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1、一、单项选择题：l-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.教化过程应重视学生自己的独立觉察、表现与体验，敬重学生开展的差异性。特别强调这一观点的教化学派是（ ）A.好用主义教化学 B 文化教化学 C.试验教化学 D 批判教化学【参考答案】A【考研解析】好用主义教化学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教化思潮。代表人物是杜威、克伯屈。根本主见： 教化即生活，教化的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做打算。 教化即学生个体阅历持续不断的增长。 学校是一个雏形的社会。 课程组织应以学生的阅历为中心，而不是以学科学问体系为中心。师
2、生关系以儿童为中心，老师只是学生成长的扶植者，而非指导者。 教学过程应重视学生自己的独立觉察与体验，敬重学生开展的差异性。2. 根据美国教化哲学家谢弗勒对教化陈述的分类，“教化是对人心灵的陶冶”属于（ ）A 教化的描绘性定义 B 教化的纲领性定义 C 教化口号 D教化隐喻【参考答案】A【考研解析】美国分析教化哲学家谢弗勒在教化的语言一书中讨论了三种定义的方式，即“规定性定义”、“描绘性定义”与“纲领性定义”。所谓的规定性定义即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。所谓描绘性定义是指对被定义对象的适当描绘或对如何运用定义对象的适当说明。所谓纲领性定义是一种有关定义对象应
3、当是什么的界定，它是指向理论，或隐或现地告知人们事物应当成为的样子，是教化中常见的定义。因此，“教化是对人心灵的陶冶”属于教化的描绘性定义。 3.以下推断不能说明教化相对独立的是（ ）A 教化是个体向社会上层流淌的助推器 B教化具有自身的特点与规律C教化开展具有持续性与继承性 D教化具有自我复制与自我更新的功能【参考答案】A【考研解析】教化独立性是相对的，由政治经济制度与消费力所确定，即教化活动必需承受社会的物质支持，并传播确定的政治与社会价值体系。4.提出“只有当教学走在学生开展前面的时候才是好的教学”这一命题的教化家是（ ）A 凯洛夫 B赞科夫 C 苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利【参考答案】
4、B【考研解析】赞科夫主要是通过他的“教化与开展关系问题”试验来开展苏联的教化理论的。其代表作有：与老师谈话、教学与开展等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与开展关系的观点与“最近开展区”理论。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与开展问题的思想，并以此作为自己试验的理论根底，提出教学、教化与开展之间有着困难的互相依靠关系。他提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进展教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论学问起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上全部学生都得到一般开展的原则。“只有当教学走在学生开展前面的时候才是好的教学”即表达了这样的教学原则。5.美国教化家帕克认为，“一切
5、教化的真正目的，是人，即人的身体思想与灵魂的与谐开展。”这种教化目的观属于（ ）A 个体本位论 B 社会本位论 C文化本位论 D 生活本位论【参考答案】A【考研解析】个人本位论把满意个人须要视为教化的根本价值。主见：教化目的的根本在于使人的本性、本能得到自然开展。重视人的价值、特性开展与其须要，把人的特性开展与其须要的满意视为教化的价值所在。个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的开展时才有价值，评价教化的价值应当以其对个人开展所起的作用来衡量。根据题干内容可推断，此题选A。6.我国现行学制是（ ）A单轨制 B双轨制 C三轨制 D 分支型学制【参考答案】D【考研解析】分支型学制，介于双轨制
