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1、构成物质的微粒（一）一、教学设计思路本章第一节概括的说明了物质是由微粒构成的，微粒具有一些共同的特征。本节讨论构成物质的三种根本微粒（即分子、原子和离子），讨论这些微粒的组成和变更，使学生在相识分子、原子和离子的根底上说明化学反响的本质，从而进一步讨论原子内部的构造。本节教材通过形象地描绘，宏观与微观的比照，数据的量化，科学的推理，真实的图像，史料的佐证，图文并茂的画面，使学生相识到分子、原子和离子的真实存在，从微观的角度稳固和加深对物质物理变更和化学变更的理解以及原子内部的奇妙。学生对物质是由微粒构成以及微粒的特征已有初步的相识，但是他们很想知道微粒是怎样构成物质的？为什么不同的物质性质迥然
2、不同？微粒在哪些方面不同？此时正是学习本节学问的良好时机，学生通过对构成物质的根本微粒的学习，进一步理解物质的组成，相识物理变更和化学变更的本质区分，从而进一步学习原子的内部构造，为后期学习元素、化学用语奠定根底。怎样使学生感受到这些根本微粒（分子、原子）的真实存在，相识分子、原子的特征、区分和联络以及原子内部构造是教学的核心任务。采纳思索和讨论相结合的探究式学习，可以有效地创设驱动性问题情景，使学生在不断发觉问题和解决问题的过程中渐渐相识分子、原子以及原子的内部构造，这正意味着讨论物质的方法从宏观领域向微观领域深化。由于学生对物质构造的学习仍处于启蒙阶段，对探究物质有着剧烈的新奇心和求知欲望
3、，学生的思维也处于活泼时期，所以给学生更多独立思索时机，适当协作小组讨论，使学生在和谐宽松的学习气氛中开启才智这门。二、教学设计方案设计内容详细设计设计意图教学目的设计1、 学问与技能知道分子和原子都是构成物质的微粒，理解分子、原子的特征、联络和区分，能用分子、原子的观点说明物理变更和化学变更。2、 过程与方法经验讨论式探究学习，体验对问题进展分析、推理，对概念进展综合、概括的理性思索过程。3、情感看法价值观培育学生擅长想像，勇于探究，敢于创新的精神；培育学生严谨务实的科学看法；浸透物质的无限可分的辩证唯物主义观点。使学生相识到构成物质的微粒种类不同，是不同物质之间差异本质缘由。给学生单独深化
4、思索时机，在评价中自我反思，找到自己在学习中的位置，建立学习的自信念。教学内容和教学情景设计通过展示一组学生常见的物质现象，让学生独立比拟、思索分析这些现象与微观构成的联络。学生讨论分析后，产生一系列驱动性问题，把学生引入对分子、原子的探究。围绕学生提出的问题，以水电解为例绽开分割物质的讨论，从而引出原子的概念，用分子和原子的观点分析一些相关的化学问题。让学生在在讨论中暴露出自己相识上的误差，不断地发觉问题解决问题，使模糊的概念渐渐清楚。学习任务和学习活动设计老师引导学生回忆电解水的试验，小组讨论水电解的本质，在事实面前学生感受到化学变更的本质是原子的化合与分解的过程；原子不仅构成分子，还可以
5、干脆构成物质。老师用分子的动、碰、破、立四个字来概括化学反响的过程和本质。学生制作物质、分子、原子的概念图，理清它们之间的相关性，整合微粒的学问。学习活动组织与评价设计课堂教学给学生足够的独立思索的时机，适当协作小组讨论，使每一个学生有时机展示自己的观点，小组整合出本组的学问体系，在全班沟通，承受别人的评价与挑战，在组间沟通活动中学生会发觉自己相识上的为足，弥补认知缺憾，完善构建起的学问体系。老师在学生活动期间对个别学生进展行为跟踪，适当地评价某些学生的学习看法、情感与结论，课下与其沟通学习心得。让学生体验思索和和讨论的探究式学习方法，开展学生的思维实力和思索实力。三、课堂教学老师活动学生活动
