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1、课时授课支配课题 1 窃读记课时2课时教学目标学问与技能：相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。过程与方法：重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。情感看法与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。教学重点有感情地朗读课文。感悟描写“我”动作和心理活动的语句。教学难点体会作者遣词造句的精妙。教学打算课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学活动过程设计阶段教师活动学生活动改良建议一、直奔“窃读”。整体感知二、品尝“窃读”,感受渴望三、结合重点语段，感知人物形象四、自主
2、品读“窃读”的味道五、深悟“窃读”，回来整体1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事 2。整体感知课文。a自读课文，留意生字的读音。b认读生字词。c指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事 1。边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。 2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看
3、到了什么 教师出示句子：b“连忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”(1)这句话把什么比作什么(2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处 (3)你在生活中有这样的体验吗说一说。(4)结合生活体验，相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!”(1)读了这句话，你发觉了什么(2)这样写有什么好处(突出了作者热爱读书已经到达了入魔的程度。)d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的
4、孩子呈如今我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗3。自主品读“窃读”的味道。a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道!”b从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何快乐，又惧怕什么c相机指导朗读。 视察课文插图，刚刚我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克制任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“快乐”与“惧怕”。3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假设放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理
5、名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”4。课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗根据预习整体感知课文内容初读课文，自学生字词分段读读准字音理解大意“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书边读边画小组内初步沟通读句子体会情感(表现出作者如饥似渴地读书。)结合生活实际谈谈生活中的体验有感情的朗读细读句子谈发觉一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的再有感情朗读自读学生默读勾画感情朗读视察课文插图答复教师的问题细致听理清层次板书设计 1 窃读记快乐 惧怕记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”课后反思学生大多单纯、热忱，但呈现出
6、两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大局部学生的学习主动性，激活课堂气氛。要为学生供应广袤的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。课时授课支配课题2小苗与大树的对话课时1课时教学目的学问与技能：相识本课生字。过程与方法：朗读课文，以读代讲，感受文章，理解课文内容情感看法与价值观：懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣。教学重点理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣教学难点感受读书的乐趣教学打算搜集有关季羡林先生的资料。布置学生列出自己宠爱的课外书清单教学活动过程设计阶段教师活动学生活动改良建议一、提醒课题。质疑问难二、初读课文。感
7、知内容三、深化感悟，明白道理四、体会写法，积累语言1。齐读课题：小苗与大树的对话。2。质疑问难：读了课题，你想知道些什么小苗是谁大树又是谁3。互相沟通：把搜集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。4。这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同1。自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。2。指名朗读课文，提出不理解的字词，大家扶植解答，或查字典，或联络上下文理解。4。沟通汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解你是从哪些词句理解到的。1。小组合作学习：边读文，边完成表格。2。各组派代表汇报，其他组员可以补充。3。重点围绕以下句子沟通自己的感受。a文学家鲁迅曾经讲过，要
8、把文章写好，最牢靠的还是要多看书。b21世纪的青年，要能文能理。c三贯穿，这才是21世纪的青年。d古文也很重要。我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。齐读课题互相沟通激发阅读爱好请同学细致读并提出疑问自读，边读边画同桌互相检查读课文，互相评议自学字词放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来竞赛读，读得动情。小组补充多名学生竞赛读把自己感受最深的谈一谈板书设计2小苗与大树的对话多读书、读好书课后反思对于学生来说，爱好是最好的教师。教学时，先激发学生对访谈的爱好，使之饶有爱好地理解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读
