：“诗言志，歌咏怀”，陆游在诗中流露的深厚情感与他所处的环境的有着极大的关联。因此，想进一步体会诗人的情感就必需了解诗人及创作诗歌的背景。（二）整体感知1、解题看到诗题示儿你是怎样理解的？“
22、示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告知儿子，也可以说给儿子们看的诗。）2、老师配乐范读，正音，句读（多媒体课件）祭（ ）乃（ ）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。3、学生用自己宠爱的方式自由朗读（播放音乐）遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读精确，句子读通顺，留意诗句的内部停顿。4、学生代表有感情朗读。设计意图：从老师范读到学生练读，再由学生汇报读到正音，扫清字词障碍，为感情朗读做好打算。（三）释义：粗通诗意：1、组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。2、教者引导释义第一句（多媒体课件）“死去元知万事空”：“元知”
23、原来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今日的语言习惯调换诗句中词语的依次。这句诗是说：我原来就知道人死了，就什么都没有了。2、学生结合书下注释，参考书自主完成释义，老师纠错。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到哀痛。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占据的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的父亲。这句的
24、意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告知你们的父亲。3、把整首诗的意思连起来说一说留意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密。这首诗的意思是：我原来就清晰地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到哀痛。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要遗忘把这个消息告知你们的父亲。4、在理解诗意的基础上指名朗读。设计意图：老师引导释义第一句，然后学生遵循老师的方法，以自学为主，提高学生的自学实力，通过查字典、看注释、查找资料，学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。三、合作探究1、细品诗意了解了诗意，
25、那么现在请大家再细致读诗，细致品尝，从诗中你体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品读画出有关的词句，然后小组沟通，教者指导，参加其中。2、组织全班沟通。（1）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。A、课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？B、此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（板书：悲）C、体会诗人“悲怆的心境”：师：看我这一生立志为国破敌-出示：少年陆游-上马击狂胡，下马草军书。壮年陆游-天下可忧非一事，书生无地效孤忠。老年陆游-僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。设计意图：出示诗人在不同时期
26、的却拥有共同主题的诗句，师生引读，使学生在深厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。D、激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却记忆犹新，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种钦佩之情读一读。（师读前部分，生接读后面诗句）（2）三、四句诗文表达出作者坚决的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈苍老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深酷爱祖国的情感。引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”A、师：想我中原骨肉同胞依旧泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得（生读）B、师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得（
