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1、第一单元 生物与环境第一课 设计种子发芽试验教学目的：1. 通过种子发芽试验，启发学生对试验视察的爱好；2. 经验设计种子发芽试验的过程，学惯用比照试验的方法视察、记录影响种子发言条件；3. 理解设计试验、制订试验支配的步骤与内容，能按要求设计出自己的试验支配。教学重点：能设计种子发芽的试验。教学难点：会提出种子发芽试验要解决的两个问题。教学准备： 设计试验用的表格。教学过程： 一、引入：1. 引导学生阅读P1上的文字。2. 谈话引入。师：“上学期同学们学习得很细致，还记得种凤仙花吗？科学讨论通常通过试验进展，首先要制订周密的试验支配，如今我们先来讨论哪些条件影响绿豆种子发芽，好吗？” 二、探
2、究内容：1. 讨论绿豆种子发芽须要的条件。1）让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。2）归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。（板书：要浇水，要种到土里，要有适宜的温度。）3）变更其中的一个条件可能会有什么结果？说说可以变更什么条件？（板书：少浇一点水行不行呢？不种在土里行不行呢？让它受到光照行不行呢？温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发芽呢？）2. 讨论怎样用试验证明。让学生通过下面五方面进展讨论：1）你想讨论什么问题，你准备怎样做？2）你猜测做的结果会是怎样？3）像你那样做是变更了什么条件？4）哪些条件是没有变更的？5）变更了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？3. 确定讨论的问题，并写
3、出试验支配。1）小组讨论准备选择什么问题进展讨论。2）对学生选择的课题进展调整与平衡，使每个工程都有学生进展讨论。3）引导学生阅读教材上的举例与表格，弄清内容要求，然后着手写试验支配。三、全课总结。四、课后拓展。查找有关种子发芽的资料。教学反思:2、种子发芽试验（二）教学目的： 1、通过沟通试验设计，让学生全面理解制订试验支配的步骤与主要内容。2、让学生亲身经验种子发芽试验的全过程，体验须要限制肯定条件的比照试验方法。3、培育学生根据试验支配持续视察试验现象，记录试验过程与时间的实力。教学重点： 1、沟通试验设计。2、学生亲身经验种子发芽试验的全过程，体验须要限制肯定条件的比照试验方法。教学难
4、点： 学生亲身经验种子发芽试验的全过程，体验须要限制肯定条件的比照试验方法。教学准备：试验记录表格、绿豆种子、试验盒、水、滴管、纸巾、钟表、温度计等。教学过程： 一、创设问题，激发学生探究爱好。师：你们平常吃过绿豆芽、黄豆芽吗？生：吃过。师：你们喜爱吃吗？生：喜爱。师：今日老师与你们一起讨论绿豆种子发芽的试验，好吗？生：好。点评：学生对绿豆芽、黄豆芽比拟熟识，而且看过、吃过，所以上课一开场就提与这个问题，能调动学生已有的感性相识，激发学生探究种子发芽的欲望，对引导学生如何探究种子发芽起到良好的效果。二、沟通试验支配，完善试验操作。师：上节课我们讨论了种子发芽的条件，想一想：有哪些条件合适我们进
5、展试验讨论？生：光、温度、水等三个条件合适我们进展试验讨论。师：对了。下面请各小组围绕绿豆种子发芽须要光、温度、水这三个条件，谈谈你们准备讨论什么？准备怎样讨论？生：我们组准备讨论变更水的条件，对绿豆种子发芽的影响。具体做法：要变更的条件是水；不变更的条件是光照、温度；试验方法是：给一组绿豆种子加适量的水，一组绿豆种子加很少的水。（老师根据学生的沟通，按“要变更的条件、不变更的条件、试验方法”在黑板上记录学生的发言。）师：哪一组讨论“变更温度的条件，对绿豆种子发芽的影响”？并请学生按黑板上的工程沟通试验支配。生：学生上教坛按黑板上的工程沟通试验支配。师：请讨论“变更光照的条件，对绿豆种子发芽的
6、影响”的小组，沟通你们的试验支配。生：学生上教坛按黑板上的工程沟通试验支配。师：你们真棒！试验支配设计很具体。但试验方法中提到的“适量的水”、“很少的水”、“常温”、“低温”、“光照”、“黑暗”这些词，以与“怎样做才能使两组绿豆种子得到一样的光照、温度、水呢？”在此，我想让你们讨论一下。生：四人小组讨论很主动。师：各组讨论有结果吗？生：有的同学意见不一样。师：那我请一位试验员叔叔为你们排忧解难吧，但你们要细致听啊！（用课件的形式，展示三个试验的操作过程，并配有相应的讲解。）生：全班学生细致观看课件。师：刚刚你们很细致听，信任你们知道怎样处理上述的问题吧，那你们知道试验怎样做吗？生：知道了。点评