9、书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的小苗与大树的对话；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，教师只需起到激趣、点拨、引领作用。课时授课支配课题3走遍天下书为侣课时2课时教学目标学问与技能：1、相识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。2。背诵课文第7自然段。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，以读带讲，进展理解。情感看法与价值观：体会读书乐趣，学习一些读书方法。教学重点把握主要内容，体会作者的情感。教学难点理解反复读一本书的缘由和方法。教学打算抄有重点词句的小黑板。 生字词卡片教学活动过程设计阶段教师活动学生活动改
10、良建议一谈话导入，激发爱好二朗读课文，整体感知三再读课文。理清层次四激趣读文，深化感悟五积累运用，升华相识1。一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。古今中外有成就的人，都宠爱阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都擅长从书中吸取养分。今日，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。2。齐读课题。释题。(侣：伴侣。)3。用自己的话说说课题的意思。1。自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。2。指名分自然段读课文，正音。3。提出不理解的字词，大家扶植解答，或查字典，或联络上下文理解。4。默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，书上作批注。1。小组合作读课
11、文，沟通：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。2。齐读课文第5自然段，与大家沟通读懂了什么。3。课件出示关键句子：a“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家。” b“你已经见过挚友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个!”c“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。4联络上下文说说“新东西”指的是什么。5。有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行理由。1。自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法究竟是怎样的
12、从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。()从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么2。联络实际沟通作者读书的方法。用上“首先然后最终”说一说。3。默读最终一段，想一想：作者除了把书比作一位挚友，还比作什么为什么会这样比这样比的好处是什么4。有感情地朗读最终一个自然段。1。画出自己宠爱的段落多读几遍。试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。 2。思索沟通：作者读一本书的方法对你有什么启示说说假设有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读(用上首先然后最终)3。还有什么感爱好的问题提出来与大家沟通。激发爱好齐读课题学生自主读书、识字和写字默读课文，书上作批注自由读句子。
13、鼓励学生畅所欲言，抓住“挚友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。齐读第6自然段引导学生抓住“首先、然后、最终”这三个表示依次的词语感悟。有感情地朗读你认为描写精彩的段落谈自己感爱好的问题的见解板书设计3走遍天下书为侣挚友”“家”“一百次”“多少年一遍又一遍课后反思五年级的学生领悟实力强，学生能联络上下文读懂重点句，体会作者所要表达的思想感情。通过反复阅读，理解体会作者以形象的比方简明的语言，热忱讴歌了书的奇妙，书的魅力。让学生在合作沟通和品读体验中领悟“读书好，多读书，读好书”的意义。课时授课支配课题4我的“长生果课时1课时教学目标学问与技能：相识“扉、瘾”等12个生字。学生互相提示
14、认清字型，读准字音。过程与方法：朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。情感看法与价值观：体会读书乐趣。教学重点体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法教学难点体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法教学打算生字、生词卡片教学活动过程设计阶段教师活动学生活动改良建议一 谈话导入二 初读课文，整体感知三、细读课文。感悟体会四积累语言。沟通感受1。同学们听说过“长生果”吗(板书)吃了长生果会怎么样板书课题。2。读了课题以后，你想知道什么这是一篇略读课文，同学们要运用平常学到的方法自己读懂课文。1。自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。2。提示需留意的字
15、音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠“馈”声母是k。3。默读思索：“我的长生果”是什么作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理找到有关的局部画下来。1。“我”的“长生果”是什么2。作者写了童年读书、作文的哪几件事a作者是怎样读这些书的(板书：兴致勃勃、如醉如痴、牵肠挂肚)(1)从作者这样读书中，体会到了什么 (2)指导朗读相关的句段。b作者从作文中悟到了什么道理读、14自然段。理解“别出心裁、呕心沥血”等 词语。3。读书和作文有什么联络吗从文中找到有关的句子，并谈谈理解。4。作者为什么说书是“我”的“长生果”为什么把书称为人类文明“长生果”呢1。
16、细致读自己感受较深的句子或段落，与同学沟通体会。2。课外积累有关读书的格言警句。指名读课题同学们阅读课文。自读课文变读边画(书是“我”的“长生果”。)(作者特别宠爱书。)感情朗读沟通最受感动的语句，练习有感情地朗读(书像长生果一样，对我有好处。)有感情地朗读积累语言板书设计4我的“长生果兴致勃勃、如醉如痴、牵肠挂肚别出心裁、呕心沥血课后反思本文情真意切，真实可感。学生学习起来极易受到感染。教师应放手让学生读，让学生在自渎中感悟，感受作者的读书生活，并学习作者的写作方法。课时授课支配课题我爱阅读课时1课时教学目标学问与技能：根据开展活动的状况，选择一个角度进展习作，学习运用平常积累的语言材料。过