6、与单轨制之间的学制构造，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支，它的前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉。中国的先行学制即属于此类。7.20世纪60年头初美国课程改革代表人物布鲁纳的教化过程一书面世。下列对该书根本主见的概括中，不正确的是（ ）A强迫学术标准，留意教学内容的现代化B强调学科根本构造的学习与觉察教学方法的运用C强调中小学老师与课程专家在课程改革中的作用D主见任何学科都能以某种方式教给任何年龄阶段的任何儿童【参考答案】A【考研解析】心理学家布鲁纳以教化过程为名发表了改革中小学课程报告。其根本思想是：（1）强调早期教化，开掘儿童智力潜力；（2）逐级下放科学技术课程，
7、缩短高级学问与初级学问的间隔 ；（3）用构造主义教化思想作指导，编制构造课程，并使之与教学过程构造与儿童的智力开展构造相适应，成为儿童可驾驭的内容；（4）激励学生用探究的觉察式方法学习。布鲁纳是构造主义的代表，构造主义教化的主要观点包括：留意教授各门学科的根本构造。由于任何一门学科都可以构成一系列由根本概念与根本原理组成的根本构造，因此，教授任何一门学科，主要是使学生理解与驾驭这门学科的根本构造以与这门学科所特有的讨论方法。通过学习各门学科的根本构造，不仅能使学生简洁地驾驭整个学科，而且能促进学问“迁移”的实力。由此可看出8倾向于废除干脆教学，废除考试的教学理论流派是（）A 行为主义教学理论B
8、 认知主义教学理论C 人本主义教学理论D 建构主义教学理论【参考答案】C【考研解析】以罗杰斯为代表的人本主义心理学主见心理学应讨论完好的人，而不是把人分割成行为、认知等附属方面。认为真正的学习涉与到整个人，教学即促进学生成为一个完善的人。尤以罗杰斯的非指导性教学为代表。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、老师是促进者、学生自我发起的学习与教学形式。.谅解形式运用诸如“有人在乘车时不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么？”之类的人际互动情境问题，组织学生沟通阅历，续写故事或画连环画，分组合作编写与表演情景剧，其干脆目的在于引导学生（）置身事外，从旁观者的立场客观评价别人的境况与需求设身处
9、地，从参与者的立场感受别人的境况与需求设身处地，从参与者的立场预估人际行为后果置身事外，从旁观者的立场预估人际行为后果【参考答案】B【 考研解析 】谅解形式由英国的学校德育专家麦克费尔首创。谅解形式认为道德教化重在进步学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关切，学会谅解。激励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色与身份。认为教化即学会关切。某校在施行一项扶植问题学生的特别教化支配时，泄露了一些学生的家庭困难与个人生理缺陷的信息，导致这些学生的犯难与担忧，甚至有学生再也不情愿上学。根据结合国儿童权利公约，这所学校做法违反了（）儿童最大利益原则敬重儿童权利与尊严原则无卑视原则遵守儿童观点原则【参
10、考答案】B【考研解析】泄露学生的私人信息违反了“敬重儿童权利与尊严”原则。.世纪末，为应对学问经济的挑战，我国开场特别重视（）培育学生创新精神与理论实力学生全面驾驭根底学问与根本技能开展职业教化义务教化平衡开展A【考研解析】结合我国新课改内容即可知。.我国致力于促进一般高中开展的多样化，一方面是为了满意社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生开展的（）依次性阶段性差异性不平衡性【参考答案】C【考研解析】人的身心开展的主要特点：（1）开展的依次性。人的身心开展是一个由低级到高级、由量变到质变的连绵起伏的开展过程，这一开展过程是有确定依次的。（2）开展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不
11、同的特征。（3）开展的差异性。由于人的开展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教化与其自身主观能动性的不同，在身心开展上存在着个别差异。（4）开展的不平衡性。不同年龄阶段身心开展与同一年龄阶段不同方面的开展是不平衡的。高中的多样化开展也是为了满意学生的差异性需求。.关于终身教化以下说法不正确的是（）终身教化是学习社会的根本特征终身教化是为了开展人的职业实力与素养终身教化涵盖了人的一生，不限于儿童与青少年时期终身教化既包括正规教化，也包括非正规教化与非正式教化。【参考答案】B【考研解析】在教化目的上，终身教化要培育与提升人的终身学习的意识与实力，建立学习型社会，为全部人供应相宜的教化；而B选项中的
