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1、中学教化知识与实力 学习心理-学习理论 试题与答案一、单项选择题1以下心理现象中，属于学习的是（ ）。A虫子飞进眼睛时，不停地挤眼B鹦鹉学舌C小明常常上课走神D喝完咖啡后精神好多了2依据学习结果，心理学家加涅将学习分为言语信息、看法、才智技能、动作技能和（ ）五大类。A限制力B组织技能C适应实力D认知策略3小丁原来很怕见生疏人，上幼儿园后这种行为消逝了。依据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）的学习。A才智技能B认知策略C看法D言语信息4语文课上学习作文的写作规则，这类学习主要属于（ ）。A言语信息学习B动作技能学习C才智技能学习D认知策略学习5依据学习性质，奥苏贝尔将学习分为（ ）。A
2、动物学习、人类学习和机器学习B接受学习和发觉学习、机械学习和有意义学习C内隐学习和外显学习D知识学习、技能学习和行为规范学习6通过对狗等动物的训练探讨，提出条件反射学说的闻名学者是（ ）。A桑戴克B斯金纳C华生D巴甫洛夫7依据经典条件作用理论，食物引发狗的唾液分泌反应是（ ）。A中性反射B条件反射C无条件反射D操作反射8以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的（ ）A效果律B习得律C消退律D泛化律9原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘飞机也有类似的反应，这是刺激的（ ）。A获得B消退C泛化D分化10通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，这叫作刺激的（ ）
3、。A获得B消退C泛化D分化11要求学生辨别英勇和鲁莽、谦让和退缩是刺激的（ ）。A获得B消退C泛化D分化12最早提出“学习过程就是行为习惯的形成过程”这一观点的人是（ ）。A巴甫洛夫B华生C桑戴克D班杜拉13（ ）是联结主义学习理论的创始人。A桑戴克B斯金纳C托尔曼D班杜拉14美国闻名心理学家桑戴克提出学习的实质在于（ ）。A构造一种“完形”B主动地形成认知结构C形成刺激与反应间的联结D对环境条件的认知15可以看作尝试错误说的动机原则的规律是（ ）。A打算律B练习律C效果律D泛化律16（ ）是指情境与反应之间联结的加强(或减弱)受反应之后的效果支配。A打算律B练习律C效果律D泛化律17认为学习
4、实质上是一种反应概率上的变化的理论是（ ）。A联结主义学习理论B操作性条件作用理论C社会学习理论D经典性条件作用理论18依据斯金纳的观点，人的膝跳反射属于（ ）。A应答性行为 B操作性行为C联结过程D视察学习19孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于（ ）。A正强化B负强化C惩处D消退20假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童仔细按时完成作业的行为，最合适的支配应当是（ ）。A让儿童看完电视以后马上督促他完成作业B限定每周看电视的适当时间C惩处孩子过分喜爱看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视21通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这叫作（ ）。A正强化B负强化
5、C惩处D消退22下大雨的时候，小王被雨淋到，他快速跑回家，发觉自己并没有淋得很湿。以后，每当下雨小王都跑得很快。这是（ ）。A条件反射B躲避条件作用C回避条件作用D顿悟23班杜拉总结的学习过程的四个环节是（ ）。A留意再现仿照练习B留意保持再现动机C视察一一仿照练习巩固D视察练习保持动机24班杜拉认为个体在进行视察学习时，影响其留意的因素不包括（ ）。A视察者自身特点B榜样行为的特征C榜样自身的外部特征D个体与榜样的关系25警示教化所产生的强化作用是（ ）。A外部强化B自我强化C替代强化D主动强化26在实际教学中，老师不能突袭(比如应当学习新知识却进行考试)，这样不利于学生学习。这种做法的依据
6、是学习的（ ）。A打算律B练习律C效果律D刺激27假如学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注，老师与同学可以不予理睬，不赐予其盼望得到的强化，那么此类行为就会渐渐削减。这种削减不良行为的方法是（ ）。A正强化B负强化C惩处D消退28驾驭学习理论认为，学生在学习实力上的差异不能确定他能否胜利驾驭教学内容，而是在于他（ ）才能达到教学内容的驾驭程度。A学习主动性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平29完形一顿悟理论的提出者是（ ）。A桑戴克B苛勒C托尔曼D奥苏贝尔30依据苛勒的观点，学习的本质是（ ）。A形成刺激与反应间的联结B主动形成认知结构C构造一种“完形”D对环境条件的认知31美国心理学家
7、布鲁纳认为学习的实质在于（ ）。A对环境条件的认知B主动形成认知结构C形成刺激与反应间的联结D构造一种“完形”32布鲁纳提出的学习过程包括获得、转化和（ ）。A评价B练习C强化D消退33布鲁纳主见教学的最终目标是（ ）。A促进学生提高学习成果，考得高分数B促进学生获得与理解新知识C促进学生理解学科的基本结构D促进老师能够设计出优秀的课程34布鲁纳认为学生具有新奇内驱力、胜任内驱力及（ ）三种最基本的内在动机。A互惠内驱力B认知内驱力C自我提高内驱力D附属内驱力35借助语言进行学习的认知结构形式是（ ）。A动作表象B图像表象C符号表象D形象表象36将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当