27、生读）C、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得（生读）3、最终小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的哀痛，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。（板书：忠）诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。）4、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗确定深深的印在了你的心中，哪位同学能饱含深情的背诵一遍。设计意图：当阅读到达确定的程度时，学生的目光不再停留于文字表面，而是剧烈地想去追究文字背后所隐藏的更丰富的内容，新的阅读期盼由此产生。在阅读过程能随陆游的悲而悲，随陆游的盼而盼，诗中所表达的情感真正进入学生心中，这份因语言文字而带来的感
28、动最终沉入学生的生命，达到诵读的效果。四、拓展延长同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治理想，反映人民疾苦，表现出渴望复原国家统一的剧烈愿望。我们里看一下他的另外两首爱国诗十一月四日风雨大作、秋夜将晓出篱门迎凉有感。（课件出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情怀。）你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热忱和壮志难酬的悲愤！所以我深深地仰慕他这位宏大的人，这位感动中国的先辈。穿越时间，踌越空间，假如陆游泉下有知，看到今日如此团结和谐的国家，他也确定会含笑九泉了。此时的陆游确定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你
29、宠爱的方式（可以学写诗歌）替陆游说出来吗？设计意图：奇妙地引用一些相关诗词作为补充。这样，课内的知识就和课外的知识互为补充，构成完整的结构。这无论对于激发学生的爱好，还是对于丰富学生的知识储备，都有很大的好处。这种做法同时还对老师的知识结构提出更高的要求，促使老师向纵深处挖掘课文的内涵。五、总结全文结束语：（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游记忆犹新的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切地渴望，是执着、深厚、热情、真挚的爱国激情！（板书：爱国之情）设计意图：言为心声，有如此诗歌，必有如此诗人。结尾处，再赞诗人，再读诗歌，诗人合一，与开篇照应，
30、余音袅袅。六、课后作业：会默写示儿，收集有关爱国的诗歌。设计意图：让爱国情感在孩子们的心中得以升华。板书设计：示 儿陆游不见统一示儿 悲忠 爱国之情 渴望统一【整体设计意图】：1、以读代讲，追求润物无声。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采纳老师范读，学生自读、齐读，老师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，领悟作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。2、加强诵读指导，追求多元共振。 对示儿这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读加强记忆；但是我信任每一个人的感悟又
31、会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。3、拓展延长，追求情感升华。古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了很多极富美学张力的空白处。这种空白是须要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。在教学设计中，选取了课外的两首古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感和十一月四日风雨大作作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创建性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延长。另外，尽量把诗意的说明进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的
32、心灵作一次近距离的直接的对话。评析：示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。教者能够精确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”为主线，将诗人的爱国情怀品尝的淋漓尽致。首先，开课的导入，以揣测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过反复吟咏，来体会诗的内涵，领
