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1、pep小学英语五年级下册unit4第一课时教案清华高校英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站： :/qinghua.yeryy / 清华高校英语教授探讨组供应Unit4WhatareyoudoingPartALetslearn执教教师：山东临沂第一试验小学 卢英苗指导评析：山东省临沂市教研室 尹若飞一、案例背景分析1教学内容分析在五个动词短语中，do the dishes是五（上）Unit 4要求四会的词组，read a book, cook dinner在五（上）中学过意思一样的两个短语read books和cook the meals，并且属于四会内容。draw pictures ,
2、 answer the phone 在前几册中也出现过,总之，五个动词短语的前三个对学生来说比拟简洁。针对这种状况,我采纳由易到难、由旧学问练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。2教学目的确实定本节课是五年级下册第四单元的第一课时，五年级下册四、五、六单元的主要内容就是如今进展时，而本节课是学生学习如今进展时的第一节课，因此，对学生承受如今进展时的概念，理解如今进展时的用法显得尤为重要。 针对本节课的特殊状况，既学生第一次接触一种新时态：如今进展时，我确定了三个教学目的。（1）通过详细而典型的情景，体会如今进展时的用法，可以运用句子What are you doing 询问别人
3、正在做什么，并用 Im _ing . 这一陈述句来做答。（2）初步相识如今分词的构成，可以听、说、读、写五个动词短语的 ing形式。（3）通过说唱Lets chant局部的歌谣，稳固复习 Lets learn 局部的短语和句子。3教学重点、难点确实立（1）本节的重点是驾驭五个动词短语的-ing 形式，理解下一节课的主要句型 What are you doing 并能用 I am doing the dishes . 来作答。（2）难点：a、如何引导学生感知、理解如今进展时所表达的含义。b、动词- ing形式的读音，特殊是加 -ing 之后的连读。这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。
4、培育学生流畅的连读，它须要一个过程，须要教师多做示范，逐步引导，充分感知。这不是一节课两节课就能到达的教学目的。4教具打算乒乓球、乒乓球拍、玩具盘子及洗碗布、玩具锅及铲子、一本故事书、语文书、数学书、图画书、 、词卡、四张图片、记者服、记者证、录音机和磁带。二、教学过程Step 1：Warm-up, TPR活动T: Hello, boys and girls. This class Ill divide you into 4 groups. Group12. 3. 4.T: Before class. Lets warm up. Please follow me. Do as I do.1复习
5、动词：（边做动作边说） eat/ drink/read/ write/ draw/ jump/ run/ swim/ fly（T: Wonderful! Lets go on.）2复习词组： set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom.3sing a song: I can help. 投影出示歌词，教师做动作示范，师生一同演唱。（设计思路： 在Warm-up 中通过TPR的形式回忆所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简洁的铺垫
6、，目的就是从一开场就将学生带入动词的世界。歌曲I can help 中的歌词动作在课前有所熟识，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过Free talk引出do the dishes, cook dinner两个短语所做的铺垫。）Step 2. Unit 4 What are you doing 的导入及板书。1T: Boys and girls. Heres a ping-pong. Do you like playing ping-pong.（做动作）Please look at me. What am I doing now（边托球边说明：如今，我正在干什
7、么？）You can ask me: What are you doing（拿词卡边领读边板书）2Ask me together. （师再次托球答复）I am playing ping-pong.（让两生试着托球，师拿词卡Im -ing领读、板书。）3T: From this class .Well learn Unit 4. What are doing（设计思路：这一环节即是课题的导入也是如今进展时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解如今进展时所表达的含义。通过play ping-pong这一正在进展的动作，激励学生用What are you doing来问教师，借此教师
8、教学并板书课题，且初步熟识其陈述句的表达法I am _ing.）Step 3.Presentation1Free talk 引出do the dishes.T: Hello .Whats your name S1:（答复）Nice to meet you. By the way, can you do housework What can you do Great. Youre helpful.T: Hello. What can you do at home S2:（答复） Good boy/girl. Youre helpful.T: Boys and girls ，can you do