12、说法过于狭隘。14.据礼记王制记载，西周天子与诸侯所设高校分别称为（ ）成均泮宫辟雍庠序辟雍泮宫辟雍 泽宫【参考答案】C【考研解析】西周高校，“天子曰辟雍，诸侯曰泮宫”。15.下列引语最符合孔子关于教化对象主见的是（）“唯上智与下愚不移”“民可使由之，不行使知之”“仕而优则学” “自行脩以上，吾未尝无诲焉”【参考答案】A【考研解析】孔子认为人的性情大都是可以变更的，只有上等的聪慧人与下等的愚笨的人才是不行变更的。所以他主见：“有教无类”，对每一个人都可以加以教化，没有贫富贵贱等区分。16.“人有知学，则有力矣。”这句话强调学问作用的话出自（）荀况 王充 王安石 颜元【参考答案】B【考研解析】“
13、人有知学，则有力矣”，意思是说，人有了学问，就有了力气。出自东汉哲学家王充在其无神论著作论衡。17.以下选项中，不属于韩愈师说中论与的“相师”里有的是（）学无常师三人行则必有我师 术业有专攻 青出于蓝而胜于蓝【参考答案】C【考研解析】巫医乐师百工之人，不耻相师，意为巫医、乐师、各种工匠这些人，不以互相学习为耻。18.中国近代最早以半工半读形式有支配地培育消费与技术骨干的学校是（）福建船政学堂江南制造局操炮学堂北洋高校南洋公学【参考答案】A【考研解析】福建船政学堂从一开场就特别明确地将设厂、造船与培育人才严密地联络在一起。19.20世纪20年头，从以输入西方资本主义文明为指导思想，以教化与实业救
14、国为追求，以工读结合为手段的教化运动，转变为寻求革命救过道路的运动是（）平民教化运动 勤工俭学运动工读互助运动 劳工教化运动【参考答案】C【考研解析】工读主义教化思潮正式产生于五四运动时期，它交融了泛劳动主义、互助论、新村主义、好用主义、无政府主义等多种思想的根底上形成的一种具有重要影响的教化思潮。它的根本内涵是：尚俭乐学、以工兼学、勤工俭学、工学结合、工学并进、工学兼营、半工半读、歼灭体脑差异等思想。20.下列选项中，最能表达中国近代教化半封建半殖民地性质的是（ ）A洋务学堂 B教会学校 C清末学制 D幼童留学【参考答案】B【考研解析】教会学校的存在，是近代中国半殖民地国家地位在教化上的反映
15、，是西方世界殖民扩张的产物。21.中国近代教化史上第一次特地讨论师范教化问题的著述是（ ）A 张之洞的劝学篇 B 康有为的大同书C梁启超的变法通议 D严复的救亡决论【参考答案】C【考研解析】1896年，梁启超于时务报上发表变法通议.论师范，在中国近代教化史上首次专文阐述师范教化问题。参照：2014年冲刺班6套模拟试题第4套50题。22.20世纪20年头后期，黄炎培提出“大职业教化主义”的观念，其核心思想是解决（）A职业学校与职业教化的关系问题 B.职业界与职业教化的关系问题C职业教化与外部环境的关系问题 D.职业教化内部的关系问题【参考答案】C【考研解析】1925年，黄炎培把社会化职业教化概括
16、为“大职业教化主义”。他提出：第一，“提倡职业教化的，同时须分一局部精神来参与全社会的运动”。第二，“办职业学校的，须同时与一切教化界、职业界努力地沟通与联络”。第三，职业教化应贯彻与各级各类学校之中。第四，职业教化应贯彻于全部教化过程与全部教化生涯中。可见，“大职业教化主义”观念的核心思想是解决职业教化与外部环境的关系问题。23. “五指活动”是陈鹤琴对其“活教化”课程组织的形象表述，它表达了儿童生活的（）A.差异性 B.整体性 C.理论性 D.创立性【参考答案】B【考研解析】课程构造应当具有整体性，应促进学前儿童整体的有机开展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比方，创立性地提出了课程
17、构造的“五指活动”理论。“活教化”的课程打破惯常按学科组织的体系，实行活动中心与活动单元的形式。24古代斯巴达人为年轻一代所供应的教化主要是（）A文静教化 B.文体教化 C职业教化 D.军体教化【参考答案】D【考研解析】斯巴达实行专制的奴隶主贵族统治，常常与其他城邦发生战斗，形成了以体育与军事训练为特征的教化制度。参照：见2014年冲刺班6套模拟试题第5套第25题。25.古希腊苏格拉底向雅典青年提出的要求与期望是（）A理解自然 B.熟识社会 C虔信上帝 D.相识自己【参考答案】D【考研解析】苏格拉底宣扬神学唯心主义，认为宇宙万物都是由神创立与主宰的。他否认自然界有任何规律性可循，反对相识自然现