33、悟诗人的情感。对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的，而是在教者细心设计的环节中专心感受的，真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。最终，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感和十一月四日风雨大作作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪慧之举，使爱国的情感得到升华，此时“情”已不仅仅局限于示儿这一首诗，“情”满于课堂，“情”满于语文，“情”满于悠悠历史 作者单位：葫芦岛市龙港区双树试验学校口语交际“电话留言”教学设计及设计意图设计：金丹 评析：刘玉梅一、 教学内容：义务教化课程标准试验教科书语文S版五年级下册第102页，口语交际：电话留言。二
34、、 教材和学情分析电话留言是紧密结合实际生活设计的一项口语交际内容，具有很强的生活性和实践性。本次活动的目的是引导学生学习电话留言和发手机短信的技能。在课堂上可以实行多种互动的形式，支配大量的时间，以供应尽可能多的机会让不同层次的学生参加其间，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参加、主动沟通，拓宽言语实践的范围，逐步养成良好的听说读写习惯。针对五年级学生的知识特点和认知水平，他们己经具备了确定的思索、分析和应变实力。在交际过程中还要教化学生学会倾听，学会运用礼貌用语，不随意打断别人的讲话，在听后对表述者的表现进行评价。通过沟通、合作、评价等方式，促进学生口语交际实力的发展和提高。三、教学目
35、标1通过训练和交际表演，使学生学会电话留言的技能或发手机短信的技巧。培育学生的口语交际实力。2能把话说清晰、明白、简炼。正确运用礼貌用语。3在沟通与合作中，培育学生的创新精神和合作意识。四、教学打算教具：1、小猴请客的动画片及其多媒体打电话动作课件。2、“病人急救”、“火灾险情”、“交通事故”等场面的录像。学具：1、学生通讯录。2、指导宠爱动手制作的同学制作小猴、小猪、小兔的头饰。教学过程：一、猜谜引入，激发爱好。1今日老师给同学们带来了一个谜语，你们情愿猜吗？出示谜面：又能说来又能听，两边可以诉真情。一根电线连天际，万水千山都不怕。2同学们都猜对了，它就是“电话”。我们常用的电话有很多种，如
36、固定电话、移动电话、IC电话等等（课件出示图片）。现在，电话己经成了我们生活中不可缺少的一部分。这节课我们就来学一学怎么样打好电话。（板书课题：电话留言）设计意图：爱好是最好的老师。以猜谜语的形式导入，不仅为引出本课课题，更为学生营造出和谐欢乐的学习氛围，从而激发学生的学习爱好。二、生活入手，驾驭方法。1你们常常接打电话吗？当时是怎么打的？与同学合作表演。2汇报沟通，师生及时评议。引导学生明确打电话须要留意的几点：（1）打电话时要把话说清晰、说明白；语言要简短、有礼貌。（2）如电话关机或无人接听时，可采纳发短信的形式与他人联系。（板书留意事项）设计意图：丰富多彩的生活为口语交际供应了活水源泉，
37、以活动的形式再现生活，使学生不再是被动的接受者，而是主动的参加者、探究者。教者引导学生在沟通、互议中领悟打电话的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生供应参加的机会，又培育了学生自主探究的精神。过渡：电话的快捷给我们的生活带来了很多的便利。下面就让我们一起来做一个小游戏，感受一下它的魅力。三、创设情境，分层训练。1出示课件，创设情境。（1）你和三位同学约好，明天去公园游玩。上午八点，准时在公园门口集合。可是由于你家里突然有事，八点钟赶不到，须要延时半个小时。所以你必需提前通过另外三名同学集合时间改为八点半，以免耽搁大家的行程。（2）学生练习。老师共同参加。（3）学生表演，学生评议。设计
38、意图：这一环节，依据学生己有的生活阅历，创设贴近生知的教学情境，增加学生说话的自信念。老师半扶半放，给学生供应了有话可说、敢说、想说、会说的语言环境，激发了学生交际的热忱。2拓展创新，发挥机灵。（1）设置电话留言的情景，对几种状况进行分组创新表演。A：接听人是同学的奶奶。B：接听人是同学家里一位来自外到的亲戚，家里没有其他人。C：接听人是同学五六岁的小表弟，家里没有其他人。D：同学家电话没人接听。（借此启发学生想一想，说说还有没有其它解决问题的方法。引导学生采纳发短信的形式。）（2）小组内分角色表演，模拟进行电话留言活动。假如不具备发手机短信的条件，可让学生用书面的形式进行表达。（老师参加学生
39、间的沟通中，点拨引导。）（3）选代表到讲台前表演，并配带好头饰。（4）引导学生评议。针对不同的对象，是否通地电话留言和手机短信的形式把信息清晰、有效地传达给你要告知的人？语言是否清晰、流畅，礼貌、得体？谁表演的好？你有什么建议？设计意图：通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习，上台表演和评议表演，既能突出训练的参加面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学会倾听，学会沟通，提高口语交际实力。（5）老师小结。四、活动拓展，巩固练习。1你们真不简单！老师嘉奖你们观看一部好玩的动画片。来轻松一下。播放动画片小猴请客（故事的内容大体是小猴在请客时很不礼貌，与小猪
