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1、第一章概述心理学是探讨人的心理活动及其规律的科学。个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。心理动力主要包括动机，须要，爱好和世界观等心理成分。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程，心情过程和意志过程。认知过程式个体从外界获得学问和运用学问的过程。人的认知，心情和意志是严密联络，互相作用的。心理状态指心理活动在一段时辰表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时，几天或几个星期。人的心理活动总是处在睡眠状态，觉悟状态或留意状态下。心理特征是人们在认知，心情和意志活动中形成的那些稳固而常常出现的意识特征。主要
2、包括实力，气质和性格。实力是人顺当地完成某种活动所必需具备的心理特征，表达着个体活动效率的潜在可能性及现实性。气质是指表如今人的心理活动和行为的动力方面的反响特征。性格是人对现实的稳固的看法和习惯化的行为方式。人的心理活动及其行为反响之间有着亲密的联络，通过对行为的干脆视察及科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质及程度。人的心理除有意识外，还有无意识现象。德国闻名心理学家冯特1879年在德国莱比锡高校创立了世界上第一个心理学试验室，这是心理学成为一门独立学科的标记。西方心理学的理论流派：1构造主义，2机能主义，3行为主义，4格式塔心理学，5精神分析学派。第二章 教化心理学及高等教化心理学教
3、化心理学是探讨学校情境中学生的学及老师的教的根本心理规律的科学。我国教化心理学的开展大致阅历了改造，旺盛，破坏，新生四个时期。高等教化心理学是探讨高等教化情境中学生的学及教的根本心理规律的科学高等教化心理学的主体是高校生。高等教化心理学的主要作用：1有助于进步师资程度。2有益于进步教化教学质量，3有助于进展教化教学改革。高等教化心理学探讨的方法原那么：1客观性原那么，2开展性原那么，3理论联络世纪的原那么，4教化性原那么。高等教化心理学探讨的具体方法：1视察法，2试验法，3调查法，个案法。视察法即自然视察法，是指在自然的生活情境或教化过程忠干脆视察被试学生的外部行为表现演员、行为和表情，从而对
4、其心理活动进展探讨的方法。试验法是在限制的条件下系统的操纵某种变量的变更，来探讨此种变量的变更对其他变量的影响。调查法是在自然条件下，同国提问的方式搜集资料，间接理解被调查对象的心理和行为的探讨方法。他包括口头点茶谈话法和书面调查问卷法两种形式。个案法是对单个被试进展深化而详尽的视察及探讨，以便觉察影响某种行为和心理现象的原意的探讨方法。第三章 高等教化心理学及高等学校老师所谓“老师是指受过特地教化和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化学问和技能，开展学生的体质，对学生进展思想道德教化，培育学生高尚的审美情趣，把受教化者培育成社会须要的人才的专业人员。老师扮演多重焦色：1学问传播者、学习发动
5、之、组织者和评定者。2父母长者、挚友和管理员。3典范和模范公民。4学生灵魂的塑造者。5教化科学探讨人员。老师角色的影响及作用：1老师指导方式对学生的影响。2教学风格对学生的影响。3老师期望对学生的影响。4老师的举止言谈对学生的影响。老师的指导方式对班集体的社会风气有确定性影响。老师的指导方式可以风车国内四种：强硬专制型、慈爱专断性、放任自流性和民主型。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和老师中心的教学风格。老师期望引起的这种师生看法产生互相沟通及反响在心理学上成为“罗森塔尔效应或“老师期望效应。老师职业角色意识的形成过程：1角色认知阶段。2角色认同阶段。3角色信念阶段。效能感指人大自
6、己进展某一活动的实力的主观推断。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能论。老师的教学效能感分成一般教化效能感和个人教学效能感两个方面。老师个人教学效能感之老师认为自己可以有效的指导学生，信任自己具有教好学生的实力。教学效能感对老师行为的影响：1影响老师在工作中的努力程度。2影响老师在工作中的阅历总结和进一步的学习。3影响老师在工作中的心情。老师反思的过程分为以下四个环节：具体阅历、视察分析、抽象的重新概括、主动的验证。教学反思的方法：1反思日记，2具体描绘，3实际探讨，4行动探讨。教学监控实力是指老师为了保证教学到达预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其