18、象，确定人只能相识自己，讨论自己的心灵，在自我相识中，探究、找寻永久真理，找寻最高的善-才智。26.在道德问题上，捷克教化家夸美纽斯主见（）A.道德教化等同于宗教教化B.德性培育应成为学校教化的重要任务C.道德教化应戒绝运用斥责或鞭挞一类惩罚手段D.道德教化应以圣经有关诫命的学习为主【参考答案】B【考研解析】夸美纽斯特别重视道德教化，把培育德行看作学校的主要任务之一。在他看来，德育比智育更为重要。（1）他的道德教化理论打破了宗教教化的形式，把世俗道德培育从宗教教化中分别出来，成为独立的局部。（2）在道德教化的理论根底上，他也打破了宗教教化的束缚，不以基督教教义为理论根底，而是以功利主义与人文主
19、义为理论根底。（3）在道德教化内容上，他把英勇、才智、节制、公正，还有劳动教化作为内容。（4）德育方法上，承受正面教化、养成道德行为习惯、典范、训诲与规则、择友等方法。27.文艺复兴时期人文主义教化的古典主义特征主要表达为（）A推崇绅士教化 B.推崇经院教化C推崇文静教化 D.推崇骑士教化【参考答案】C【考研解析】文艺复兴最早发生在意大利，意大利文艺复兴以古罗马文化的复兴为先导，继之以古希腊文化的复兴，这种文艺复兴快速影响到教化界。人们从古希腊罗马著作中觉察了一个崭新的奇异世界，对人文学科的狂热崇拜快速扩散到整个意大利，一些不同于中世纪教会学校的世俗学校建立起来了，老师为世俗人士，教授的也是世
20、俗的人文学科，打破了教会对教化指导权的垄断。一些教化家的理论与理论活动进一步促进了意大利人文主义教化的开展。比方弗吉里奥的“通才教化（liberal education）（又译为博雅教化、文静教化）”、他教化理论的理论者维多利诺的“欢乐之家”（又称孟都雅宫廷学校建于1423年，是早期文艺复兴时期人文主义教化的代表。28.法国资产阶级革命时期，雷佩尔提出的为承受全部适龄儿童入学受教而创设的教化机构是（）A.儿童之家 B.青年之家C.国民教化之家 D.劳作教化之家【参考答案】D【考研解析】雷佩尔提方案是由受到卢梭教化思想影响的雷佩尔提主见公布的，他重视初等教化，留意革命思想的灌输、科学学问的传授以
21、与劳动技能的获得。29.受卢梭自然主义教化思想的影响，18世纪后期在德国出现的留意教学内容的好用性，寓教学于嬉戏与活动之中的新式学校是（）A.劳动学校 B.泛爱学校 C.实科学校 D.文科学校【参考答案】B【考研解析】18世纪后期德国出现的新式学校-“泛爱学校”，根据卢梭的教化观点，提出了培育博爱、节制、勤劳的美德，留意好用性与儿童爱好，寓教化、教学于嬉戏之中。30.19世纪后半期美国讨论型高校开展所鉴借的办学形式主要源于（）A.英国高校 B.法国高校 C.德国高校 D.意大利高校【参考答案】C【考研解析】19世纪，大批美国人赴德考察或留学，回国后，一些学者竭力提倡按德国的传统办学。1876年
22、，美国霍普金斯高校建立，以学术讨论为主，并首创讨论生院，不久哈佛高校、耶鲁高校、哥伦比亚高校都开场以德国为典范，向学术型高校开展。31.20世纪30年头指导苏联国民教化改革与开展的纲领性文件是A. 教化人民委员会关于国民教化的宣言B. 国家学术委员会教学大纲C. 关于小学与中学确实定D. 统一劳动学校规程【参考答案】C【考研解析】20世纪30年头，苏联工农业的开展向国民教化提出了新的改革要求。1931年9月5日，苏联公布了关于小学与中学确实定。关于小学与中学确实定订正了20世纪20年头后期出现的学校教学上的问题，成为20世纪30年头改革一般教化的指导思想与理论根据，加快了苏联教化的开展。参照：
23、2014版教化学考研必胜习题库，外国教化史局部第十二章第18题。32. 20世纪70年头英国詹姆斯报告的公布与施行，促进了A. 英国中等教化民主化程度的进步B. 英国高等教化普与化程度的进步C. 英国职业教化与一般教化的交融D. 英国师范教化非定向培育体制确实立【参考答案】D【考研解析】詹姆斯报告提出了闻名的师范教化形式-师资培训三段制。它将师范教化分为三个连续的阶段，即一般高等教化阶段、专业训练阶段与在职培训阶段，使师范教化中的一般教化与专业教化分别，表达了非定向型师范教化的特点与开展方向。33. 20世纪80年头日本国会批准成立的指导日本教化改革的指导机构是A. 临时教化审议会B. 中央教
24、化审议会C. 终身教化审议会D. 地方教化审议会【参考答案】A【考研解析】1984年，日本成立了“临时教化审议会”，1987年，日本文部省成立了“教化改革推动本部”，二者成为推动日本80年头教化改革的指导机构。“临时教化审议会”从1984年至1987年提出了屡次询问报告。34.下列选项中属于构造良好任务的是A. 写命题作文B. 为班级设计网页C. 诊断电脑故障D. 完成考试单选题【参考答案】D【考研解析】构造良好问题的特征：第一，问题的明确性；第二，答案的明确性。35奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是A. 小学低年级B. 小学中年级C. 小学高年级D.初中【参考答案】