40、、小兔家电话接通后，分别说：“喂！你是噘噘嘴家吗？喂！你是三瓣嘴家吗？）2看完动画片小猴请客，你想对小猴说什么呢？个别汇报，师生达成共识。3给画面配音。分别出示小猴与小猪、小兔打电话的动作画面，要求学生为画面配音。4师生评出表演奖、最佳配音奖。设计意图：播放学生们喜闻乐见的动画片，再次掀起学生表达热忱，促进了语言发展，巩固了打电话的知识。给动画配音，则让每一个孩子在动态的口语交际中反复经验、体会，获得真知，增加实力，逐步形成良好的语言习惯和主动向上的交际看法。五、课外延长，融入生活。1、同学们，刚才我们练习的都是一般状况下的通话沟通，假如遇到紧急状况，那就要打急用电话，你知道有哪些急用电话吗？
41、（火警电话119，报警电话110，急救电话120，交通事故电话122）2、播放录像，展示“病人急救”、“火灾险情”、“交通事故”等场面，让学生说说拨打这些号码要留意说清什么？什么可以不用说了？3、学生小组探讨：应当打什么电话怎么打这些电话？（随意选一种或者几种场面，分别练习表演。）4、小组汇报沟通，师生评议。引导学生驾驭有关“119”、“110”、“120”、“122”等电话号码的知识和用法。小结：打急用电话时，确定要说清晰出事的地点，简要地说明出事的状况，当然，这些急用电话只有在紧急状况下才能拨打，假如小挚友们，平常觉得好玩，打着玩会影响叔叔阿姨们救人，影响他们的工作，所以不能乱打。设计意图
42、：交给学生生活常识，对于现在的儿童来说，无疑就是等于教会了一种生存实力。这样设计，激发学生学习的爱好，使课堂教学更富有生活气息。六、总结内容，升华情感。1填写“同学通讯录”。2总结：电话不仅可以解决我们生活中的问题，还可以联络人与人之间的感情，下课后可以留下好挚友的电话号码，遇到困难时会更好度过！整体设计意图：语文课程标准指出：“口语交际是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达、应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。这次口语交际教学，结合学生生活实际，利用学生熟知的“打电话”、“发短信”为内容，为学生创设出一个个须要交际、宠爱交际的活动性学习情境，激发了学生想表达的爱好和欲望。
43、在教学设计时，我以教材为载体，但不拘泥于教材，充分挖掘文体资源，为学生创设生活化的电话交际情境，让学生在“演中说”“说中创”，留意双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参加，主动沟通，拓宽言语实践的范围，培育学生的创新思维和实践实力，进一步提高学生口语交际实力。【评析】：口语交际是现代公民的必备实力，必需在确定的语言环境下产生，老师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生剧烈的口语交际爱好，萌动想说的欲望，产生敢说的胆识，达到会说的目的。金丹老师这节电话留言的教学设计，就运用多种形式、结合课内、课外创设了各种情境，让每个学生能轻松欢乐、自由自在地进行口语交际。整个教学设计
44、亮点频频，构思奇妙，匠心独运，特点如下： 一、巧设疑问，创设情境 学贵有疑。新课伊始，金老师便以“猜谜语”的形式，奇妙设疑，创设了问题情境，使学生的思维瞬间被点燃，学习的欲望瞬间被激活，课未始趣已生。 二、借助生活，创设情境生活，是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。金老师擅长从生活中挖掘素材，从学生的生活实际入手，潜心发掘和提炼学生熟识而又感爱好的交际话题来创设交际情境。她紧紧围绕本次教学内容，设计了一个看似简单实则有价值的情境，那就是巧问孩子们“你们常常打电话么？当时是怎么打的？”这一环节的设计来源于学生的生活实际，每个学生都有相关的生活阅历，自然有话可说。在教学的最终，金老师还奇妙地拓宽课
45、程资源，挖掘更多的生活素材，创设更多的交际情境，借助“119、110、120、122”等急救电话，采纳多种形式让学生广泛进行口语交际，使课内课外有机地融为一体，使学生知道了口语交际就在我们的生活中，就在我们的身边。三、合作表演，创设情境表演是小学生最宠爱的一种学习方式。金老师深谙孩子们的心理，多次运用了“合作表演”的形式创设口语交际的情境：一是打电话取消约会；二是设置电话留言；三是为画面配音；四是拨打急救电话。精彩的表演能激发学生参加交际的热忱，使学生有身临其境之感，让学生觉得真实可信，能更放松、更主动、更主动地投入到口语交际的氛围中轻松对话。四、利用课件，创设情境小学生最宠爱直观的画面，多媒
46、体课件画面精致妙看、情境生动逼真，最能抓住学生的眼球，金老师不但充分运用了这一现代化手段，而且选择了学生最宠爱的动画片小猴请客，可谓投其所好，使学生不知不觉地融入多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，交际的爱好、表达的欲望已喷涌而出。总之，本节教学设计充分关注生活，关注学生认知特点，以“情境创设”为核心，激活了学生思维，调动了学生的生活体验，激发了学生口语交际的爱好。爱好就是最好的老师，金丹老师已经做到了最好！ 作者单位：葫芦岛市第二试验小学古诗示儿教学设计及设计意图设计：王春风 评析：兰教红一、教学内容：义务教化课程标准试验教材“S”版五年级下册第21课第108页二、教材和学情分析示儿是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷生的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读实力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者