7、：插入课件使味同嚼蜡的学习变得生动、具体、形象。在学生沟通、讨论的过程中，让学生表到达试验支配在付诸施行时还须要进一步细化步骤与过程，从而培育学生细致细致的科学看法。三、装备材料，分组试验。师：你们明确了试验支配与操作方法后，想一想：你们须要什么材料做试验？生：试验记录表格、绿豆种子、试验盒、滴管、纸巾、温度计等。生：试验记录表格、绿豆种子、试验盒、水、滴管、纸巾、钟表、温度计等。师：如今一切试验材料准备好了。我想请一位同学说说准备怎样一步一步做试验？生：首先把纸巾折成同试验盒的格子一样大小一样厚，并把纸巾放进试验盒里，然后往纸巾滴水，再用手在纸巾中央按出一个小洞，把三颗绿豆种子放进去，最终按
8、讨论条件不同再作处理，试验就完成了。师：这位同学讲得很具体，我再提示你们留意：除了加很少水的比照组外，每个试验盒滴5滴水，还要明确标明试验组与比照组。好，我看看哪一组做得最好？下面分组做试验。生：学生分工合作做试验，老师巡察、指导。师：试验完毕，老师用实物投影展示学生做的试验成果，并赐予适当的评价与表扬。点评：学生主动参加做试验这一活动，表达了学生分工合作的精神。学生在说说、做做的过程中，经验了种子发芽试验的全过程，驾驭了限制肯定条件进展比照试验的方法。同时也培育了学生的动手实力与分析实力，也激发了学生探究科学的爱好。四、联络试验，激励学生大胆揣测。师：如今老师遇到了难题，你们能帮老师解决吗？
9、生：能。师：好。请你们猜一猜：播种后的绿豆种子可能会发生哪些变更？不同条件下的绿豆种子变更的时间是否一样，会有什么不同？（指导学生看书思索）生：绿豆种子会发生种子膨大、种皮裂开、出现根、长出叶等四方面变更。生：不同条件下的绿豆种子变更时间不一样。水少的种子变更可能慢些。生：在温度低的种子变更可能慢些，甚至有时不发芽。生：在黑暗中的种子变更可能慢些。师：你们真聪慧！能想出这么多方面的状况。究竟谁猜的结果对了，那就须要你们课后细致视察、做好记录，再比拟得出结论。你们再看看书，想一想：绿豆种子每一项变更须要多少时间？（提示：一般气温在28度30度时，绿豆种子从播种到长出叶的时间为4天左右。）生：学生
10、思索，填写书本p5。师：哪位同学做好了？请把你们的书放到投影机上，并作解析。究竟谁猜得精确？有待你们在试验中视察、验证。最终，请你们阅读试验记录表，谈谈准备视察些什么？多长时间视察一次？生：我们准备视察绿豆种子在什么时候种皮裂开，在什么时候长出根，在什么时候长出叶，并做好记录。生：我们准备两节课后视察一次，并做好记录。师：如今试验已经开场，你们要做好记录。生：学生立刻开场填写试验记录表，老师指导。点评：请学生帮老师解决问题，这样处理教材，更能激发学生的学习主动性，使学生能在轻松、开心的气氛中，大胆猜测绿豆种子发芽的变更与须要的时间，从而表达了学生在乐中学的教学思想，同时也培育了学生的想象力与分
11、析实力。五、联络生活实际，扩展延长所学学问。师：假如你们课外有时间的话，还可以上网查找资料，设计试验，讨论：植物的向光性与向水性。第三课 视察绿豆芽的生长教学目的：1. 通过试验知道绿豆种子发芽须要水与相宜的温度；2. 学习整理搜集到的数据，根据数据得出科学的结论；3. 会运用比照试验的思维方式，思索与说明日常生活中的一些现象。教学重点：汇合试验组获得的数据与比照组获得的数据。教学难点：运用比照试验的思维方式，思索与说明日常生活中的一些现象。教学准备：汇合数据、得出结论用的表格。教学过程：一、引入：师：“哪个同学情愿说说记录了哪些数据？” 二、探究内容：1. 汇合数据，对数据进展处理。（1）汇
12、合各组数据。（2）看看搜集的时间数据是否一样？（3）讨论数据为什么会不同，该怎样处理？2. 分析数据，得出结论。（1）各试验小组报告试验数据，每人在表格中做记录。（2）分析试验组与比照组的数据有什么不同？讨论数据不同说明什么问题。（3）“试验结果能证明我们的猜测吗？讨论数据不同说明什么问题。（4）综合说明光、温度与水对绿豆种子发芽的影响。3. 扩展与思索。（1）让学生说说P7的四项内容。（2）填好植物生长须要的条件。三、全课总结。师生评价各小组的数据记录。四、课后拓展。接着视察绿豆的生长并做好记录。教学反思:4、蚯蚓的选择教学目的：1、通过试验，理解蚯蚓的生活环境。2、理解动物对环境的须要与适
13、应。教学重难点：通过试验，理解蚯蚓的生活环境。教学材料用具：蚯蚓（每组3条，2人一组）、解剖盘、培育皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。教学过程：一、提出问题你是在什么环境中采集到蚯蚓的？采集来的蚯蚓主要分布在容器中的什么地方？这与光线有关系吗？根据你的阅历与初步推断，提出的问题是 。二、作出假设针对你的问题，作出假设 。你作出这个假设的根据是 。三、制定支配（一） 试验装置的设计：在解剖盘内铺上湿布，以横轴中线为界，一侧盖上玻璃板，另一侧盖上纸板或书，在盘内形成阴暗与光明两种环境。 思索：为什么要在解剖盘内铺上湿布？ （二） 将蚯蚓放入试验装置，静置2分钟。 提示：想想看：下列放置蚯蚓的方法中