9、housework Ss: Yes.T: Youre helpful .Please guess what I can do at home. Look carefully.（师做动作，生猜。You can use the sentence:“Can you -”）T: Yes, I can do the dishes .Who can write the phrases（师让一名学生上黑板写词组，写完后教师让学生稍等，然后自己边洗盘子边说:I am doing the dishes now. Please try.）T: What are you doingS: I am doing the
10、 dishes.（板书领读：do add-ing is pronounced /i/- doing.再次板书：I am=Im（领读，拿盘子打算传）T: This time, Lets pass the dish one by one, and ask: What are you doing（领读34遍之后开场传，全体同学一起打着节奏问：What are you doing 当教师说：Stop时，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:“I am doing the dishes.”）（设计思路：由Free talk 引出do the dishes ,由学生熟识的词组入手，通过传盘子的嬉戏集体练习、重
11、点打破主句型 What are you doing ）2. cook dinnerT:（与最终一名学生对话）You can do the dishes . Can you cook dinner？S: 假如生答复 Yes, I can.教师就用 T: Youre helpful. Please do an action and say.假如生答复No, I cant 教师边做动作边启发激励学生T: You cant cook eggs, can you What about noodlesT:（边让生说cook dinner, 边做动作）师板书 cook dinnerT: It means:
12、cook the meals.Heres a pot .Who can ask me with the sentence : （指标题）T: I am cooking dinner .I am cooking fish. Mmm-Yummy. （板书ing. Cook add ing is pronounced cooking画连读符号）T: Now, please cook something and practise in pairs. You can cook eggs. noodle,. tomatoes, potatoes, green beans and so on.T: Mm-Y
13、ummy. SA. What are you doingSA: Im-.（让两名学生一组起来汇报）（设计思路：当盘子传到最终一名学生，教师问：You can do the dishes . Can you cook dinner自然引出cook dinner的教学，练习的形式是两人合作，边做动作边练习，在汇报时，教师以故事书作为嘉奖,并让学生坐下来耐性地一页一页的读，将read a book 引出）3read a book. 留意与read books的比拟T: Wonderful. Please come here. This is for you.（把故事书嘉奖给学生） Please si
14、t on the chair and read it. （师指正在读书的学生说）read a book . 板书并领读。T:（师蹲下去问）What are you doing （引导学生试着加ing,并读出） Please add-ing and try to read it.（师画连字符号）Who can help her Wonderful. This is for you发奖品T: I have many books here.（师边说边走下去将书分给学生） Please read it! 引导学生用句型来问答T: （师启发学生说出详细的书目）Youre reading a Chines
15、e book.（设计思路：当学生读到picture book时，教师用实物投影仪展示pictures，并且问学生 Can you draw pictures ？然后教师在黑板上画画示范，边画边说：I am drawing pictures .自然将 drawing pictures引出，接着让学生来画画，亲身体验如今正在进展的这一动作）4draw picturesT: Youre reading a picture book. Lets see. （教师在实物投影上展示，边翻书边说：pictures, beautiful pictures.（板书pictures）Can you draw pi
16、ctures.（师边说边画，然后板书、领读。）T: Can you draw pictures Lets finish the picture together. Please draw one thing. You can draw a tree, a path, grass, flowers，an apple and so on .（设计思路：学生边画边说句子,几位同学画完之后，教师对画做简洁的评价，并适当给画添加一些东西，使之更加完备。）5answer the phoneT:（ 铃声响起）Im sorry. Please wait a minute. Let me answer the
