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1、第一章 儿童发展心理学的概述发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人广义的发展心理学是指从发展的角度探讨心理产生与发展规律的心理科学，包括三个分支：儿童发展心理学只是个体发展心理学的一部分，但却是核心的部分。缘由：由此年龄段在人发展中的重要性确定儿童期是人的一生中生理, 心理发展速度最快，对人影响最大，可塑性最强的时期。儿童发展的基本内容： 1, 认知的发展 2, 心情与意志的发展 3, 特性的发展 4, 生理与动作的发展通常把儿童认知发展分为两个方面：一是对自然现象的认知发展 二是社会认知发展特性结构是多层次, 多侧面的，是由困难的心理特征的独特结合构成的整体，包括实力, 气质, 性格,
2、 动机, 信念等。儿童发展心理学探讨内容：1, 描述儿童心理发展的普遍模式 2, 揭示儿童心理发展的缘由与机制 3, 说明与测量个别差异 4, 探究不同环境对发展的影响 5, 提出指导与扶植儿童发展的详细方法儿童发展心理学的探讨意义：1, 扶植人们正确了解儿童 2, 为教化工作供应理论依据 3, 为与儿童有关的其他工作供应指导 4, 丰富心理学的理论儿童心理发展的基本理论问题：（一）关于遗传与环境的争辩 （二）发展的连续性与阶段性 （三）儿童的主动性与被动性 （四）儿童心理发展的“关键期”问题关于遗传与环境的争辩从中世纪起先，大致经验了三种模式。1, 主要效应模式 完全否定环境的作用（遗传确定
3、论） 高尔顿 霍尔的复演说 完全否定遗传的作用（环境确定论）华生2, 相互作用模式 皮亚杰 心理图式 通过同化与顺应的机制3, 交互作用模式 萨莫夫与山德勒发展的连续性与阶段性：连续论强调发展上的量变强调发展是由外部环境确定的。 阶段论强调发展上的质变现在的发展心理学家认为儿童发展是量变, 质变的统一体儿童的主动性与被动性：儿童生来就能主动地探究四周世界，主动与他人交往，认为发展的原动力来源于机体的内部。儿童心理发展的关键期问题 劳伦兹科学儿童心理学的产生，有两大因素起干脆的推动作用：自然主义教化运动与进化论的影响。捷克教化家夸美纽斯编写世界图解英国哲学家洛克提出“白板说”，法国思想家卢梭在爱
4、弥尔论教化进化论的影响 达尔文 一个婴儿的传略科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家与心理学家普莱尔的儿童心理一书的出版为标记。普莱尔被誉为科学儿童心理学的奠基人。成熟势力说 美国心理学家格塞尔 双生子爬楼梯 成熟是推动心理发展的主要动力格塞尔总结出三个重要的观点：1.发展是遗传因素的主要产物；2.儿童成长过程中，发展质量较高与较低的年头有序地交替；3.儿童的身体类型与特性之间有明显的相关格塞尔推出了行为发育诊断量表华生认为，心理的本质是行为，行为主义心理学强调客观与实证斯金纳用操作性条件放射说明行为的获得。他设计了“斯金纳箱”，班杜拉着重探讨人的行为学习，强调视察学习在行为发展中的作
5、用。 “替代强化”弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，心理的发展就是“性”的发展。皮亚杰 发展受成熟, 自然阅历, 社会阅历以及平衡化的共同影响，平衡化是确定性因素。生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。思维起源于动作维果茨基提出心理发展的实质是在环境与教化的影响下，内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。维果茨基的另一个突出贡献就是提出了最近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的探讨者在探讨个体心理发展时必需用实事求是的看法与科学的方法来进行，教化性原则（伦理原则）：探讨者在进行儿童心理探讨时，必需以不损害儿童的心理健康为基本前提。理论联系实际的原则：儿