14、，哪种最科学？（三） 2分钟后，统计光明处与阴暗处的蚯蚓，统计3次。环境第一条第二条第三条共计光明阴暗（四） 计算全班各组的平均值：经计算，全班各组的平均值是：光明处 条，黑暗处 条。得出结论：根据试验现象，你们得出的结论是 。这与你们的假设一样吗？ 。讨论与思索1. 这个试验中的变量是什么？2. 为什么要计算全班各组的平均值？四、理解动物对环境的须要与适应。教学反思：5食物链与食物网教学目的： 1、 通过讨论、分析活动，相识生态系统中的食物联络食物链。学会正确运用食物链、消费者、消费者、食物网等词语描绘生物之间的食物联络。 2、 通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落与生态系统
15、中的动植物的之间的困难的食物能量交换关系。 3、 经验讨论分析的活动过程，进步归纳综合思维实力，留意在讨论分析活动中与时汲取别人的学习成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、消费者、消费者、食物网的概念，并会画简洁的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落与生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、 谈话导入 今日参加我们课堂活动的嘉宾是蚜虫、瓢虫、麻雀、蜜蜂、花、树叶（出示这些动植物的图片，并依次显示图片） 这些动植物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？ 二、 探究过程： 1、 讨论：他们谁被谁吃 1）平常有很多习惯性说法，我们在科学课上统一根据“谁被谁吃”依次说一说，（板书：
16、谁被谁吃）据生答复贴卡片。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请生视察，箭头朝向谁？（获得养分的动物） 预设：花蜜蜂麻雀 树叶蚜虫瓢虫麻雀 2）分析这食物关系，相识食物链。 问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？ 明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链） 3）视察这三条食物链，你发觉了什么？（示意：起点、完毕） 预设1：这几条食物链中，树叶与花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策：我们把能自己制造食物的叫做消费者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：消费者、消费者。 除了这些，你还知道
17、哪些消费者，哪些消费者 预设2： 这几条食物链都是从植物开场到动物完毕。（多请几位学生说一说） 对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做消费者，把吃别人制造食物的叫做消费者。 这几条食物链中，谁为消费者、谁为消费者？ 在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联络，你还能举出出例子吗？ 生畅所欲言后 。 播放课件：师：大多数食物链应当从植物开场。但是有的食物链不是从植物开场的。比方：蚯蚓喜爱吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开场。 腐殖质 蚯蚓 麻雀 3、水田里的食物网 清晰了食物链、消费者、消费者之后，我们来个小竞赛，
18、有信念获胜吗？竞之前，先来热热身：写食物链时须要留意什么？好，： 课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，如今看大屏幕你相识它们吗？师：1）水田里除了这些动植物之外还有很多，。这些动植物中，谁是消费者？ 2)如今请各小组拿出记录单，在上用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的全。 3)小组讨论 4)沟通：指名汇报，各小组互相补充。 5）视察这些食物链，你发觉了什么？ 预设：学生说出好多内容 师：你们真了不得，你们的发觉让老师惊讶，有的同学发觉这些食物穿插在一起就像网一样，我们把它叫食物网。 多条食物链组合在一起，象一个网。对策：你能给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网