25、A【考研解析】附属内驱力是指为了保持长者们（如老师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种须要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比拟突出，表现为追求良好的学习成果，目的就是要得到赞扬与认可。36当儿童改正了不细致做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于A. 正强化B. 负强化C. 正惩罚D.负惩罚【参考答案】B【考研解析】正强化又称“阳性强化”。个体做出某种行为或反响，随后或同时得到某种嘉奖，从而使行为或反响强度、概率或速度增加的过程。负强化主要是通过消退或终止厌恶、不欢乐刺激来增加反响频率。不准看动画片对儿童来说是厌恶的刺激，当儿童可以细致完成作业时，家长就取
26、向了这个厌恶刺激来增加幼儿以后细致完成作业的频率，因此，属于负强化。37埃里克森认为，6-12岁学生人格开展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的冲突，这种对冲突的主动解决有助于展出的优秀品质是A. “胜任力“B. “忠诚”C. “渴望”D.“意志”【参考答案】A【考研解析】本阶段的儿童面临来自家庭、学校以与同伴的各种要求与挑战，他们力求保持一种平衡，以致于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的互相作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的阅历，以与完成任务与从事集体活动的胜利阅历增加了儿童的胜任感，其中的困难与挫折则导致了自卑感。38. 某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的
27、料”。他的这种归因属于A. 内部、稳定性的归因B. 外部、稳定的归因C. 内部、不稳定的归因D.外部、不稳定的归因【参考答案】A【考研解析】人们在找寻自己成败的缘由时，人们通常将导致自己成败的因素分为实力凹凸、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可限制归因与不行控归因。将学习的失败归因为自己，说明这属于内部归因，学生认为自己不是学这们课程的料，意味着这是一种稳定的归因。因此，此题选择A。39教化测验运动与试验教化学在讨论方法上主要表达了A. 人本主义取向B. 科学主义取向C. 说明主义取向D.历史主
28、义取向【参考答案】B【考研解析】教化测验运动，是指由于社会开展的须要，原先的考试制度已不适应当代的教化，所以对教化测验方法进展改革与对进步测验的客观性进展讨论的运动，如智力测验、学力测验。试验教化学兴起于19世纪末20世纪初的欧美，主要是承受自然科学的试验法来讨论儿童开展与其与教化关系的理论。可见，教化测验运动与试验教化学都是追求用科学、定量的方法来讨论教化，因此，此题选择B。40在教化文献中，讨论综述、专题评述，进展报告等属于（ ）A. 零次文献B. 一次文献C. 二次文献D.三次文献【参考答案】D【考研解析】一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的理论为根据而创作的原始文
29、献，是干脆记录事务经过、讨论成果、新学问、新技术的文献，具有创立性，有很高的干脆参与与借鉴运用价值，但储存分散，不够系统。二次文献：是对原始文献加工处理，使之系统化、条理化的检爽性文献，一般包括题录、书目、索引、提要与文摘等。具有报告性、汇编性与简明性，是对一次文献的相识，是检索工具的重要组成局部。三次文献：是利用二次文献根底上对某一范围内的一次文献进展广泛的深化的分析讨论后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、专题讨论报告等等。浓缩度高、覆盖面宽信息量大，综合性、浓缩性与参考性。41.下列讨论假设中，不符合讨论假设表述标准的选项是A.灌输不利于学生创立力的开展