6、童心理探讨要将探讨内容更多地与儿童发展实际与教化实际紧密联系。冲突性原则：儿童心理发展的探讨要以唯物辩证法作指导，探讨儿童心理的冲突运动规律，探讨儿童心理发展中的各种冲突性。一般与个别相结合的原则：要求探讨者在探讨儿童心理发展的一般规律时不能忽视儿童心理发展中存在的特殊性与个别差异。横向探讨：横向探讨是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察, 测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。优点：可以在短时间内收集较多的资料； 样本易选取与限制。缺点：不足以准确反应个体心理发展的连续性与转折点，描绘的心理发展曲线可能受到“世代效应”的影响，不能说明发展的因果关系。纵向探讨：纵向探讨又称追踪探讨，是指
7、在较长时间内对同一群被试进行定期的视察, 测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。优点：可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，有助于探明个体的早期发展与将来心理发展的联系。缺点：周期长，费用大，样本的恒定特别困难，会使被试产生“练习效应”，存在“时代变迁”效应。视察法的分类（一） 依据视察时间的长短，分为长期视察与短期视察。视察法的分类（二） 依据视察内容的多少，分为全面视察与重点视察。视察法的分类（三） 依据视察者是否干脆参与儿童的活动，分参与式视察与非参与式视察。视察法的分类（四）依据视察者是否干脆接触儿童，分为干脆视察与间接视察。视察法的分类（五） 依据视察者视察记录特点的不同，分叙述视
8、察, 取样视察与评定视察。视察法的分类（六） 依据视察过程的结构性质，分为正式视察与非正式视察。视察法的优缺点： 优点：所得的结果相对真实牢靠，操作相对简便易行。不足：易受视察者主观性的影响，条件限制比较困难，无关刺激影响太多，对心理现象的分析说明难有信度，视察的心理内容不能刚好出现。第二章 儿童的生理发展试验法是指探讨者操纵与限制确定的条件婴儿身高与成年后身高无亲密关系。从产前期起先，儿童身体的生长遵循两条原则：头尾原则与近远原则。婴儿神经系统的发育：A脑重的增加 新生儿脑重300-390g，是成人（约为1400g）脑重的20%-25%，此时新生儿体重仅为成人体重的5%。诞生后儿童脑重遵循先
9、快后慢的原则随年龄的增加持续增长。15岁时达到成人水平。B头围的变更神经元的发育：神经元生长快速，1岁时数量相当于成人水平。儿童成长过程中，神经元发育的主要任务是形成突触联结的困难网络结构。神经元发展会出现用进废退现象，刚好向婴儿供应合适的环境刺激对大脑的发育至关重要。神经纤维的髓鞘化是大脑内部结构成熟的主要标记大部分神经纤维的髓鞘化在儿童诞生后1-2年内完成，少部分的神经纤维要到2-3岁以后才能完成髓鞘化，与高级思维活动干脆相关的额叶与顶叶的髓鞘化大约到7岁时才能完成。神经系统机能的发展A脑电的变更新生儿脑电出现波，波是成人在正常宁静状态下主要脑电波，称为脑电活动的基本节律。儿童3岁时，脑电
10、活动渐趋成熟。B大脑皮质的发育儿童大脑各区成熟依次是由后向前分别进行，发展线路是枕叶颞叶顶叶额叶。C大脑皮质的兴奋与抑制机能婴儿大脑皮质的兴奋机制随年龄增长渐渐加强D大脑半球的单侧化大脑的左右两半球在解剖与功能上存在差异，如左半球主要负责言语, 阅读, 书写, 数学运算与逻辑推理，右半球主要负责知觉物体的空间关系, 心情, 音乐与艺术的观赏。动作发展的规律：1, 整分原则 2, 首尾原则：头部躯干下肢 3, 近远原则或中轴边缘 4, 由粗到细的原则:大肌肉小肌肉 5, 从无意到有意的原则。大动作的发展：头颈部与躯干部的动作 爬行动作 行走动作精细动作的发展：五指分工 双手协作 重复连锁动作 自