19、吗？ 明确：像这样由多条食物来组成的网状构造，叫做食物网。 刚刚我们通过食物链与食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联络，但它们互相之间的联络究竟有多严密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。 三、拓展与思索： 课件演示1： 例如，五十年头，我国农村曾把麻雀作为四害来歼灭的运动。人们发觉，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严峻的虫灾，使粮食大量减产。农夫伯伯不明白这是为什么？ 谁给农夫伯伯说明一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了） 学生答复后，师：你的发觉与科学家一样。 机动： 2、 在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是
20、松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿，确定由政府雇请猎人去那里歼灭鹿的大敌狼。 提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。缘由是什么？ 假如你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？ 师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是亲密联络的，只有爱护好每一种生物，与生物与谐相处，我们的生活才会更美妙。 四、本课总结：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？ 五、作业：请你视察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。6、做一个生态瓶教学目的:科学探究：能主动地参加讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。 情感看法与价值观：分析池塘里生物与环境的
21、关系，以此为根底提出设计一个生态瓶的建立方案。能在课后坚持视察，关注生态瓶的变更。 科学学问：知道池塘里生物与环境的关系，理解制作一个生态瓶的过程教学准备：1池塘生态系统的挂图、投影片或视频资料。 2学生分组：大饮料瓶、剪刀、泥沙、自然水域的水、水生生物等，活动手册。 3学生课前搜集一些大的饮料瓶。 教学过程：一、视察池塘生态系统。 1出示池塘生态群落的挂图，学生根据图片简要记录池塘里的生物与非生物。 2讨论池塘群落中各局部的作用。 水生植物须要哪些生存条件？ 池塘里的植物为动物供应了哪些扶植？ 池塘里的动物生长须要什么条件？ 池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？ 二、设计建立生态瓶的方
22、案。 1我们可以在教室或家里模拟建立一个生态瓶来讨论池塘群落。 2先让我们来设计一个建立方案。设计方案之前，老师播放水族箱视频资料或出示一个小的水族箱，让学生看看水族箱里放养了哪些生物。 3讨论：在我们的生态瓶里可以放养哪些生物？ 四人小组讨论，并填写在活动记录上。 沟通各组的想法。明确以下几点用什么材料来建立生态瓶？ 瓶子里放什么水？ 要放泥沙吗？假如放，须要放多少？ 动物什么时候放进去适宜？放多少动物？ 动物的食物怎么办？ 5填写做生态瓶的方法与步骤，沟通。 三、做一个生态瓶。 1分发相应的材料。 2根据 设计方案与实际条件制作生态瓶。 四、课后视察生态瓶里发生的变更，记录在活动手册上。用
23、什么材料来建立生态瓶？ 瓶子里放什么水？ 要放泥沙吗？假如放，须要放多少？ 动物什么时候放进去适宜？放多少动物？ 动物的食物怎么办？ 5填写做生态瓶的方法与步骤，沟通。 三、做一个生态瓶。 1分发相应的材料。 2根据 设计方案与实际条件制作生态瓶。 四、课后视察生态瓶里发生的变更，记录在活动手册上。教学反思： 7、变更生态瓶教学目的： 1. 经验严格限制条件进展试验活动的过程，在活动中能坚持进展视察记录。 2. 经验添加动物或植物后，引起生态瓶变更的缘由分析活动。 3. 学习像科学家那样限制条件进展试验，细致、精确地记录视察到的现象。 教学重难点：学习像科学家那样限制条件进展试验，细致、精确地