17、程与方法：习作时，尝试运用在阅读中领悟到的写作方法，如设问、反问、比方、举例等，增加文章的劝服力；学习描写人物心理活动，练习修改自己的习作。情感看法与价值观：表达对读书的热爱与渴望。教学重点运用在阅读中领悟到的写作方法，增加文章的劝服力教学难点选择一个角度进展习作，学习运用平常积累的语言材料。教学打算课件教学活动过程设计阶段教师活动学生活动改良建议、 谈话导入，激发爱好二、分别指导，构思文章三、试写初稿，反复修改四、朗读佳作，共同赏评窃读记中的林海音、我的“长生果”中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经验令人回味无穷；苗苗与北大闻名学者季羡林爷爷对阅读的沟通，使我们受益无穷。这一两周里，我们围围
18、着“读书”，开展了丰富多彩的综合性学习活动。这节课，就让我们也拿起手中的笔，在笔端记录下你与树之间难以忘怀的故事，记录下你对阅读的非凡见解吧。、阅读提示，选择题目：口语交际课上，同学们根据自己开展活动的状况进展了充分的沟通。这节课，请大家从以下题目中选择一个，确定好自己的写作范围和题目。、小黑板或者幻灯出示：读书故事或体会。采访记录。记一次辩论或对“开卷是否有益”看法。把三种题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生，然后独立阅读，并酝酿自己的写作思路。有怀疑者与教师沟通讨论： 、 读书故事或体会：点拨要点：记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致地描写出来哟。“作文
19、，首先构思要别出心裁，落笔也要有点别出心裁的鲜味才好。”在富有真情实感的根底上，你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗？谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。、参考题目：骗“来的书、我落入了书的“陷阱”、买书、最珍贵的礼物、“恨”书、书伴我成长、我与书邀游、采访记录：点拨要点：再看一下小苗与大树的对话，留意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出，也可以像下面的例文一样，用“问”来代替采访者的名字。把谈话的记录写得清晰、明白；叙述的口吻要自然，符合人物的身份。在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解，使人读了能引起思索。、一次辩论或对“开卷是否有益”的看法：点拨要
20、点：能把辩论队员的主要观点、引用的名言格言、列举的事实等，比拟真实、全面地在作文中写出来。抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写，并时常穿插描写同学们的反响和表现，再现辩论时的剧烈。表达对“开卷是否有益”的看法时，要摆事实、说道理、多举例，把自己的观点表达得充分有力，有劝服力。参考题剧烈的辩论赛、开卷是否有益记一次辩论、“刀光剑影”论“开卷”、开卷确定有益吗、学生进展习作，教师对有困难的学生进展个别指导。、 学生完成初稿后，自己细致进展修改、 组内互读互改，提出修改建议。、根据小组同学的建议，再次修改自己的习作。每小组举荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学
21、生进展赏析，赏析中留意鼓励学生根据自己的经验参与评价；留意对语言的评价，抓住学生用的精确的语句进展主动评价；抓住学生独特的感受进展主动评价。明确本次习作内容阅读提示选择题目根据自己的选题承受引导读书故事或体会习作内容的指导采访记录习作内容的指导记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法习作内容的指导进展习作 自行修改组内互读互改修改习作优秀习作赏析评价板书设计我爱阅读读书故事或体会采访记录记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法课后反思根据学生状况留意进步口语、书面表达实力，从而到达读写学问和实力的一次迁移。课时授课支配课题语文园地一课时4课时教学目标学问与技能：1、接着深化学生对阅读重要性的理解，激发
22、对读书的思索和热爱。2、在口语交际的过程中，进一步进步口头表达实力。、 通过回忆、沟通学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。4、读背古诗句，积累古诗句，品尝读书的好处及方法。过程与方法：通过讲解并描绘读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增加学生的表达、倾听和与别人交往沟通等实力，情感看法与价值观：能就口语交际的内容，大胆沟通促进学生养成多读好书的良好习惯。教学重点加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思索和热爱。教学难点进展口语交际，培育学生的语言表达实力。教学打算、整理在本组课文的学习过程中搜集相关资料。、搜集关于读书的名言警句。教学活动过程
23、设计阶段教师活动学生活动改良建议回忆“词语盘点”口语交际谈话导入自主打算畅所欲言日积月累、读“词语盘点”中的词语。、组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。未见高山便知其雄伟，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是书的力气。书包含了世界万物，人间真情。“我”爱读书，因此“我”有窃读的乐趣，与北大闻名学者对阅读的沟通，使我们更觉读书有益；作家的经验，让我们领悟了读写中吸取与倾吐的关系，更坚决与书为伴，以书为侣，其乐无穷的信念；得出擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有所获道理。确实，书籍是才智的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和很多高尚的人谈话。好书使人开卷时会有所求，而闭卷时有所得。那么，
24、在本节课中，就让我们共同沟通一下读书的乐趣吧！ 、默读提示，理解本次口语交际的内容。、课件出示内容：说说你在读书的过程中，有什么故事要和大家沟通。采访身边爱读书的人，说说采访的心得体会。绽开讨论，开卷是否有益。、选择自己感爱好的内容，确定沟通的角度，合作成组，小组同学之间的互相沟通讨论，互评互说，进展练习。让学生选择自己宠爱的话题沟通，既表达了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生沟通的愿望。 、自由选择伙伴互相沟通，互相评议、指正。 、每小组举荐一名同学上台沟通，要求讲话学生清晰流畅地表达，听者细致、宁静地倾听。教师引导学生大胆进展评议、辩论。、激情导入：我们中华民族是礼仪之邦，
25、素以乐学好读为高尚美德，古代很多贤人学士写了很多这方面的警句，鼓励我们做个热爱读书的人。我们一起来学习吧！、出示日积月累中的句子：学生自由诵读，留意读准字音。尝试理解：学生质疑，组织解疑。、背诵名言。、出示课外有关读书的名言， 拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。书籍是全人类的养分品。（英）莎士比亚书籍是人类进步的阶梯。（苏联）高尔基一本新书像一艘船，带着我们从狭隘的地方，驶向生活无限广袤的海洋。（瑞士）凯勒至乐无如读书。郑胜利藏书不难，能看犯难；看书不难，能读犯难；读书不难，能用犯难；用书不难，能记犯难。张潮 、请学生展示自己搜集的关于读书方面的名言，共同进展赏评。、鼓励学生课后将自己