11、主够物幼儿在发展过程中，表现出一些不同于其他年龄阶段的特点，概括起来主要有：嬉戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。幼儿的认知过程带有明显的详细形象性与不随意性，但抽象概括性与随意性与起先发展。幼儿形成了最初的特性倾向。身体的生长发展：幼儿的身高是成年期身高的一个较好的指标，两者相关约为0.70。身体外形的变更：女孩体重加速增长的高峰出现在11-12岁，男孩出现在12-13岁。第三章 儿童的认知发展视觉的产生：儿童视觉（光线感觉）最初出现在胎儿中晚期（即怀孕5个月左右）。视觉敏度：视觉敏度是指个体精确地区分物体细微环节或远距离物体的实力，也就是觉察物体在体积, 形态, 大小方面最小
12、差异的实力，俗称“视力”。婴儿期尤其是半岁以前是儿童视力发展的关键期。颜色视觉：区分颜色是通过视网膜上的视锥细胞来完成的。冯晓梅等人（1988）采纳去习惯化对新生儿所进行的探讨23岁，有了明显的颜色偏好。儿童对颜色的分辨实力，一般是女孩强于男孩，听觉：不仅新生儿有听觉，而且胎儿也有听觉反应。魏瑟墨（1961）的探讨表明，新生儿具有听觉定位实力弗里曼（1971）的探讨表明，新生儿对人的说话声敏感新生儿还能区分不同人的语言儿童对高频声音敏感且感到平安幼儿的听觉实力发展教化起着较大的促进作用，人的苍老通常是从听力起先的。在儿童触觉中，对心理发展作用最大的是口腔触觉与手的触觉。罗恰特（1983）把婴儿
13、无规律的口腔触觉活动称为口腔探究活动拉夫（1984）探讨6个月, 9个月与12个月的婴儿对物体探究的状况，发觉半岁后口腔探究渐渐削减，手的触觉更加发展，尤其是手的触觉与视觉, 动觉相结合。痛觉与人的心情有关新生儿有明显的嗅觉偏好。儿童诞生两天以后已经能够辨别气味的不同。空间知觉包括两种知觉，一种是对物体本身的空间位置与关系，另一种是对主体与物体之间空间关系的知觉结果表明：婴儿偏爱困难的与社会性的形态刺激，即喜爱困难图形。喜爱人脸的图案。喜爱轮廓多有动感的图形，喜爱曲线。婴儿的形态知觉出现在生后3个月左右，形态恒常性出现在婴儿8个月以前。生后6周的婴儿已经具有了大小知觉的恒常性。杰布逊与沃克在2
14、0世纪60年头初设计了视崖试验，用被称为“视觉断崖”的装置对婴儿进行试验。6个月的婴儿具有了确定的深度知觉。学前儿童方位知觉的发展依次是上下前后左右，并且在这一发展依次的每一相对方位中，是一个方位先发展，相反的另一个方位再发展。儿童方位知觉的发展具有年龄特征。3岁儿童仅能区分上下方位，4岁儿童起先能区分前后方位，5岁儿童起先能以自身为中心区分左右方位，6岁儿童能完全正确地区分上下前后左右方位，但以自身为中心的左右方位发展还不完善。探讨者认为7岁可能是时间观念发生质变的年龄。小学生视察过程中也有较明显的自我中心主义倾向小学生视察的全面性, 细致性, 理解性都有了较好的发展。留意是心理活动对确定对
15、象的指向与集中。留意不是独立的心理活动过程留意的发朝气制是一种定向反射，即心理对某一刺激物进行指向与集中的一种反射活动。这是一种先天具有的保证人一诞生就能有效获得刺激信息的实力。这就是儿童最早的留意，又称为定向性留意。新生儿空间定向反射发生时有一系列的反应：心率, 血流, 瞳孔, 脑电波等都有变更。国外探讨证明儿童3个月前后就有明显的留意选择性：(1) 偏好困难的刺激物；(2)偏好曲线多于直线；(3)偏好不规则的图形多于规则图形；(4)偏好轮廓密度大的图形；(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激；(6)偏好对称的刺激物；(7)从留意局部轮廓向有组织留意全面轮廓发展；(8)从留意形体外周向留意形