17、phone.（教师拿起听筒）Hello. Its Miss Lu. Im having English class. Im very busy. Bye.（放下 教学词组answer the phone ）Practice: A、做Hide and seek嬉戏，把 藏起来，通过一名学生找 ，全班同学用凹凸声提示，稳固这一动词词组。当学生找到 ， 铃声再次响起，让学生试着加ing并读出。B、T: Next, practise in pairs. Use your books, like this.（教师把英语课本卷起，作为 听筒，并出示下面的对话。）A: Hello.B: Hi. Its _
18、. What are you doingA: Im answering the phone. What are you doingB: Im _（drawing pictures /doing the dishes /cooking dinner / reading a book ） （设计思路：教师接 时说：Hello! Its Miss Lu.自然浸透打 的日常用语，然后做Hide and seek 嬉戏，以此来练习这一短语。紧接着让学生将书卷起做为 ，出示对话提示，小组练习。借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结，又可浸透下节课Lets talk的内容。）Step 4 Prac
19、tise 1Listen to the tape. Listen, point and repeat.2Look at the blackboard and read after me .（do-doing-doing the dishes） 3T:（师生分工读）Ss: What are you doing What are you doing T: Im doing the dishes. （教师边做动作边说）What are you doing4Lets chant.（投影出示P44的Lets chant.边说边做）5Play a guessing game.一名学生从词卡中挑出一张出示给
20、全班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，全班同学问：What are you doing 猜的同学边做动作边用Im _ing来答复。（设计思路：听录音之后看板书领读， 领读过程中，通过动词原形与如今分词的比照，使学生进一步理解如今分词的构成，紧接着师生分工读，自然引出Lets chant的内容，在Lets chant之后，我设计了一个猜单词的嬉戏，这是一个常规性的嬉戏，无多少技巧隐含其中，时间够了就做，不够就略去，这是机动处理的局部。）Step 5 Consolidation and extensionT: Boys and girls, spring is here.Grou
21、p1 is going to do housework.Group2 is going to have a picnic . Group3 is going to have a sports meeting. Group4 is staying in the classroom.（教师边说边将卡片发下去。） 1首先从课前发下去的词卡 比方 play_ the piano 中选择动词词组且加ing，如并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面。2学生发觉问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim_ _ _ _, run_ _ _ _, set_ _ _ _, 教师集中讲解问题。3小组内练习，利
22、用句型What are you doing Im _ing.充分探讨。4记者采访做现场报道。先是教师穿上记者服、戴上记者证访问学生，然后由学生去采访。 （设计思路：在这一活动中，共归类复习动词及词组24个，根本上是五（上）、（下）要求四会的内容，每个动词的后面画有三条小横线,正好对应填写ing ,对run .swim. set三个动词的处理,在这里做一说明,由于教学设计的须要,这三个动词必需用到,而双写的教学又不属于本节的教学内容,一开场我确实不知道该如何处理,后来市教研室的尹若飞教师给了我在动词后面加横线的建议,使我豁然开朗,即能让学生动手写，又有助于学生发觉不能对应填写ing时从而提出问题
23、,教师集中解决问题,顺其自然。当口语活动进入到实际运用的层面时，仅仅满意于What are you doing Im_ing.的问答是不够的，我想了很久，在实际生活中，原委哪些情景更简洁涉及到如今进展时的用法，而我所选的动作又必需是学生可以说得出来的，经过再三思索，我选了这四个场景。当然，这四幅场景作为教具可以用很长时间，在本课中用于第一人称I的练习，在Unit4 Part B中它可以用于第三人称的练习What is she / he doing在第五单元用于What are they doing 的教学。到第六单元用于一段疑问句形式的操练。）Step 6 HomeworkAfter scho