24、记录视察到的现象。教学活动过程： 一、引入。 让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好，然后选择下面两个 试验中的一个进展试验活动。 二、向生态瓶里添加动物的试验。 1. 先视察准备添加到生态瓶中去的 5 条小鱼的状况，按教材的要求操作。 先取生态瓶里的一些水滴到杯子里，加少量的水到杯子的一半处，再把 5 条小鱼放到杯子中进展视察，然后把小鱼连同杯子里的水倒入生态瓶里。这个过程是必要的，一是杯子空间小，可以清晰地视察小鱼的状况；二是可以让小鱼先适应水体后再放入生态瓶。 2. 要求学生每天坚持视察添加小鱼后生态瓶内的状况，作好视察记录。日期鱼的数量鱼的颜色鱼的运动水草的颜色 水
25、草的状况 3. 预料生态瓶中会出现什么状况，假如鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象 三、向生态瓶里添加植物。 1. 先视察准备添加到生态瓶中去的 5 棵水草的状况，按教材的要求操作。 2. 要求学生每天坚持视察添加水草后生态瓶内的状况，作好视察记录。日期 水草的颜色水草的长度鱼的数量 鱼的运动3. 预料生态瓶中会出现什么状况，假如水草的数量增加两倍、四倍，生态瓶中又将会是一种什么现象 四、讨论。 原委是什么缘由影响了生态瓶里动物与植物的生长 请大家在视察记录的过程中思索这个问题。教学反思： 8、维护生态平衡教学目的：1. 让学生相识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立爱护环境维护生态平衡
26、的意识。 2. 可以应用分析推理等思维形式，相识草原上的鹰、兔。 3. 可以应用分析推理等思维形式，相识沙尘暴生成的缘由。 4. 为维护生态平衡，明确应当做些什么与怎么做。 教学重难点：让学生相识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立爱护环境维护生态平衡的意识。教学过程： 一、引入 师：先请大家一起来观赏图片（播放动物图片）。 师：假如我把这些动物的生活环境交换一下，老虎到北极去，斑马到大海中去，海豚到草原上去生活，行吗？为什么？ 生1：不行，老虎到北极去会冻死的，海豚没有脚在草原上无法走路。 生2：斑马不会游泳，会淹死的，而且海水里没有青草，会饿死的。 生 ：这些动物世世代代生活在自己的土地上
27、，已经适应了当地的生活，换一个地方会不适应。 师：同学们说得精彩极了，的确动物们适应一个环境须要很长的时间。世世代代啊！通过长时间适应，形成了当地独有的生态系统。在这个生态系统中无论是动物还是植物，都扮演着自己不行替代的角色。 二、讨论鹰、兔、草的生态平衡关系 师：草原上生活着鹰、兔、草，它们之间有着怎样的食物关系 （生自己到黑板上绘食物链） 师：假如鹰少了，会发生什么现象 生1：兔子没有了天敌，会大量繁殖，吃光了草，草原就会变成沙漠。 生2：要吃鹰的动物会饿死。 生3：兔子吃光了草会吃庄稼。 生4：兔子还会打很多洞，人走上去不当心会掉进洞里。 师：假如兔子少了，会发生什么现象 生1：鹰没有东
28、西吃会饿死。 生2：莫非鹰不会去吃其他动物？ 生3：鹰习惯了吃兔子，要是你习惯了吃饭吃肉，要你去吃树叶，你会怎样？ 生4：兔子少了，草就会长得很茂密，把路拦住了，看不到路，人就不能走了。 师：假如草少了，又会发生什么现象 生1：草少了，兔子饿死了，老鹰也饿死了。 生2：草少了，草原就简洁变成沙漠。 生3：草少了，其他的吃草动物也会饿死。 师：分析一下，人类的哪些行为会导致鹰、兔子、草少下去呢？ 生1：乱扔东西，污染环境。 生2：捕杀老鹰与其他动物。 生3：特地从草上走，使草少下去，门口的那个草坪就被人踩得不会长草了。 生4：空气污染严峻。 生5：温室效应，导致动植物死亡。 三、沙尘爆发生地的资
29、料 师：人类的肆意破坏，大自然也发怒了，看，沙尘暴。（课件） 师：看了后你有什么感想？ 生1：震惊。 生2：我们真的要爱护环境，不然受害的是我们自己。 生3：究竟是什么引发了沙尘暴。 师：（出示一些资料） 沙尘暴是强风将地面大量尘沙吹起，使空气混浊，能见度小于1千米的天气现象。近年 来，沙尘暴在我国北方发生的次数越来越多，甚至开场影响我国其他地区。 沙尘暴天气的沙源区主要分布在我国西北地区的巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠、塔克拉玛干沙漠等沙地四周：尤其是塔克拉玛干沙漠、古尔班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠是我国沙尘暴的主要沙尘源区。教材上介绍的就是宁夏地区的沙源区。 四、分析自然现象 师：请你