30、B.集中识字与分等识字的教学效果则是差异C. 人均受教化年限越大，人生诞生率越低D.老师职业道德与老师工龄与工作压力正相关【参考答案】B【考研解析】一般来说，一个标准表述的假设，至少应当具备以下标准：（1）说明两个以上变量间的期望关系；（2）假设必需是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验；（3）假设必需是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是确定陈述，也可以是否认陈述；可以是全称确定或否认，也可以是单称（局部）确定或否认。42受身心开展程度的制约，幼儿的语言表达实力与理解实力转弱，行为随意性强，自我限制程度低，在对其进展讨论时，较相宜承受A.试验法B
31、.访谈法C. 视察法D.问卷法【参考答案】C【考研解析】由于幼儿的语言表达实力与理解实力不强，不具有阅读实力，所以不能承受访谈法与问卷法，另外，幼儿的自我限制实力差，也不宜承受试验法。因此，在对幼儿进展讨论时较相宜承受视察法。43.下列选项中，正确描绘了教化行动讨论特征的表达是A.行动过程就是讨论过程B.讨论过程不须要理性指导C. 讨论结论具有普适性D.强调对行动的反思【参考答案】D【考研解析】行动讨论就是在批判传统的将讨论者与讨论场景与讨论对象互相分别的背景下产生的，因此，行动讨论的主要特点首先表如今“行动”上，所以，有学者将行动讨论简要地概括为“为行动而讨论”、“对行动的讨论”与“在行动中
32、讨论”。因此，可解除B、C。A其实表达反了，应当是讨论过程就是行动过程，行动过程不确定是讨论过程。44某班期末考试语文平均成果为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数是A.1.12B.1.37C. 2.13D.6.52【参考答案】C【考研解析】此题干脆套用求标准分数的公式，求得结果为2.125。45在教化定性讨论中，归纳出可分A.现象归纳出，是指讨论与科学讨论B. 事实归纳出，理论讨论与本质讨论C. 完全归纳出，简洁讨论与科学讨论D. 完全归纳出，本质讨论与简洁讨论二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。首先推断政务，然后说明理由。46现代教化旨在为一个尚未存在的社会
33、培育新人。【考研答案要点】错误。我国学者的观点，一般是认为现代教化是伴随资本主义大工业与商品经济开展起来的，致力于与消费劳动相结合、培育全面开展的人的教化，是加速年轻一代身心开展与社会的进程的教化。现代教化是迄今为止教化开展的最高阶段，也是人类教化开展的一个特别重要的阶段。47英国公学即英国公立学校。【考研答案要点】错误。公学产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入高校的预备教化，具有中等教化的性质。公学一般是由公众团体集资兴办的，培育一般公职人员，其教学设备、条件与教学质量等均高于同时期的文法学校。名为“公学”，实际是一种私立的寄宿学校，以升学为主要目的，具有高校预科的性质。这种学校全靠私人
34、捐助，拥有大量校产，不受政府资助与干预，是典型的贵族学校。修业年限一般为5年，英国闻名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。因此，公学并不是公立学校。48场独立型学习风格优于场依存型学习风格【考研答案要点】错误。美国心理学家赫尔曼威特根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型与场依存型。场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型这两种学习风格与学习有着亲密关系。一般说来，场依存型者对人文学科与社会学科更感爱好，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自
35、主学习。可见，场独立型与场依存型认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问题。三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。49简述课程的逻辑组织与心理组织的含义与其互相关系。【考研答案要点】课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系与学问的内在联络来组织课程内容。课程的心理组织是指根据学生心理开展的特点来组织课程内容。“传统教化”派主见根据学科内在的逻辑依次来组织课程内容，而“现代教化”派强调根据学生身心开展的规律，特别是 学生思维开展、学生的爱好、须要与阅历背景来组织课程内容。如今人们认为要把课程的逻辑组织与心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一本质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观