16、体内部因素发展。 范兹发觉诞生两天的新生儿对人的面孔有特殊的爱好，新生儿留意的特点：纯粹的无意留意与短时间的不稳定留意。纯粹的无意留意：新生儿时期，儿童对事物的留意都是在刺激物的作用下而发生的一种定向性反射。大约在诞生后3个月时，儿童才会出现条件反射性的定向反射。从5个月左右起先，儿童的留意具有了社会性婴儿的留意：婴儿期(13岁)儿童，留意发展的表现有：(1)留意时间延长。 (2)留意过程中的有意性增加。 (3)留意的范围扩大，但只能留意到事物的外部变更。 (4)留意受阅历的影响。儿童更多更主动地留意自己熟识的事物 。 (5)留意受成人的影响。 总之，3岁前的婴儿，留意水平还是很低，以无意留意
17、为主，留意的时间不太长，常常变换留意的对象。但此时的婴儿已经出现了有意留意的萌芽，只是这种有意留意易受无关刺激的干扰。幼儿的留意：幼儿的无意留意范围广泛，但不稳定，简洁受无关刺激的影响，不断地变换自己的留意对象，心理活动维持的时间比较短。留意的转移与分散： 留意的转移是有意识地将心理活动变更到另一个应当留意的对象上，是一种主动的留意品质。留意的分散则是由于无关刺激的作用，使心理活动变换到不应当留意的某个对象上，是一种消极的留意品质。如何提高幼儿有意留意质量？1.驾驭好幼儿有意留意维持的时间。 2.有意留意与无意留意交替进行。 3.为幼儿解除干扰因素。 4.平常要培育幼儿有意留意的实力。留意的发
18、展：幼儿留意的发展主要表达在留意的随意性增加与留意品质的提高两个方面。留意品质的提高 留意范围不断扩大。留意稳定性不断提高。幼儿渐渐学会运用留意策略。小学生的留意：小学低年级学生，仍旧以无意留意为主，小学高年级（四, 五年级）学生，有意留意发展并占主导地位，儿童有意留意经验三个发展阶段：成人言语指令的有意留意；儿童用出声言语调整的有意留意；儿童用内部言语限制的有意留意。内部限制的有意留意是高水平的有意留意，小学高年级学生能达到这一水平。一方面与儿童大脑成熟，主要是神经系统的兴奋与抑制功能的协调，限制自己神经过程的实力的提高有关，另一方面与教化与训练分不开。 小学生的留意集中性与稳定性渐渐发展。
19、探讨表明，710岁儿童可连续集中留意20分钟，1012岁儿童可集中留意25分钟，12岁以上儿童可集中留意30分钟。小学生留意稳定性女生高于男生。随年龄增长，留意广度在提高。小学生留意安排实力随年龄提高，但速度比较缓慢，个别差异明显。小学生留意转移反应时间随年龄增长呈下降趋势，小学低年级，女生转移时间比男生更少，五年级时男女生差异消逝。中学生的留意：无意留意始终在发展，初中二年级时达到高峰，效果接近成人水平，初中学生通过无意留意也能获得对事物的深化相识。初中以后，学生有意留意的主导地位已特别稳定初中的留意稳定性仍在发展，有随年龄增长上升的趋势。中学生的留意稳定性对学习成果的影响程度比学习实力的影
20、响要大。中学生留意广度发展很快。中学生留意安排实力的发展缓慢。初中学生与中学学生的留意转移水平差异不大，说明留意转移受年龄的影响不明显。早期记忆发展：36个月以后，学问与技能都能保持数天, 数周。在36个月，儿童还渐渐出现了“认生”现象，9个月左右儿童起先出现延迟摸仿现象早期人类个体的记忆中有一种特殊记忆现象：幼年失忆症。即人们成年后不能回忆提取3岁以前记忆内容的现象。 幼儿记忆的发展：1, 记忆容量随年龄增长而增加。 2, 记忆类型的变更。 3, 记忆策略不断发展。 4, 元记忆发展。 记忆类型：幼儿无意记忆占优势，有意记忆渐渐发展。幼儿初期无意记忆表现明显，记忆效果较好。幼儿晚期即5岁以后
21、，幼儿的有意记忆与追忆实力渐渐发展起来。有意记忆最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出的，以后幼儿才能主动确定目标，进行有意记忆。有意记忆的出现标记着儿童记忆发展上的一个质变。幼儿的机械记忆占优势，理解记忆渐渐发展。幼儿的形象记忆占优势，语词记忆渐渐发展。记忆策略： 儿童的记忆策略发展可以分为三个阶段：第一阶段，没有策略，通过训练也不能产生策略；第二阶段；不能主动运用策略，但经过诱导可以运用策略；第三阶段，能自发地产生与运用策略。5岁以前儿童多处于第一阶段，57岁的儿童多处于第二阶段，10岁以后儿童的记忆策略稳步发展。 元记忆是对记忆本身的认知活动小学生的有意记忆与无意记忆在小学阶段都随年龄