7、进展主动主动的方案，检查，评价，反响，限制和调整的实力。老师教学监控实力的开展及趋势：1从他控到自控。3从不自觉经自觉到达自动化。3敏感性渐渐增加。4迁移性渐渐进步。教化机制是老师在教化教学活动中的一种特别智力定向实力，使之老师对意外状况和偶发事务可以刚好做出灵敏的反响，并实行恰当措施解决问题的特别实力。影响教化机灵的因素：1对工作和对学生的看法。2一只的自制性和坚决性。3深后的学问素养和阅历积累。教化机制表现的方式：1擅长因势利导。2好心见机行事。3擅长对症下药。4擅长驾驭教化时机和分寸。因势利导，就是根据学生的须要和特点，利用并调动主动因素，谆谆教化，使学生扬长避短，正确成长。老师的威信指
8、老师具有那种是学生感到尊严而信服的精神感召力气，是老师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种主动确定的人际关系的表现。老师威信的形成：1高尚的思想道德品质、渊博的学问和超群的教化教学艺术时获得威信的根本条件。2和学生保持长期而亲密的交往。3良好的仪表、生活作风和习惯有助于老师树立威信。4给学生的第一印象也影响威信的树立。5严格要求自己，有自我指责的精神。师爱的特征：1职业对象性。2原那么性。3广博性。师爱的心理功能：1激励功能。2感化功能。3调整功能。4典范功能。师爱的表现形式：1关切和疼惜学生。2敬重和信任学生。3怜悯和理解学生。4热忱期望和严格要求。第四章 学习心理
9、概述广义的学习指认和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为祸行为潜能的相对许久的变更。广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。狭义的学习专指学生的学习。我国教化心理学家冯忠良认为学习分类：1学问的学习。2技能的学习。3行为标准的学习。高校生学习的根本特点：1学习内容上的特点：a专业化程度较高，职业定向性较强；b要求驾驭丰富的理论学问，培育较强的动手实力；c学科内容的高层次性和争议性。2学习方法上的特点：a自学方式日益占有重要地位；b学习的独立性、批判性和自觉性不断增加；c课堂学习及课外和校外学习相结合。学习的联结理论认为：SR巴甫洛夫的经典性条件反射作用论斯金纳的操纵性条件反射作用论布鲁纳的认
10、知构造学习论奥苏伯尔的有意义承受学习论，他根据学习进展的方式把学习分为承受学习和觉察学习，又根据学习材料及学习者原有学问构造的关系把学习分为机械学习及意义学习，并认为学习主要是有意义的承受学习。加涅的信息加工学习论第五章 学习动机及其培育学习动机是激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，使腥味朝向确定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。他及学习活动可以互相激发、互相加强。学习须要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。学校情境中的学习区里有以下三个方面组成：1认知内驱力；2自我进步的内驱力；3交往内驱力。在儿童早期，附属内驱力最为突出。而到了青年期，认知内驱力和自我进
11、步内驱力成为学生学习的主要动机。学习期盼是个体对学习活动所要到达目的的主观估计，它是构成学习动机构造的另一个根本要素。高校生学习动机的特点：1学习动机的多元性；2学习动机的间接性；3学习动机的社会性；4学习动机的职业化。学习动机是影响学习行为，进步学习效果的一个重要因素，但区不是确定学习活动的唯一条件。学习行为学习动机的理论观点有哪些？1强化动机理论；2成就动机理论；3成败归因理论美国心理学家维纳；4自我实现理论；5自我效能感理论。成就动机是激励给他乐于从事自己认为重要的活有价值的工作，并力求获得胜利的一种内在驱动力。个体成就动机可以分成两类，一类是力求胜利的动机，另一类是防止失败的动机。防止