8、观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ ）。A机械学习B意义学习C接受学习D发觉学习37在所要学习的新材料呈现前供应一种引导性材料，它在学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种教学策略是（ ）。A先行组织者策略B认知结构策略C比较性组织者策略D固定点策略38将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表人物是（ ）。A奥苏贝尔B加涅C托尔曼D布鲁纳39加涅认为学习过程的基本模式是（ ）。A形成刺激和反应之间的联结过程B信息加工的过程C构造“完形”的过程D主动形成认知结构的过程40通过白鼠迷宫试验，发觉“潜藏学习”，并提出学习是期盼的获得而不是习惯的形成的观点的人物是（ ）。A托尔曼B罗
9、杰斯C皮亚杰D马斯洛41自20世纪五六十年代兴起，被称为心理学的“第三势力”的理论流派是（ ）。A行为主义心理学 B人本主义心理学C精神分析心理学D认知心理学42人本主义心理学依据学习对学习者的个人意义，将学习分为（ ）。A有意义学习和无意义学习B意义学习和机械学习C发觉学习和接受学习D认知学习和动作学习43认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，而能够影响个体行为的知识，只能是他自己发觉并加以同化的知识的心理学家是（ ）。A罗杰斯B马斯洛C荣格D孟禄44建构主义心理学的创始人是（ ）。A皮亚杰B维果茨基C奥苏贝尔D布鲁纳45基于问题解决活动来建构知识的过程属于（ ）。A意义学习B机械
10、学习C接受学习D探究学习46老师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者供应外部支持，扶植他们完成无法独立完成的任务。这种教学方式属于（ ）。A探究学习B支架式教学C情境教学D合作学习47建立在有感染力的真实事务或真实问题基础上的教学称为（ ）。A探究学习B情境教学C情境感染D合作学习48（ ）是指通过探讨、沟通、观点争辩，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。A探究学习B支架式教学C情境教学D合作学习49认为新的知识阅历是从儿童现有的知识阅历中“生长”出来的理论流派是（ ）。A人本主义心理学B认知心理学C建构主义心理学D发展心理学第五章 学习理论一、单项选择题1
11、B【解析】学习具有由阅历引起、由反复练习导致行为变化的特点。虫子飞进眼睛引起的挤眼是反射作用；走神和喝完咖啡精神好是由于疲惫、药物因素引起的行为变化；动物也存在学习。2D【解析】加涅依据学习结果将学习分为言语信息、才智技能、认知策略、看法和动作技能。3C【解析】看法表现为个体对人、对事物或对某些事务的选择倾向。4C【解析】加涅依据学习结果对学习进行分类，其中的才智技能表现为运用符号与环境相互作用的实力。5B【解析1A选项是依据学习主体的划分；C选项是依据学习时的意识水平划分；D选项是按学习内容的划分。6D【解析】巴甫洛夫在探讨狗的进食行为时发觉了条件反射现象。7C【解析】狗吃到食物时会分泌唾液
12、，这属于本能的生理反应，不须要学习。这种反应叫作无条件反射。8A【解析】效果律是桑戴克提出的学习须要遵循的三原则之一。9C【解析】刺激的泛化是指与条件刺激相像的其他刺激也能够诱发条件反应。10D【解析】刺激的分化是对事物的差异的反应，能促使个体在不怜悯境做出不同的恰当反应。11D【解析】刺激分化与泛化互补，是对事物的差异的反映，如引导学生辨别英勇和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区分重力和压力、质量和重量等。12B【解析】华生是早期行为主义流派的代表人物，认为学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成肯定联系的过程。13A【解析】桑戴克是美国闻名心理学家，他是联结主义学习理论的创始人。14C【解
13、析】桑戴克依据“猫出笼试验”，提出了尝试一错误说，认为学习的实质是形成刺激与反应之间的联结。因此，桑戴克的尝试错误说又被称为联结主义学习理论。15A【解析】打算律可以看作尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激做出反应，或者说是否会发生刺激一反应的联结，与个体事先是否处于打算状态有关。16C【解析】假如在某种情境中，行为产生了一个满足的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加；反之，则会削减。这个规律叫作效果律。17B【解析】斯金纳的操作性条件作用理论认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段。18A【解析】应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，