22、增长而发展小学生的记忆方法比幼儿要多。小学生渐渐由以机械记忆占优势发展到以理解记忆占优势，转折年龄是小学三年级。理解记忆在小学儿童学习中具有重要作用，但在学习过程中，学习材料性质不同，学习过程要求不同，既须要理解，也须要机械记忆。小学生渐渐起先主动运用一些记忆策略，包括复述与组织。组织指识记者依某一规则将所要记忆的内容联系起来放进头脑中。1011岁儿童能自发应用归类策略来提高记忆效果。小学生的记忆主要是形象记忆。小学生对自己记忆的监控实力增加。小学生在教化作用下能学会一些扶植记忆的策略。 儿童短时记忆广度基本与成人一样。中学生有意识识记占确定优势。意义记忆与机械记忆的发展趋势：从初一到初二，机
23、械记忆的效果随年级而提高，但从初二起先机械记忆效果随年龄增加而有所下降。儿童的想象：想象是人脑对记忆表象进行加工改造形成新形象的过程，是心理活动中具有创建性特点的高级心理机能。儿童表象的产生：一般认为，儿童表象出现的时间是1岁左右。儿童表象的出现可以通过延迟仿照, 象征性嬉戏, 初期绘画, 初期语言来加以验证。儿童再现表象的发展（布鲁纳）：动作性再现表象（4岁以前），通过合适的动作去再现过去经验过, 感知过的事物；形象性再现表象（56岁），通过有选择性地对感知的事物的形象进行概括的再现；符号性再现表象（学龄期），用符号来再现事物，具有间接性与随意性的特点。最初的想象：一般认为表象产生以后，儿童
24、也就起先了想象活动，即一岁半左右，儿童出现想象。儿童最初的想象水平很低，并且与其他心理活动混淆在一起，独立性不强，难以区分。3岁前儿童想象活动特点：1.没有完全从知觉过程中独立出来（边知觉边想象） 2.想象与记忆区分不明显； 3.想象的组合异样简洁； 4.想象必需有动作参与； 5.纯粹的无意想象； 6.想象与现实混为一体。幼儿的想象：1.想象的被动性幼儿的想象在很大程度上依旧无目的性，主要受刺激物与主体爱好所支配，感知到什么就想象什么。表现出一种无序性，想象的主题很难固定维持在某一对象上。以想象的过程为满意。2.想象的意识性幼儿中晚期，起先渐渐形成有目的的想象3.想象的再造性想象的主要成分与方
25、法是仿照与复制。4.想象的创建性5.想象与现实的混淆幼儿的主导活动嬉戏。1.嬉戏的特点：是一种社会性活动；是想象与现实生活的独特结合。嬉戏的分类：按嬉戏目的分：创建性嬉戏，教学嬉戏，活动性嬉戏。按认知发展水平分：练习性嬉戏，假装嬉戏，规则嬉戏，智力嬉戏。按社会化程度分：偶然行为，单独嬉戏，旁观嬉戏，平行嬉戏，联合嬉戏，合作嬉戏。嬉戏的作用：促进幼儿的认知发展； 促进幼儿社会性的发展； 丰富与调整幼儿的情感。小学生的想象特点：目的性增加； 以再造想象为主，创建想象渐渐发展； 内容渐渐丰富，细微环节渐渐完备，符合现实，符合客观规律。中学生的想象特点：有目的进行； 仍旧有大量的是再造想象； 创建想象
26、日益占了优势地位； 更加现实化。儿童的思维：思维是借助语言, 表象, 动作实现的对客观事物间接的, 概括性的相识，是相识的高级形式。婴儿的思维：纽韦尔与西蒙（1972）认为，当我们想达到某一目的又缺乏现成的方法手段时，便产生了问题。由问题引起并指向解决问题的思维活动即问题解决活动，其中的行为即问题解决行为。问题解决情境有三个特征：具有明确目的性；缺乏现成的达到目的的方法；主体必需进行系列的操作（头脑中的操作）才能达到目的。有人通过对动物心理的探讨，认为婴儿早期解决问题的方式与高等动物的解决问题的方式具有相像性，其采纳的方式是尝试错误与顿悟。影响婴儿问题解决的因素：动作发展水平； 认知活动中获得