30、分析一下，下面这种状况可能是什么引起的？（课件） 五、课外作业 师：请同学们搜集有关野生动物与植物的一些资料。 教学反思： 蚯蚓的选择 【教学目的】 科学概念：动物生活须要肯定的环境条件。 过程与方法：驾驭比照试验的方法。 情感、看法、价值观：体会自然事物是互相联络的。 【教学重点】设计比照试验。 【教学难点】在设计比照试验中严格限制变量，并留意搜集试验数据用事实说话。 【教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。 【教学过程】 一、谈话导入： 1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜爱怎样的环境？ 2、学生自由发表。 二、试验一：蚯蚓
31、喜爱黑暗还是光亮的环境？ 1、我们先来讨论蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进展比照试验，并留意限制条件。 3、出示试验器材，讨论试验步骤： （1）把长方形盒子一端剪去一局部，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。 （2）在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。 （3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （4）5分钟以后翻开盒盖，做好视察与记录。 （5）再做2次。 4、分发记录单与相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。 5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱黑暗的环境。 三、试验二：蚯蚓喜爱枯燥还是潮湿的环境？ 1、过渡：那么，蚯蚓喜爱枯燥还是潮
32、湿的环境呢，让我们也来设计一个比照试验。 2、学生设计试验，自由发表。 3、老师随机出示材料，在沟通中概括出比拟合理的试验步骤： （1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边枯燥，一边潮湿。 （2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （3）5分钟以后翻开盒盖视察，记录。 （4）再做2次。 4、分发记录单与相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。 5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱潮湿的环境。 四、动物对环境的须要与适应： 1、让学生归纳：蚯蚓合适怎样的生活环境？ 2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜爱生活在肯定的环境里。 3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的
33、？ 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择适宜的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 第二单元 光1、光与影 一、教学目的 ：科学概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物与屏，且遮挡物要在光源与屏之间。 2、明白推断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光 3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的变更而变更；物体影子的大小与物体与光源之间的间隔 有关；物体影子的形态与光源所照耀的物体侧面的形态有关 4、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用途 二、过程与方法 1、做光与影的试验，并将视察结果精确地进展记录 2、根据试验结果分析推理
34、出光源、遮挡物、影之间的关系 老师演示：有窗帘的教室 分组试验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子 三、教学重、难点 探究影子的特点 四、教学过程 1、引入 引导语：对于光，我们都很熟识，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探究光的隐私。 2、关于影子产生的条件 1)谁玩过影子的嬉戏？我们怎样才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看须要有什么条件？ 3）在实际操作、讨论、沟通的根底上，学生知道影子的产生不仅须要阳光、挡光物体，还须要屏（墙面、地面等） 3、关于“光源”的教学 1）影子的产生须要光，那么，哪些物体能发光