24、ol, please give your friend a call in English and talk about what you are doing at home.（设计思路：将本课的教学延长到课外，也为下节课的教学供应真实的语言材料。）附：板书设计三、课后反思1本节课是学生学习如今进展时的第一课时，因此本节课的教学紧紧围绕动词绽开，其中最胜利的地方是创设了一系列详细而典型的情景，让学生亲身体验如今进展时的用法，如：托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听 等，通过各种真实的动作，引导学生对于议论如今的状况有较丰富的、深化的体验。充分运用身体语言，扶植他们理解、领悟如今进展时的用法
25、。2另外，将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中，留意学习实力的培育和主动思维实力的培育是本节课胜利的另一方面。在前两个动词词组do the dishes , cook dinner 的教学中，我突出了如今分词的构成和读音的教学示范，从第三个短语read a book开场，激励启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音，引导学生思索，培育他们运用所学学问去解决问题的实力。因此,在最终的拓展中，我设计了在24个短语后面加-ing并试着读出这一环节。留意培育学生主动思维的实力主要表达在：教学cook dinner词组时引导学生说出cook fish / eggs / noodles
26、/ tomatoes 等等;教学 read a book 时引导学生说 read a Chinese / math / story / picture book 等等。教学draw pictures 时引导学生说 draw a tree /an apple / flowers 等等。3在拓展环节的设计上，我抓住了这个分类整理已学词语的好时机，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结，教学理论证明，这样分类的词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。4本节课的教学特别荣幸的是得到吴悦心教师的现场指导。在教学的过程中，由于受小学不讲语法的影响，我没有用汉语对如今进展时做任何的交待，讲完课之后，吴教师说
27、假如在第一个词组do the dishes 的后面加上一句汉语，说明如今正在干某事的时候，动词原形的后面多了一个小尾巴ing。虽然情景创设的很到位，学生的主动性也很高，但一节课下来，确定有一局部学生不理解，因为这是一个全新的语法概念，但假如有这一句简洁的交待,就会大大进步后面几个词组的学习效率。另外，在拓展局部，小组探讨和展示时，我的提示语言仅用了What are you doing 吴教师说假如加上一个词组in the picture会使情景的创设更加自然。即变成：T: Where are you in the picture T: What are you doing in the pic
28、ture 如今想来，教学过程中细小环节的处理对情景创设的真实性是多么重要。四、课后评析这是PEP 五下 Unit 4的内容，学生从本单元起开场接触如今进展时。本课要求通过详细而典型的情景，体会如今进展时的用法，可以运用句子What are you doing 询问别人正在做什么，并用 Im _ing . 这一陈述句来作答；可以初步相识如今分词的构成，可以听、说、读、写五个动词短语的 ing形式。本案例针对五年级的学生，教师充分考虑到了新旧学问的链接，活动设计具有可操作性，创设直观情境进展呈现和练习，在整个教学设计和施行的过程中做到了环环相扣，层层推动。详细说来本教学设计具有以下几个特点：1以旧
29、带新。本课由以前学过的动作词和动作词组入手，通过TPR活动的方式使学生尽快地回忆起这些词与词组。在动的过程中，学生既动得起来、有爱好参加又复习了旧知带出了新知。在讲练过程中，学生由cook dinner 到说出cook eggs, cook noodle, cook tomato; 由 read a book 到说出 read a Chinese book, read a story book；由draw pictures 到说出draw a tree, draw an apple, draw flowers；学生将旧知与新知结合，既是对旧知的稳固，又是对新知的练习。在拓展练习环节中，教师更是
30、摘出了之前学过的四种分类的24 个词组，融和在练习和语言输出中，学生的语言得到拓展进步。2起承转合较奇妙，课堂连接流畅。教师在设计本课时留意到了几个词组之间的关系，由Free talk 引出do the dishes ,由学生熟识的词组入手，通过传盘子的嬉戏集体练习传到谁手中要答复全班同学what are you doing 的提问；当盘子传到最终一名学生，教师问：You can do the dishes. Can you cook dinner 自然引出cook dinner的教学；练习完汇报时，教师以故事书作为嘉奖,并让学生读，将read a book 引出；当学生读到picture b
31、ook时，教师用实物投影仪展示pictures，并且问 Can you draw pictures ？然后教师在黑板上边画边说：I am drawing pictures .自然将 drawing pictures引出，接着让学生来画画，体验动作并能说出I am drawing a tree等等。用铃声引出接 ，教师展示了一个接 的交际过程，学生在练习时也是将日常对话、what are you doing 和I am刚学过的五个词组结合起来在交际中进展实际的练习，既是练习又是小结又可浸透下节课Lets talk的内容。完全的讲练过程练习量大、按部就班，环环相扣。3细心设计活动。在练习doing