26、最宠爱的读书名言制作成书签。读一读记一记激发读书的愿望默读明确交际内容进一步明确交际内容及形式。畅所欲言。小组沟通讨论重点讨论读书的好处，以及怎样进展高效的进展读书。以小组为单位展学生沟通对这些名言警句的大致理解。练习背诵。(个人背，同桌背。)指名读背。同桌互读，订正字音；进展搜集后沟通板书设计 语文园地一口语交际 回忆拓展 日积月累 课后反思“口语交际” 生活性较强，须要教师创设文中列举的“场景”使学生进展无拘谨的谈话。口语交际中有很多同学由于缺乏自信念而不敢举手发言，参与性较差。教师要多给学生信念，鼓励学生多说，说成什么程度不重要，关键是敢说。课时授课支配课题 5 古诗三首课时2课时教学目
27、的学问与技能：识记本课四个生字并正确书写、运用。过程与方法：通过诵读体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。情感看法与价值观：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。教学重点体会诗人借不同景物抒发情怀的写法教学难点体会作者遣词造句的精妙。教学打算1。理解王安石的生平。2。理解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。教学活动过程设计阶段教师活动学生活动改良建议一、导游介绍，激趣导入二、整体感知。直奔重点三、赏析诗句。感悟诗境四品评诗句。升华情感五、回来整体。深化体验学习第二三首一读入情二品悟情三、议深情四、记生字1。谈话：今日教师给你们当导游，好不好“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。很多诗人在此留
28、下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人许久，千里共婵娟”，还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲。板书诗题。1。学生用自己宠爱的方式读古诗。2。指名读，正字音。尤其留意“一水间、数重山、照我还”。3。反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢。指名沟通。 5。你最观赏诗中的哪一句呢1。刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。)我们一起来读一读吧。2。能说说为什么宠爱这句诗吗 3。同桌之间互读、练说。4。那就用朗读把感受表达出来吧。 5。听了同学们的描绘，我仿佛看见了一派色调斑斓的绮丽风光。1
29、。练习题：你能填入表示不同绿色的词吗近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山6。诗人此时正遇早春季节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。7。可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告知你春天来了吗它还能让你感受到什么呢 8同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。9。小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。10。听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么 11。小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十屡次，莫非我们在平常的习作中不能做到吗“世上无难事，只怕有心人。”12。这首诗正是因为这个故事，让人
30、们更加赞许。那就让我们一起读出你的赞美吧。1。过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼谁不想留恋其中诗人和我们一样沉醉在风光中忘乎所以了吗 2。诗人想回哪里去诗中的家乡是指哪儿引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。3。你能在地图上找到它也许的位置吗先好好读读古诗。4。你从哪里能读出诗人急迫地想回到家乡呢6。引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。1。这真是“露从今夜白，月是家乡明。”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗。2。练习背诵。 1。读一读秋思和长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
31、2。 留意读准“意万重”“聒”。3。看看诗词的题目，你能发觉什么 4。这一样的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。5。读了这么多遍，让你感受最深的是什么任选一首说。 1诗人那深沉的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢默读，画出来。2。“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么3。指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。4。这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢 5。你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗 6。这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。7。
32、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情奇妙的藏与诗中的呢你能感受到吗8。，师引导留意体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。1。在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢 3。总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不行能到诗人生活当中去，不行能看到那个朝代诗人面前真实的风光，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中字字句句无不包含着对家乡的惦念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。1。找到本课四个生字，读读相关子。2。说说你有什么好方法记住它们 3。指导书写：都是左右构造的字，留意写得左窄右宽。看图听教师的讲解，