12、失败者倾向于选择非擦痕可以简洁或特别困难的任务。结合实际谈学习动机的激发；学习动机的激发是指在确定教学情境下，利用确定的诱因，使已形成的学习须要有潜在状态变成活动状态，形成学习的主动性。1创设问题情境，施行启发式教学。问题情境指具有确定难度，余姚学生努力抑制，而又力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务于学生已有学问阅历的相宜度如何。完全相宜那么太易，完全不相宜那么太难，都不能构成问题情境；只有在即相宜有不相宜的状况下才能构成问题情境。2根据作用难度，恰当限制动机程度。中等程度的动机程度最有利于学习宠爱噢过的
13、进步。这便是知名的耶克斯多德森定律简称倒“U曲线。3充分利用反响信息，妥当进展奖惩。4利用争抢毫升心理，妥当组织学习竞赛。5正确指导结果归因，促使学生接着努力。学习胜利或失败归于及稳定因素实力、任务难度，或归因于不稳定因素努力、运气、身心状态、外界环境。如何通过归因激发学生学习动机？1要教会学生正确客观归因；2要讲究归因艺术。第六章 学习迁移及其促成学习迁移是指一种学习中的的阅历对其他学习的影响。学习迁移的分类：1正迁移及负迁移；2纵向迁移及横向迁移；3顺向迁移及逆向迁移；4特别迁移及普遍迁移。迁移是通过对组成心灵“的各种官能进展分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。学习迁移的影响条件；1学习
14、对象的共同因素；2已有阅历的概括程度；3认知技能及策略；4定势的作用。定时也较心想，指的是先于确定活动而指向这种活动心理打算状态。如何有效促进学习迁移？1合理确立教学目的。2科学竞选教学材料3合理编排教学内容4有效设计教学程序5教授学生学会学习第七章 认知开展及学问的领悟感觉反映事物的个别属性及特征。知觉反映事物的整体及其联络及关系。视察时手思维影响的、游艺室的、主动的和系统知觉过程， 也较“思维的知觉“，它包含有理解、思索的成分，是有意知觉的高级形式。思维是一已有学问为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维品质主要之思维的灵敏性、灵敏性、深化性、独创性、批判性等方面。人类个体思维的开展历程
15、；1言语前思维阶段；2直觉行动思维阶段；3具体形象思维阶段；4形式逻辑思维阶段；5辩证逻辑思维阶段。高校生思维开展的根本特点；1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2在场贵思维接着开展的同时，创立思维耶在显著开展；3在思维实力高度开展的同时，形成了对思维的元认知。教材直观分为实物直观，模像直观和言语直观三种。实物即实际事物，事物直观即通过干脆感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的视察和演示，均属于模像直观。论进步教材直观及学问感知效果的条件？1灵敏运用各种直观形式；2运用感知规律，突出直观对象的特点3培育学生的视察实力4让学生充分参及直
16、观过程教材概括及学问理解的一般过程：1分析及综合；2比较；3抽象和概括。论进步教材概括及学问理解成效的条件？1协作运用正例和反例2供应丰富多彩的变式3科学的进展比较4启发学生进展直觉概括第八章 记忆开展及学问的稳固记忆通过识记、保持、再现再认或回忆三个环节。形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。高校生记忆开展的特点；1逻辑记忆实力得到显著进步；2各种记忆品质得到全面开展；驾驭各种有效的记忆方法。影响学问识记于编码的主要因素：1材料的数量及性质；2识记的目的性及主动性；3对材料意义的理解度气氛意义识记和机械识记；4组块化
17、编码；5尽可能是多种分析器协同活动；6觉悟状态；7识记的信念。学问保持及存储的组织形式：1空间组织；2系列组织；3联想组织；4网络组织；5更替组织。记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。对于遗忘开展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进展了系统的探讨。遗忘的开展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈现负加速型。干扰主要有两种状况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。如何合理复习，防止遗忘？1复习时机要得当2复习的方法要合理3复习次数要相宜。必要是可以实行“过度学习“来进步级以效果，过