27、的认知阅历； 动机水平； 对行为反馈的敏感性； 心理表征的实力； 行为的坚持性。直觉行动思维，即个体在干脆感知与行动中所进行的思维活动。是3岁前儿童典型的思维形式。直觉行动思维特点：在干脆感知的过程中进行； 离不开动作与活动； 反映的是事物的外部特征, 外部联系； 思维因活动变更而变更。幼儿思维的发展：依据皮亚杰认知发展理论，2至6, 7岁幼儿的思维处于前运算思维阶段。前运算思维阶段，幼儿思维的特点主要表现为幼儿普遍存在的泛灵论, 自我中心主义与不行逆性。幼儿思维发展的特点：详细形象性三山试验；抽象性起先萌芽幼儿末期，即6岁以后，儿童出现抽象逻辑思维的萌芽。主要表现为：起先运用逻辑规则；表现出
28、确定的可逆性与去自我中心性等。言语在幼儿思维中的作用日益增加。幼儿概念的发展：概括的内容比较贫乏； 概念的内涵往往不精确，外延也不恰当； 概括的特征主要是外部的, 非本质的。依据探讨，儿童形成数概念的发展依次是口头数数, 按物点数, 说出总数与按数取物。探讨发觉，幼儿分类的发展经验了习性分类（或随机分类）（多数2岁, 一些3岁）, 知觉分类（3岁与4岁）, 功能性分类（或主题分类）, 基于概念分类（6岁后）四个阶段。幼儿在确定的范围内已能进行一些简洁推理小学儿童思维的发展：1.儿童思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的详细性。2.存在“关键年龄”小学四年级（1011岁）3.思维
29、结构在从不完善向完善水平过渡；4.发展中存在不平衡性。前运算阶段（2岁-7岁）主要特点：出现了符号, 表象与直觉思维。这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性嬉戏是从象征性思维起先的。什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。获得了守恒性群集结构的形成形式运算阶段：又称命题运算阶段最大特点是：儿童思维此时已经摆脱详细事物的束缚，把内容与形式分开来，能依据种种的假设进行推理。形式运算阶段是儿童思维发展的最高形式。发展阶段观点总结：感知动作阶段是才智的萌芽； 前运算阶段出现表象与直觉思维； 详细运算阶段出现初步的逻辑思维； 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。第四
30、章 儿童的语言发展婴儿语言的发展（一） 环境确定论：1, 仿照说 2, 强化说（二） 遗传确定论：1, 先天语言实力说 2, 自然成熟说（三）相互作用论：仿照说：传统的仿照说由阿尔波特首先提出，认为儿童言语是对成人言语的临摹，儿童的言语只是成人言语的简洁翻版。怀特赫斯特提出“选择性仿照”的新概念，主见：第一，言语学习不必是一对一的完全仿照，二者主要是功能上相像，婴儿有选择与创建的余地。第二，选择性仿照是在自然环境中发生的言语获得方式。因此，成人与婴儿双方的言语行为之间既不是即时仿照的，形式上也非一一对应的关系。许政援（1979，1992）采纳个案追踪记录法，验证了选择性仿照理论。首先，婴儿言语
31、获得主要来源于仿照，语法规则只能在与人交往, 与环境相互作用中获得，不是先天生成的。其次，机械的仿照理论是片面的。婴儿言语是通过他人言语进行选择, 概括形成的。强化说 ：巴甫洛夫的经典条件反射学说与斯金纳的操作条件反射学说都认为儿童言语的获得就是条件反射的建立，强化在这一过程中起着特别重要的作用。斯金纳把婴儿的言语获得看成是剌激反应强化的过程。乔姆斯基著作句法结构详细观点：第一，婴儿的语言是利用规则去理解与创建的，而不是仿照与强化得来的。第二，语法是生成的。婴儿由先天具有的普遍语法转化为个别语法的过程，是由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的。这一装置是人类特有的一种遗传机制。第三，语言都有