35、呢？学生列举 2）引导学生进展分类，自己发光与反射其他物体的光 3）得出光源的描绘：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源 4、影子的特点 1)在刚刚的影子嬉戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？ 2)我们再通过一些活动接着探究光源与影子的隐私，现自学科学书第25页，看看是否明白试验的方法、步骤、要求。 3）老师着重提示、演示第一个试验 4）分组试验，先在屏上画下影子，最终再画到课本上相应的地方 5）分组汇报，沟通试验发觉 影子会随着光源位置的变更而变更； 影子的大小与遮挡物与光源之间间隔 的关系 影子的形态与光源照耀物体侧面的关系 5、回忆与总结 1）引导学生回忆：我们今日学了光的
36、哪些学问，发觉了什么规律？ 2）再做一做影子嬉戏，验证一下我们发觉的这些规律。 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 1光与影 影子产生的条件：不仅须要阳光、挡光物体，还须要屏（墙面、地面等） 光源：正在发光，而且是自己发出的光 影子的特点： 影子会随着光源位置的变更而变更； 影子的大小与遮挡物与光源之间间隔 的关系 影子的形态与光源照耀物体侧面的关系 八、教学后记2、阳光下的影子 一、教学目的 科学概念 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的变更而变更，影子总是与太阳的方向相反 2、阳光下物体影子长短的变更是随着太阳在天空中的位置变更而变更的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时
37、，影子最长 3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变更规律来测定时间 过程与方法 1、推想阳光下物体影子怎样变更 2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短与方向的变更，并搜集相关的数据。 3、一天中影子长变更的数据作出影长随时间变更的柱状图 4、根据视察数据，发觉阳光下物体影子在一天中的变更规律 5、运用阳光下物体影子变更的规律，说明人们为什么能用影子计时。 情感、看法、价值观 1、相识到自然事物是在不断变更的，事物的变更之间是有联络与有规律的 2、可以按活动要求坚持视察照实记录数据 3、可以根据数据与现象实事求是地进展分析与推理 二、教学准备 老师演示：日晷的图片或课件 分组试验
38、：简易的日影观测仪、指南针 三、教学重、难点 探究影子的特点 四、课时支配 2课时 五、教学过程 1、复习引入 1）上节课我们学到了哪些学问？ 2)阳光下物体的影子也有变更吗？是怎样变更的？ 3)看书上第26页，根据我们上节课的讨论，推想一下大树的影子在一天中发生的变更状况，并让学生说说理由。 2、视察阳光下影子的变更 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 2)学生细致阅读科学书上的说明，明白视察的目的与视察记录的方法 3）以小组为单位进展，但每个人都要记录小组的观测结果 3、整理我们的记录 1）各小组汇报自己的观测数据 2)老师讲解如何把影长随时间变更的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横
39、轴表示时间 3）每个学生自己将数据整理成柱状图 4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变更的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发觉？ 5)关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明 4、日影观测仪 1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 .2阳光下的影子 铅笔影子的变更 视察时间 太阳位置与方向 影长 影子变更柱状图：八、教学反思：3光是怎样传播的 一、教学目的 科学概念 1、光是直线传播的 过程与方法 1、有根据地推想光的传播途径 2、设计验证光是直线传播的试验 3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用