18、度学习指在学习到达刚好成通过以后的附加学习。第九章 认知策略及心智技能的形成闻名认知心理学家安德森把个体的学问气氛两类：一类为陈述性学问，另一类为程序性学问。陈述性学问是本质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性学问或过程性学问。认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性学问。元认知之个体对自己的认知过程和结果的意识。是对认知的认知心智技能，也叫智力技能，是一种调整和限制心智活动的阅历，使通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式。心智技能的分阶段形成；1原型定向；2原型操作；3原型内化。第十章 问题解决和创立性的培育问题，就是疑难或称“难题，是个人不能用以哟的学问阅
19、历干脆加以处理并因此感到疑难的情境。问题解决的早期模型；1桑代克的尝试错误模型；2苛勒的顿悟模型；3杜威的问题解决模型；瓦拉斯的创立性解决问题模型。问题解决的一般认知过程；1觉察问题；2明确问题；3提出假设；4检验假设。问题解决的主要影响因素；1有关的学问阅历；2定势及功能固着；3问题情境；4酝酿效应；5原型启发；6心情和动机状态。定势是在从前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理打算状态。对解决问题起了启发作用的事物较原型。美国闻名心理学家吉尔福特提出的智力三位构造模型把智力区分为三个纬度：内容、操作和产品。轮高校生创立性思维的培育？1创立性思维的构成创立性思维的培育包括：a创设有利于创
20、立性发挥的环境。老师在教学工作中，应擅长提出问题，启发学生图利思索，寻求正确答案；要激励学生质疑争论，自由探讨；要指导学生驾驭觉察问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。b 创立性思维训练的头脑风暴法。提出教学活动要遵循以下规那么：1制止提出指责性意见暂缓评价；2激励提出各种改进意见或补充意见；3激励各种想法，多多益善；4追求及众不同的、关系不亲密的、甚至离题的想法。c 创立性思维训练的戈登技术。美国学者戈登于1961年提出的培育创立实力技术，使运用头脑风暴法在探讨问题之前向及会者或学生提出完好和具体的问题。创立性思维培育策略是在专业学问教学中进展发散思维训练。第十一章 自我意识的开展及自我教
21、化自我意识是一个人对自己的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身及四周世界关系的意识两个方面。自我意识的构造：1自我意识、自我体验核自我调控。2生理自我、社会自我和心理自我。3箱是自我、投射自我和志向自我。联络世界谈高校生的自我教化？1全面相识自我。可以通过他认定相识来相识自我，通过分析别人对自己的评价来相识自我，通过对别人的比较来相识自我；通过自我比较来相识字我，通过自己的活动表现和成果来相识自我。通过自我反思和自我指责来相识自我。2主动悦纳自我。悦纳自己，就是对自己的原来面目报认可、确定的看法。3努力完善自我。确立正确志向自我，不断努力进步现实自我。第十二章 看法及品德的形成及其培育品
22、德是道德品质的简称，是个体根据确定的社会道德行为标准行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理构造：1道德相识；2道德情感；3道德行为。道德相识也较道德观念，只对道德行为标准及其执行意义的相识。道德情感指伴随着道德相识而产生的一种内心体验。道德行为指个体在确定的道德相识指引和道德情感谢励下所表现出来的对别人或社会具有道德意义的行为，使完成道德认为到达道德目的的手段。皮亚杰提出儿童的道德推断有一个从他律到自律的开展过程。他认为儿童6岁之前处于无道德规那么阶段。610岁处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。柯尔伯格提出三个程度六个阶段的道德开展阶段论。程度一：前风俗程度。程度二：风俗程度。程度三：后风俗程度。看法对品德形成的一般过程及条件：1遵从；2认同；3内化。看法及品德变更的一般过程及条件：1醒悟阶段；2转变阶段；3稳固及稳定阶段。