32、深层结构与表层结构，婴儿感知的是语言的表层结构，通过LAD的加工，可生成多数的句子。勒纳伯格提出了自然成熟说相互作用论：代表人物是皮亚杰。主要观点是：第一，主见从相识结构的发展来说明言语发展，认为相识结构的形成与发展是主体客体相互作用的结果。第二，言语是儿童很多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段的末期（18-24月间）婴儿言语的发展/言语获得，指：婴儿对母语的产生与理解实力的获得。婴儿言语发展的速度存在很大的个体差异，但发展趋势大致相同。言语获得从婴儿在1岁左右说出第一批真正能被理解的词起先。通常以词的出现为界将儿童言语获得过程分为言语打算期与言语发展期。婴儿在驾驭语言之前，有一个较长的言语
33、获得的打算期从诞生到说出第一个具有真正意义的词之前的这一段时间。言语打算期可分为言语产生与理解两个方面的打算。（1）简洁/反射性发声阶段（03月）：类似元音的声音“咕咕声”。（2）连续音节阶段/咿呀作语阶段（48月）：增加了辅音“咿呀声”，出现了ma-ma-maba-ba-ba;学会调整与限制发音器官的活动。（3） 学话萌芽阶段（912个月）：1个月能对辅音进行范畴性知觉，区分出清浊辅音的不同 ，这说明婴儿具有了语音范畴知觉实力。11 个月左右，能把语词作为一种信号而引起相应的反应，这时才起先真正理解词的意义。婴儿在1岁左右说出第一批能被理解的词，标记着婴儿进入了言语发展期。词汇的发展：名词与
34、动词占最大比例。句子的发展：（1）不完整句阶段单词句阶段 ：1-1.5岁左右。电报句阶段：1.5-2岁。（2）完整句发展的阶段简洁句阶段：句法结构完整的单句，包括没有修饰语与有修饰语两种。 2.5岁起先出现简洁修饰语；3岁起先运用较困难的修饰语；语法的获得：20-30个月是婴儿驾驭语法的关键期。语音的发展：儿童进人幼儿园后，发音实力快速提高。正常的环境条件下，4岁儿童能够驾驭本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。34岁是培育儿童正确发音的最佳时期。幼儿词汇的发展主要表现在：词汇的数量不断增加； 词汇的内容不断丰富； 词类的范围不断扩大； 主动词汇不断增加。幼儿期是个体一生中词汇数量
35、增加最快的时期。幼儿词汇发展的一般趋势表现为，词汇量逐年大幅度增长，但词汇量的年增长率逐年递减。词的类型不断增加：类别依次：先实后虚。实词驾驭依次：名词动词形容词数量词；虚词驾驭依次：连词介词助词叹词。句子的理解先于句子的产生。（先听懂后会说）幼儿末期，儿童的自我中心言语渐渐被社会性言语代替。语用技能主要包括听与说两个方面。幼儿的阅读材料主要是图画，幼儿在阅读图画时表现出的阅读实力可分为三个阶段：第一，分析阶段。 第二，综合阶段。 第三，分析综合阶段。幼儿言语实力的培育：首先，要重视幼儿发音技能的培育。 其次，为幼儿创建一个丰富的语言环境。 第三，以身作则培育家庭的阅读氛围。在幼儿的口头言语中
36、，对话言语占确定优势。儿童进入学校之后，独白语言起先快速发展起来，并起先成为口头言语的主要形式。口头言语内容的发展：发音更加精确。词汇数量尤其是抽象词汇的数量接着增加，对词汇的理解更加精确与深刻，运用词汇的实力增加。儿童的口语表达实力也进一步完善起来，语句合乎语则, 完整而连贯。在小学阶段，最初是书面言语落后于口头言语，约从四年级起，书面言语的发展可超过口头言语的水平。书面言语的特点 ：书面言语比口头言语出现得晚。书面言语比口头言语要求更高, 更困难，须要精确的词句，正确的语法与严密的逻辑。书面言语更易于超越时间与空间的限制，得以广泛与许久地传播与保存。识字的本质是记住汉字的音, 形, 意，小