32、 the dishes这一词组时教师设计了一个传盘子的嬉戏，盘子传到谁手中要答复全班同学what are you doing 的提问，节奏明快，且练习的覆盖面广，全班同学都有开口问答的时机。在教answer the phone这个比拟生疏的词组时，教师设计了一个Hide and seek嬉戏，把 藏起来，通过一名学生找 ，全班同学齐说answer the phone并用凹凸声提示，稳固这一动词词组。当学生找到 ， 铃声再次响起，让学生试着加ing并读出。在练习answering the phone时与日常对话、what are you doing 和I am刚学过的五个词组结合起来做成一个小对
33、话，出示对话提示让学生在交际中进展练习，同是也是对刚学过的东西的一个小结，出示对话提示，小组练习。4学生尝试学习。如尝试读词，doing 和cooking示范给学生如今分词的构成及加了ing怎么读，从read开场让学生自己到黑板上去加ing,自己尝试读并感受词形与读音的变更规律。再如尝试书写并发觉规律，在拓展练习中学生尝试在发下来的词组条上自己动手写上ing，24个词组，每组完成六个，学生在写的过程中发觉大局部词都跟着三条小短线，学生明白干脆写上ing，有三个词run, swim, set后跟了四条短线，这种设计既给了学生动手书写、感知词缀构成的时机，又有助于学生发觉问题，教师解决问题。5留意
34、实力培育和思维拓展。教师留意举一反三，拓展和开展学生的思维和运用语言的实力。如cook dinner 引导出cook eggs, cook noodle, cook tomato;再如启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音，引导学生思索；再比方设计的打 的练习，将日常对话与本课内容结合起来在交际中进展实际的练习。在拓展练习的环节，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结，用学过的24个词组在各自的场景内进展问答，然后由小记者采访同学各自由干什么。在这一环节中，学生在详细的场景中运用所学的学问进展交际。总之，在教师的细心设计中，在按部就班的呈现和练习过程中，学生有大量的语言输
35、入和内化的时机，前面扎实的练习也为后面拓展练习的语言输出打好根底。本课的设计较好地表达了新课标精神，学生在广袤的空间中能得到语言的体验和开展。PEP小学英语五年级下册Unit4第一课时说课稿今日，我说课的内容是PEP小学英语五年级下册Unit4 第一课时Lets chant，Lets learn，Lets talk。我的说课将采纳“四说”的说课形式。一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。 一、说课程标准。 英语新课程标准指出，根底教化阶段英语课程的总体目的是培育学生的综合语言运用实力。新课标提倡任务型教学形式，即让学生在教学活动中参加和完成真实的教学任务，从中体验学习的欢乐。因此
36、我在教学中设置情境，让学生在好玩，开放式的语言环境中，学会视察，思索，探讨和总结，在“用”中开展思维实力、创新意识和各种语言应用实力。 二、说教材。 本课将重点学习五个动词短语和句型What are you doing I am. 以及如何用简洁的语言打 。通过这节课，学生将进步用英语进展沟通的实力。因此，根据学生已有的认知根底及本课在单元之中的地位及作用，根据小学英语教学的总体目的，确立本课的教学目的为： 1教学目的：能听、说、读、写五个动词短语。能娴熟进展口语交际；What are you doing I am. 2. 情感目的：使学生体验学习，参加，合作，竞争的乐趣。 3. 创新目的：在
37、认知和技能驾驭的根底上，发挥学生的想象力，编对话并表演。 三、说教法和学法： 1、听说法：通过听和说，感知短语和句子的发音、正确的语音语调。 2、讲解法：通过讲解，理解动词分词的意思。 3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地驾驭词组，句型和对话。 4、积累法。在教授学生驾驭新单词的同时，激励学生搜集以前的单词。比方，搜集同音词，同一字母组合的单词，同一类词以及变更单词中局部字母使其变成另一单词。并在进展词语积累时，刚好赐予评价，让学生获得成就感并体会到积累单词的欢乐。 四、说教学过程。 1、通过学生的自由话题和师生对话，自然导入新课。在学生的Free talk中，涉及到上学期的I ca
38、n.句型，也为新课做了铺垫。 2、在教学中，我通过TPR和盘子，锅产等实物，使学生能直观的理解短语的意思。并通过课件上好玩的图片，吸引学生的留意力，激发他们学习的爱好。 3、在词汇的教学中，既强调了单词中元音及字母的发音，又留意了词汇的书写，在课件上也有所呈现。 4、本节课中的Chant ，既活泼了课堂气氛，又能让学生在轻松的说唱中稳固了所学的新内容。 5、在操练句型时，通过开绽开火车嬉戏，到达了语言交际的目的，并使更多的学生参加到了学习中来。 6、在pair work 中，让学生自编对话，增加了学生们的合作意识和创新意识：尤其是通过设置真实的语境，给学生们的表演供应了舞台。这不仅可以进步学生
39、表演的欲望，并能让他们体会到在理论中运用语言的欢乐，这种真实的表演，大大熬炼了他们的口语实力，也增加了他们学习的自信念。 五、本节课在教学过程中也留意了评价，并屡次进展评价；也实行了教师评价和学生评价相结合的方式，并在最终进展了终结性评价。 Unit 4 What are you doing第一课时教学设计教学目的：Aim 1.可以听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。Aim 2.能运用句型 “What are you