6、设计意图（一）课题引入【提问】分子是构成物质的一种微粒，请各位同学结合日常生活中的实例，说明分子的真实存在。在学生答复问题的根底上，以多媒体课件呈现分子的真实存在（用扫描隧道显微镜获得苯分子的图象来呈现）。以及相关分子的性质（回忆上节氨分子扩散使紫色石蕊试液变红的试验）由学生归纳总结相关分子的性质。列举日常生活中的实例：湿衣服晾干了；闻到了花香；蔗糖溶解在水中等。总结分子的性质：分子是很小的微粒；分子在不断的运动；分子间有空隙；分子是保持物质化学性质的一种微粒。考察学生对分子相关性质的驾驭，为下一步教学做好打算工作。（二）探究问题一：分子还能不能再分呢？【提问】既然分子是保持物质化学性质的一种
7、很小微粒，那么分子还能不能再分呢？【回忆】电解水试验有什么现象，进一步试验有什么现象，说明了什么？答复：水电解时两个电极产生大量的气泡，正极产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明是氧气；负极产生的气体可以燃烧，产生淡蓝色火焰，生成了水，说明是氢气。也就是说，水电解生成了氢气和氧气。培育学生对旧学问的驾驭状况。【提问】水在电解生成了氢气和氧气。说明水分子在此过程中能被分裂生成更小的微粒，那么，这种微粒是什么呢？讨论、归纳、总结：水分子是由更小微粒构成的，这种微粒我们称为原子，水分子就是氢原子和氧原子构成的。 培育学生的抽象思维和想象实力。指导学生观看水电解的微观FLASH动画，并阅读教材P65-
8、66人类对原子的相识用化学方法不能将氧原子或氢原子再分成更小的微粒。对学生进展科学看法和科学方法的教化。设计意图老师活动学生活动【提问】分子和原子都是构成物质的微粒，那么它们之间是什么关系呢？讨论、沟通、总结联络：原子构成分子，分子可分裂为构成它的原子；区分：在化学变更中，分子可分，原子不行分。结论：一般地，原子构成分子，分子构成物质，有时，原子也可以干脆构成物质。对于由分子构成的物质，分子保持物质的化学性质，由原子构成的物质，原子同样也保持该物质的化学性质。培育学生分析问题的实力，培育学生总结、归纳学问的实力。【课堂练习】1、下列物质中能保持物质化学性质的微粒是：氢气 铁 氧气 氨 2、下列
9、事实能证明在化学反响中分子可分的是（ ）A、碘升华 B、铁制成铁锅C、水蒸气冷凝成水D、氧化汞受热生成汞和氧气3、用分子和原子的观点说明水蒸发和水电解两种变更有什么不同？并进一步分析在水电解过程中发生变更的是什么？不变的是什么？练习、反思、总结1、H2 Fe O2 NH32、D3、水蒸发时，只是水分子的间隙变大了，而水分子本身并没有变更；每一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，通电后分裂为氢原子和氧原子，每两个氧原子结合成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气；每两个氢原子结合成一个氢分子，大量的氢分子聚集成氢气。在水电解过程中，变更的是水分子，不变的是氢原子和氧原子。稳固学生对所学学问的敏