14、如膝跳反射、打喷嚏等无条件反射，是经典条件作用的探讨对象。19C【解析】孩子哭闹属于不好的行为，母亲呈现令孩子厌恶的刺激来抑制这种行为，属于惩处。20D【解析】为了塑造良好的行为，可以采纳正强化的方式激励个体行为，即在有机体做出某种反应后呈现开心刺激来增加反应频率。21C【解析】负强化是通过厌恶刺激的解除来增加反应在将来发生的概率，而惩处则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。22B【解析】躲避条件作用和回避条件作用的关键区分在于厌恶刺激是否已经发生。题中小王已经被雨水淋到，属于躲避条件作用。23B【解析】班杜拉将视察学习总结为留意、保持、再现和动机四个子过程。24D【解析】能够引起
15、人们留意的榜样常常是因为他们具有肯定的优势，如更有权力、更胜利等，才能受到众人的关注，与个体和榜样的关系无关。25C【解析】警示教化是视察者通过看到榜样受强化而受到的强化，属于替代强化。26A【解析】在实际教学中，老师的突袭会导致学生头脑中形成负性反馈意见，不利于学习的进行。依据打算律的原则，任何学习都应当在学生有打算的状态下进行。27D【解析】消退是一种无强化过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消退某种行为的目的。28C【解析】驾驭学习理论认为，只要赐予足够的时间和适当的教学，几乎全部学生对几乎全部学习内容都可以达到驾驭的程度。29B【解析】苛勒曾在19131917年对黑猩猩
16、的问题解决行为进行了一系列的试验探讨，从而提出了与当时盛行的桑戴克的尝试一错误学习理论相对立的完形顿悟说。30C【解析】苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。31B【解析】布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构，学习者主动地建构知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，从而主动地建构其知识体系。32A【解析】布鲁纳认为获得新知识后，还要对它进行转化，运用各种方法将它变成另外的形式，以适应新任务。同时，还要对知识转化进行检查，即评价。33C【解析】布鲁纳主见教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。34A【解析】布鲁纳认为，学
17、生具有三种最基本的内在动机，即新奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(胜利的欲望)和互惠内驱力(人与人之间和谐共处的须要)。35C【解析】任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。符号表象是借助语言进行学习，阅历一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。36B【解析】题干是对意义学习概念的表述。37A【解析】先行组织者策略即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。38B【解析】加涅认为，学习是神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是刺激一反应的一种简单联结。他是公认的将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表人物。39B【解析】加涅依据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是
18、一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。40A【解析】托尔曼认为行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样的结果支配。41B【解析】人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。42A【解析】依据学习对学习者的个人意义，人本主义心理学将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义提倡有意义的自由学习观。43A【解析】罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物，他主见老师要为学生供应各种学习的资源，供应一种促进学习的气氛，让学生自己确定如何学习。44A【解析】建构主义心理学的创始
19、人为瑞士闻名心理学家皮亚杰，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。45D【解析】探究学习是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发觉问题和解决问题，学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的实力。46B【解析】支架式教学的特点是供应外部支持，随着活动的进行，渐渐削减外部支持，让学生独立活动，直到最终完全撤去支架。47B【解析】情境教学是指学生在真实任务情境中，尝试着发觉问题、分析问题、解决问题。48D【解析】合作学习主要是以互动合作(师生之间、学生之间)为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，共同达成教学目标。49C