40、doing Im doing the dishes/.”询问别人正在做什么并作答。Aim 3.通过说唱Lets chant局部的歌谣稳固复习Lets learn局部的动词短语和句子。教学重点：本课时须要驾驭五个动词短语的ing形式，可以理解下一课时的主要句型“What are you doing”并能用“I am doing the dishes/”作答。教学难点：动词短语ing形式的读音。课前打算：1、教师打算各种动词短语卡片、图片。2、教师打算本课时Lets chant, Lets learn的录音带。3、教师打算锅、铲、 、碗碟等小道具。4、教师打算本课时所需课件。教学过程：Step 1
41、 Warm-upOne GreetingsTwo Reviewa、 Show the word cards or picture cards，then read or say the words。do the dishes cook the meals read a book set the table do homework clean the roomb、Free talkWhat can you doCan you cook the mealsCan you clean your bedroom？Step 2 PresentationOne Draw a picture on the b
42、lackboard and ask：Look! What am I doing？T：Oh！I am drawing pictures。（Show and write the sentence：What are you doing？）Now you can ask me：What are you doing？Ss：What are you doing？T：I am drawing pictures。Then do and say。Two Show CAI。Do，say，listen and learn the other words。a、 Do the dishes and say：I am d
43、oing the dishes。Can you do the dishes？Ss do and T ask：What are you doing？Then practice in groupsb、总结：正在做的事情动词后要加ing。c、 让学生试着给下面所学的动词词组加ing。Then learn them。cook dinner read a book answer the phoneThree快速反响教师带着学生做快速反响的嬉戏。教师说本局部的动词短语，如：do the dishes, 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。 嬉戏中，教师留意适时订正学生的发音，稳
44、固动词短语的同时订正发音。Four接力问答教师出示本局部的动词短语卡片的ing 形式，教师提问 “What are you doing” 一个学生A看教师的卡片、做动作并答复 “I am. ” 随后让这个学生A接着问另一个伙伴B “What are you doing”，B根据教师手中的卡片来答复问题，答复问题后B接着问C，依次快速看卡片，做动作，答复提问。（A,B,C代表学生）Five说说唱唱教师播放Lets chant 局部的录音，学生仔细倾听。再次播放，激励学生跟读。学生看书自己认读。分小组练习说唱。展示说唱歌谣状况。Six生活再现教师给学生供应调色盘， ，碗碟等小道具，教师问： Wha
45、t are you doing 引导学生边做动作边答复：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering the phone/reading a book.Unit 4 What are you doing第一课时教学设计教学目的：Aim 1.可以听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。Aim 2.能运用句型 “What are you doin
46、g Im doing the dishes/.”询问别人正在做什么并作答。Aim 3.通过说唱Lets chant局部的歌谣稳固复习Lets learn局部的动词短语和句子。教学重点：本课时须要驾驭五个动词短语的ing形式，可以理解下一课时的主要句型“What are you doing”并能用“I am doing the dishes/”作答。教学难点：动词短语ing形式的读音。课前打算：1、教师打算各种动词短语卡片、图片。2、教师打算本课时Lets chant, Lets learn的录音带。3、教师打算锅、铲、 、碗碟等小道具。4、教师打算本课时所需课件。教学过程：Step 1 Warm-upOne GreetingsTwo Reviewa、 Show the word cards or picture cards，then read or say the words。do the dishes cook the meals read a book set the table do homework clean the roomb、Free talkWhat can you doCan you cook the mealsCan you clean your bedroom？Step 2 PresentationOne Draw a