40、光的传播规律说明为什么会有影子 情感、看法、价值观 1、培育学生爱思索的习惯，以与擅长思索的实力 2、知道推想要有根据 3、在试验中能细致视察、勤于思索，根据试验结果实事求是地进展分析、推理 二、教学准备 老师演示：有关光是直线传播地图片与课件 分组试验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管与直管 三、教学重、难点 会用多种方法验证光的传播途径 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、引入 1）早晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，翻开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮四周的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的 2、光是怎样照到物体上的 1) 让学生推想光的传
41、播途径，重在说出推想的根据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透亮的物体拦住， 影子形象与被照物体的侧面一样 3、验证光的传播路途 1)学生细致阅读书上第2829页，明白试验的方法与步骤（最好请个别学生描绘一遍试验的操作） 2)2人一组自行操作 3）说明汇报两次试验的现象 4、其它的方法验证光的传播路途 1）提示留意用眼 2）书上资料的介绍 六、作业设计 作业本上的配套作业 七、板书设计 2.3光是怎样传播的 我的推想：直线传播 我的根据： 验证光的传播路途八、教学反思：4、光的反射 一、教学目的 科学概念 1、光遇到镜面会变更传播方向，
42、被反射回去，形成反射现象 2、反射光也是直线传播的 3、人们利用光反射原理独创了很多有用的器具 过程与方法 1、根据说明正确进展试验操作 2、制作简易潜望镜 情感、看法、价值观 1、相识自然事物的变更是有规律的 2、人们驾驭了自然规律就能更好地消费与生活 二、教学准备 老师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型 分组试验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料 三、教学重、难点 相识光的反射与应用 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、导入 1）请同学们视察试验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？ 2、照亮目的 1)书上有三个照亮活动，请细致阅读操作要求，并在书上画出光的路途 2）学生反应试验发觉
43、 3）什么叫光的反射（光遇到镜面变更了传播方向，被反射回去。） 3、运用光的反射 1）汽车反光镜（凸镜） 2)医生带的额镜（凹镜） 3）试着画出光的路途图 4）不锈钢勺的内外两面 3、做一个潜望镜 1）自学书上的制作要求 2）每个人利用现有材料进展制作 1）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等 4、反光带给我们的不便 1）玻璃幕墙光的污染 2)瞳孔能限制入射光线的强弱 六、作业设计 万花筒的制作 七、板书设计 4、光的反射 光遇到镜面变更了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射 汽车反光镜：凸镜 医生带的额镜：凹镜 光的路途图 光的路途图八、教学反思：5光与热 一、教学目的 科学概念
44、 1、很多光源在发光的时候也在发热 2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了暖和。太阳是地球上最大的光源与热源 3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法 1、对光与热的关系作出推想 2、通过用多面镜子与一面镜子照耀探究光与热的关系 情感、看法、价值观 1、相识到自然事物之间是有联络的，自然事物的变更是有规律的 2、人们驾驭了自然规律就能更好地消费与生活 二、教学准备 老师演示：凹镜、凸镜，相关课件与图片 分组试验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜 三、教学重、难点 相识阳光的强弱与温度的关系，以与怎样才能得到更多的光与热 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、导入 1）很多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了暖和。光的多少与强弱与温度的