37、学生识字的基本特点：（1）各年级儿童一般都能顺当达到教学大纲所提出的识字要求，但发展不平衡。年级越低，优劣的两极分化越大，年级越高，差距越小。（2）儿童可以通过各种途径相识很多字。（3）儿童识字后有回生现象“学得快，忘得快”。年级越低，回生率越高；反之越低。阅读理解实力是衡量儿童阅读实力发展水平的主要标记。阅读的速度也是衡量阅读实力发展水平的一个重要标记。阅读的基本方式是朗读与默读。童年期儿童的朗读随着年龄的增长而渐渐发展主要特征有以下几条：材料的性质会影响朗读效果。朗读的胜利，必需以识字为基础，以理解为条件。学龄儿童朗读水平与语文成果相关。各指标发展不平衡。朗读的性别差异随材料的性质不同而变
38、更，但一般来说女生好像要优于男生。李学铭等人（1988）探讨提出小学生默读实力发展的如下特点：小学儿童复述与理解的发展水平都随年级而上升。小学儿童默读实力发展的城乡差异，在复述方面不显著；理解方面城市优于农村。小学儿童默读实力性别差异不显著。在理解的各项指标中，中心思想最佳，问答, 段落次之。小学生写作实力的发展分三个阶段：（1）打算阶段，即口述阶段。（2）过渡阶段。（3）独立写作阶段。第五章 儿童的心情发展布里奇斯认为，新生儿的心情只是一种弥散性的兴奋或激烈，是一种杂乱无章的未分化的反应。这种反应通常由剧烈的刺激所引起。 伊扎德认为，婴儿诞生时有不同的面部表情与相当独立详细的心情，它们是惊异
39、, 苦痛, 厌恶, 最初步微笑, 爱好五种。华生认为，新生儿的心情主要有三种： 爱：在被柔与地轻拍与摩挲时，动作松弛反应，自然松开手指, 脚趾或宁静不动。怒：主要由活动受到限制所引起，表现为身体僵直，手脚乱动，屏息并尖叫等。怕：由突然出现的声音与身体失去支撑所引起，表现为颤抖, 嚎哭, 屏息, 抽泣。林传鼎认为，新生儿具有两种心情反应：开心的心情反应+不开心的心情反应。孟昭兰指出，新生儿已具有爱好, 苦痛, 厌恶与微笑四种表情。新生儿的心情特征：（一）心情表现完全受先天遗传图式的限制，有明显的个别差异。 （二）由生理须要是否得到满意所引起。 （三）心情表现笼统, 不分化，不简洁区分。林传鼎发觉
40、，2岁的婴儿就有20多种心情反应：对人的敬爱, 敬重, 怜悯，对事物的新奇, 艳羡，关于评价的惭愧, 悲观，否定性质的厌恶, 生气，以及恐惊等。婴儿已经具有全部的基本心情。约23个月时，婴儿能区分人与其他非社会性刺激，出现社会性微笑。34个月时，婴儿能对相宜刺激大声发笑，对人的社会性微笑是无差别, 无选择性的。4个月后，婴儿出现有差别, 有选择性的社会性微笑，对熟识的人比对不熟识的人笑的更多。79个月，婴儿能将他人面部表情组作为一个整体模式加以识别，做出不同反应。1周岁左右，婴儿能利用他人的表情作为社会参照来确定自己的行动方向。约2岁时，婴儿能相识心情阅历的主观性。两岁儿童已具有运用困难的心情
41、调整策略的实力，如分心, 自我劝慰, 寻求他人劝慰, 回避等 。23岁，能相识到心情与愿望满意的关系。45岁，知道心情与信念, 期望之间的关系。幼儿能用一些心情词汇，如兴奋, 胆怯, 生气, 喜爱, 爱等，描述自己与他人的心情体验，或安抚别人, 影响别人的行为。幼儿已能运用多种策略，如自我劝慰, 回避不开心刺激, 用言语表达自己的心情等，来调控自己的心情。但心情自我调整实力有限。移情是指儿童在觉察他人的心情反应时所体验到的与他人相像的心情反应。幼儿的移情主要表现为用言语去劝慰别人，并常常伴随着亲社会行为。移情分化为个人哀痛与移情担忧。个人哀痛指向自己，指视察者看到他人的不幸之后，想象自己会处在同样的情境中，从而产生与受害者类似的体验。移情担忧指向他人，是指面对他人的不幸时，视察者干脆把留意指向受害者并想象他们有什么感受。杨丽珠等探讨发觉，个人哀痛随年龄的增长而下降，移情担忧随年龄的增长而增加。35岁的幼儿，个人哀痛优于移情担忧，5岁左右的儿童，移情担忧起先超过个人哀痛，渐渐占据优势。学前儿童已能正确分辨兴奋与生气两种表情；对恐惊表情的认知从幼儿始终发展，小学六年级时能较为稳定地正确分辨；五, 六年级时能正确分辨轻视表情；对厌恶表情的认知，从幼儿园始终发展，六年级进入正确分辨阶段 ；六年级正确分辨惊异表情。初中生表情识别实力接近成人。不仅能通过声音的