10、捷驾驭，进步学生分析分析问题，解决问题的实力。并为进一步介绍原子构造埋下伏笔。老师活动学生活动设计意图【过渡】通过前面的学习，我们已经知道化学反响的过程就是参与反响的物质的原子重新组合生成其它物质的过程。那么，不同的原子（如氢原子、氧原子）有什么差异呢？（三）探究问题二：原子是否可以再分呢？【提出问题】上述问题的答案要从原子的内部去找寻，这就涉及到又一个问题：原子还能分出更小的微粒吗？【猜测与假设】以“我想象中的原子构造”为题，请提出你的假设。学生甲：原子像一个实心的小球。学生乙：原子像乒乓球。学生丙：原子像鸡蛋.培育学生的想像实力。以动画形式呈现卢瑟福粒子轰击金箔的试验。【提问】你能对上述试
11、验现象进展说明吗？能推想遇到了坚硬不行穿透的质点。这说明原子中有一个很小的核。培育学生的想像实力。指导学生阅读教材中“原子的构成”内容，然后在学生阅读的根底上讨论以下问题（投影）：原子是由哪两局部组成的？原子核和核心外电子都带电，为什么整个原子不显电性？不同类原子的内部组成有什么不同？（分别以碳、氢、氧等原子的构成为例）阅读、小结1、 原子是由带正电的原子核和带负电的核心外电子构成。2、 原子核所带的正电量=核外电子所带的负电量，所以整个原子不显电性。3、 不同种类的原子，核内质子数不同，核外电子数也不同。使学生初步地在头脑中形成一个有关原子构成的模型。老师活动学生活动设计意图【课堂练习】根据
12、下表中供应的数据进展综合分析，可以得出哪些结论？原子种类质子数中子数核外电子氢101碳666氧888钠111211氯171817分析、总结：1、 在原子中，质子数等于电子数。2、 原子核中不肯定有中子，且中子数不肯定等于质子数。3、 核内质子数确定了原子的种类。通过对表格数据的处理，考察学生的综合分析实力。引导学生分组归纳本节课学习的内容。归纳、总结1、原子是构成物质的一种微粒，而且在化学反响中分子可分，原子不行分。2、原子由原子核和核外电子构成。3、通过本节的学习，使我们充分相识到物质可分的观点。对本节内容进展全面的回忆、整理。板书设计构成物质的微粒（一）一、 原子构成物质的一种微粒二、 原
13、子和分子1、 联络：原子构成分子，分子可分裂为构成它的原子2、区分：在化学变更中，分子可分，原子不行分三、原子的构造1、原子核（正电荷） 核外电子（负电荷）2、原子核所带的正电荷数=核外电子所带的负电荷数 核内质子数=核电荷数 =核外电子数四、课后反思这是一节思索讨论式的探究学习，学生通过解决一系列驱动性的问题来相识分子和原子。驱动性问题能有效地激发学生的求知欲望和探究灵感，在这种欲望和灵感的驱动下，学生不断的提出更深化的问题，作为探究学习的内容。所以能否创设驱动性的问题情境是探究学习胜利的关键。驱动性问题不肯定是学生提出，老师可以为学生供应思索的空间，如给学生展示常见的物质现象，提示学生学生
14、思索不同物质，性质不同的主要缘由是什么，学生自然联想到一系列为什么。因此，老师要具有敏锐的洞察力，擅长发觉和捕获有价值的问题。但是提出的问题只有能被学生自己解决，才能激发学生的探究爱好，才能引发新的问题，使学问的获得水到渠成，驱驱动性问题的价值才能真正得到表达。教学中，老师果有足够的耐性，给学生足够的时间思索和讨论，激励学生和提出疑问，吐露心声，交锋对峙。由于物质的微粒性须要学生潜心体验，学生很难通过老师的讲解并描述去感受到分子、原子的存在和特性，老师也不行能在短时间内和全部的学生沟通，同时解决全部学生的问题。为此，可以通过小组讨论，使学生的问题互动性强。学生有时机品尝到别人不同的思维方式和解决问题的途径。再通过全班范围的沟通、师生沟通，把问题解决的结果升华为详细发驾驭的学问。完本钱课题的难点是老师怎样创设驱动性问题情景，创设怎么样的问题情景，创设出的情景可以激发学生提出什么样的问题，解决学生提出的什么问题可以到达教学目的，这些是须要老师在课前专心设计的。