33、激发学习爱好读题边读边画小组内初步沟通(我觉得诗写得很关，写出了诗人惦念家乡的感情。)生齐读。指名答。同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派风光呢想到什么说什么小组内练读，指名读。填练习题，稳固学问。(学生口述)有感情的朗读指名答。(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不一样；“绿”还写出了春天景物的改变)再有感情朗读(指名答。)感情朗读(指名答。)学生上台指明。(教师点击课件，显示“钟山”的位置。)简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即如今的南京有着深沉的感情，可以说那里是他的第二家乡。读古诗指数名学生读，正音。(指名答。)反复读上三遍之后，再好
34、好想想。(指数名答。) 指名答边读边画学生同桌互相说一说；指名说感情朗读(指名答。)小组内沟通。引读“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封齐读。小组内讨论沟通，各抒己见全班沟通(指名答。)说说有什么好方法板书设计 课后反思学生对古诗已经有确定的理解，教学时可以根据运用插图和教师的导语带入诗的意境理解词句、想象画面吟诵诗句、体验诗情来进展。引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联络上下文进展尝试学习，让学生说说词语的也许意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。在学生讲解并描绘的过程中教师加以点拨。课时授课支配课题 6 梅花魂课时2课时教学
35、目标学问与技能：相识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。过程与方法：有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。情感看法与价值观：领悟梅花不畏“风欺雪压”的品行。教学重点有感情地朗读课文。感受外祖父的思乡之情教学难点领悟梅花不畏“风欺雪压”的品行教学打算1。查找有关梅花的资料。理解梅花的特点。2。自学生字词。 教学活动过程设计阶段教师活动学生活动改良建议一、导入揭题二、初读感知三、合作沟通四、读“三哭”。感悟真情四、品语句，升华情感五、归整体，理清层次1。(教师板书“梅花”二字。)你见过梅花吗你知道梅花的品行吗 2。查字典说说“魂”字的意思
36、。3。揭题释题。读课题，你的心中有疑问吗。教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。1自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。2。全班沟通，指名分段读。3。用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事1。讨论沟通：比拟课文中首尾两段，你发觉了什么 2。过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者恒久感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!3。全班沟通。1。读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几
37、处 2。学生听录音跟读第2自然段，沟通体会外祖父第一次哭时的情感。这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。说说“外祖父哭了”的缘由。 3。探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。a教师朗读这局部内容， b你能理解这位老人此刻的心情吗久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上， (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱找到有关的句子读一读，读出体会和感受。“唯独书房里那一幅墨梅画，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”出示一个句子进展比拟：“书房里那一幅墨梅画，他很疼惜。”说
38、说这两个句子的异同，哪个句子更好为什么从外祖父的话中你感受到了什么从外祖父的动作中你看出了什么你能读好这句话吗你知道中华民族有哪些有气节的人物 “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗4。在何状况下，外祖父第三次掉泪。外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了你如何理解外祖父的这一举动。读到这里，你发觉课文首尾两个自然段有什么联络吗这样写有什么作用呢学生互相沟通课前查找的有关资料。学生针对课题进展质疑初读课文，自学生字词。小组伙伴之间互相读课文，沟通自读生字新词的效果分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做
39、简洁的批注边读边画小组内初步沟通a理解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。b体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。学生闭上眼睛想象：你看见了什么用自己的话说一说。大家再细致读读课文，想一想读句子体会情感品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。学生沟通之后指导朗读。读一读，深人体会外祖父的思想感情细致听理清层次板书设计 6 梅花魂朵朵冷艳、缕缕幽芳 思乡之情 首尾照应课后反思对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，可以体会人物情感，品尝人物高尚品行。梅花魂这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情作为文章的重
40、点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但如今终归是世纪了，学生承受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，信任学生会有柳暗花明的感受的。课时授课支配课题 7 桂花雨课时2课时教学目标学问与技能：1、学会“箩、杭”2个生字。2。正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：学会边读边想象课文描绘的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。情感看法与价值观：培育热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情教学重点有感情地朗读课文。感悟描写“我”动作和心理活动的语句教学难点体会作者遣词造句的精妙。教学打算课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学活动过程设计阶段教师活动