20、【解析】建构主义认为教学不能无视学习者已有的知识阅历，而应当将其作为新知识的生长点。二、辨析题1错误。【解析】学习引起的变化是由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化，生理成熟、疲惫、药物等因素也可以引起行为变化，所以，并不是人的任何行为的变化都是学习引起的。2正确。【解析】刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相像性的反应；分化则是对事物的差异的反应。泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境；分化则能促使人对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避开盲目行动。3正确。【解析】桑戴克用尝试一错误理论概括全部的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物
21、学习的本质区分。其根本错误在于认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。4错误。【解析】斯金纳认为能够减弱行为或降低反应频率的刺激或事务叫作惩处。惩处与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的解除来增加反应在将来发生的概率，而惩处是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。5正确。【解析】机体做出以前曾被强化过的反应，假如在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。在操作性条件作用中，无论是正强化，还是负强化，其作用都在于增加某种反应在将来发生的概率，以达到塑造行为的目的，而消退则不然。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种
22、反应在将来发生的概率，以达到消退某种行为的目的。6错误。【解析】视察学习主要是一种认知活动，人们并不是把学到的每件事都表现出来。是否表现出来取决于视察者对行为结果的预期，预期结果好，就情愿表现出来；假如预期将会受到惩处，就不会将学习的结果表现出来。7正确。【解析】程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后连接、渐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时赐予强化，使学生最终驾驭所学的知识。程序教学是斯金纳操作性条件作用学习理论运用于教学的典范。8正确。【解析】依据布鲁纳的认知一发觉学习理论，教学规定适当的强化时间和步调是学习胜利的重要一环。学生
23、知道结果应恰好在评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，易使学生慌乱，从而阻碍其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受扶植的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。9错误。【解析】奥苏贝尔认为，不能错误地认为接受学习就必定是机械的，发觉学习就是有意义的。无论接受还是发觉都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构中的已有知识进行了联系。10错误。【解析】建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识阅历，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识阅历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识阅历中，主动建构新的知识阅历。教学不是知识的传递
24、，而是知识的处理和转换。老师与学生、学生与学生之间，须要共同针对某些问题进行探究，并在探究的过程中相互沟通和质疑。三、材料分析题1【参考答案】(1)这个试验说明白成人榜样对儿童行为有明显的影响作用，儿童可以通过视察成人榜样的行为而习得新行为。(2)班杜拉通过大量试验探讨提出了社会学习理论，认为人对行动结果的预期直接影响人的行为表现。该理论提出了个体行为习得的视察学习途径。该理论关于强化的见解对我们从整体上相识人的行为的学习过程具有重要的启示作用。2【参考答案】桑戴克的尝试一错误理论特殊强调“做中学”，这就要求老师在教学过程中，允许学生犯错误，并激励学生多尝试，从错误中学习。王老师对学生的错误进
25、行严厉惩处，会打消学生学习主动性，甚至出现厌学、反抗性心情。桑戴克还提出了学习应遵循的三条基本规律：打算律、练习律和效果律。打算律要求让学生在有打算的状态下进行学习，老师不应当常常搞“突袭”；练习律要求老师让学生加强练习；效果律要求老师努力使学生的学习能得到自我满足的主动结果，防止一无所获的消极后果。王老师应当在今后的教学中遵循以上三条规律。3【参考答案】建构主义学习理论认为，“教材是例子”，学生是主动的信息建构者，学习是知识建构的过程，无论专家选出的文章是好是坏、是对是错，学生总要以自己的阅历和方式去理解。建构主义的观点引发了新一轮的教化观念变革。新观念要求我们敬重学生，发展学生的独特特性，造就健康有序、宽松和谐、激励上进的新型教化，激励学生在教学情境中建构自己独立的意义。假如我们总是以一个固定的模式框住学生的思维，势必使学生丢失特性、丢失自我、丢失创建力。