36、方面，表达为把学生的“将来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。以此为根底，在课程内容的组织上，根据学生相识开展的特征与科学学问本身的逻辑特征，编排成既区分于原有科学构造，又有别于学生的完全阅历复制式的课程内容体系。50简述德育、智育、体育的互相联络。【考研答案要点】德育，是教化者根据社会的要求，对受教化者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观与道德品质的教化，它表达了整个教化的社会主义性质，对受教化者的全面开展起着定向的作用。智育，是传授系统科学文化学问，形成科学的世界观，培育根本的技能技巧与开展智力的教化，它在特性全面开展中起着重要作用。体育，是全面开展体力，增加体质，传授与学习健身学问与
37、体育运动技能的教化。体力与体质的开展是特性全面开展的生理根底。德育、智育、体育是全面开展教化的其中三个局部，三者之间是互相联络、互相影响、辩证统一的。首先，各育间不行分割。其次，各育间不能互相代替。在处理各育之间的关系时，要避开两种倾向：一是只留意各育之间的联络性与互相促进性而无视各育的独特功能；二是只留意各育的区分与不行代替性而无视各育互相促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。德育、智育、体育是相对独立的，缺一不行，不能互相替代，每一育的社会价值与满意个体开展的价值都是不同的。它们是互相联络、互为目的与手段，在理论中，共同组成统一的教化过程。德育对其他各方面起着保证方向与保持动力的作用。
38、智育为其他各育施行供应相识根底。体育是施行各育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教化的整体功能。51简述要素主义教化思潮的主要观点。【考研答案要点】要素主义教化的主要观点：第一，把人类文化的“共同要素”作为学校教化的核心。教化的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永久不变的、共同的、超时间与空间的要素，即一种学问的根本核心。学校的课程支配要保证学生学到根底学问与根本技能，同时要按逻辑系统编写教材与进展教学。第二，教学过程必需是一种训练才智的过程。真正的教化就是才智的训练，因此，学校要进步智力标准，留意思维实力的严格训练。学校还要留意“天才”的开掘与培育，觉察最有
39、实力的学生，激发他们最大的潜力。第三，学生在学习上必需努力与用心。对学生的学习应当坚持严格的学业标准，促使学生刻苦与用心地学习。因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。假设学生对学习“共同要素”不感爱好，那就要强迫他们学习。第四，强调老师在教化与教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立老师的权威，加强老师的限制。但是，老师必需具有一流的头脑与渊博的学问，精通所教的科目，理解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授学问的实力，并能一心一意地献身于自己的工作。52简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段与其特点。【考研答案要点】菲茨与波斯纳提出了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、
40、联络阶段与自动化阶段三个阶段。（1）认知阶段练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务程度进展估计，明确自己可以做得如何。在该阶段：对示范动作，或者参考书、参考图示进展视察，须要理解所要学习的动作技能的动作构造与特点，以与各组成动作之间的联络，从而在头脑中形成动作映象。（2）联络阶段在这个阶段，学习者的留意力已从认知转向动作，渐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开场把个别动作结合起来，以形成比拟连接的动作。但是他们常常遗忘动作之间的联络，在动作转换与交替之际，往往出现短暂的停顿现象。（3）自动化阶段这是技能形成的最终阶段，在这个阶段中，学生所学习的动作技能的
41、各个动作在时间与空间上已结合成为一个有机的整体并稳固下来，各个动作的像话协调以到达自动化。53简述教化试验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响试验效度的心理效应。【考研答案要点】教化试验的内在效度指自变量与因变量联络的真实程度，即讨论的结果能被说明的程度。它说明的是因变量的变更在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。外在效度涉与教化试验讨论结果的概括化、一般化与应用范围问题，说明试验结果的可推广程度，讨论结果是否被正确地应用到其他非试验情境、其他变量条件与其他时间、地点、总体中去的程度。外在效度可分为总体效度与生态效度。例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等对教化试验的效度都有确定的影响作用。四、
42、分析阐述题：54-56小题，每小题30分，共90分。阅读以下材料并按要求答复问题：卡洛斯是个墨西哥裔美国男孩，英语说的不怎么顺溜，他用英语讲话时，常常会被同学取笑。长期的学校生活使他渐渐学会了在教室里保持缄默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动喧嚣中，再也不会因为答复不出问题而犯难。反过来，老师也不会抽他答复问题了，老师下这样的决心，其动机相当单纯；她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞，但是，老师无视卡洛斯的存在，事实上就把他给“勾销”了。她的行为是在示意自己不值得为卡洛斯烦心，也给其它孩子传递了这样一种信息：既然老师都不太叫卡洛斯答复问题，那确定是
43、因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。卡洛斯最终在拆拼课程（jigsaw classroom)中觉察了自我，找回了自信。他所在的阅读小组与班上别的小组一样，正在阅读约瑟夫普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关这位闻名报人一生阅历的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不行能在如此短的时间内读完传记。所以，各个阅读小组都承受了分工策略-每小组员各个度读一局部，再将自己理解到的重要信息告知给小组其他成员。卡洛斯的任务是理解普利策的中年生活阅历，并将所得信息告知本组成员，他觉察，其他阅读小组也有同学担当了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，细致地讨论普利策先生在
44、中年时代阅历了哪些重大事务。在共同学习中，卡洛斯顺当驾驭了这局部阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。小组同伴报告完普利策的儿童与青少年时期的阅历后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策中年时代的重大生活阅历。他结结巴巴，犹迟疑豫，惊惶得要命，组里其他同学不扶植，反而像早已习惯的那样挖苦他，讪笑他：“啊，你根本就不不理解。”“你可真是大笨蛋！”你太笨了，都不知道自己在干嘛！“每当听到这种嘲讽，在一旁视察的老师与助手就会插嘴，提些建议，例如”好吧，要是你情愿，要是你觉得好玩，那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你理解普利策的中身生活阅历。你得记住，有过一小时考试就开场了！“准则中提示让劝阻成员意识到，羞辱卡洛斯得不到任何好处，相反还可能遭遇到更大的损失。几天之后，阅历几次这样的情形，孩子们渐渐明白，要想学到卡洛斯驾驭的那局部学问，就只能留心听懂她所讲的东西。孩们渐渐变成了特别友好的采访员。他们不再取笑卡洛斯，而是相仿设法让她把活讲出来，问一些更便利他大声加以说明的问题。卡洛斯也变的更放松了，而放松又改善了他的够沟实力。卡洛斯越来越顺当发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中收益。过了几个星期，孩子们得出结论-卡洛斯并不像她们想的那么笨，她们从这位同伴身上看到了一些以