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1、教科版六年级上册科学教案陈林第一单元机械与工具教学设计第一课 运用工具【教学目的】科学概念：相识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简洁机械又被人们习惯地称为工具。过程与方法：常识在理论中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉与木螺钉），发觉做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中理解更多的常用工具。情感、看法、价值观：意识到工具与机械可以扶植我们做一些事情，恰当地选用工具与机械可以进步我们的工作效率。【教学重点】选用不同工具解决问题【教学难点】选择不同工具解决问题的缘由讨论。【教学准备】记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳
2、（老师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。【教学过程】一、谈话导入新课同学们，这个美丽的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲）那么锤子能扶植我们做哪些事情？（出示锤子）二、我们用过什么工具1、在生活中，我们常常用工具来扶植我们做事情，今日我们就来讨论我们常用的工具（板书课题：运用工具）2、你还知道哪些工具？他们能扶植我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称与能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。3、小组讨论填表工具名称可以做哪些事情工具名称可以做哪些事情4、小组汇报： 请一个小组上台来
3、介绍，并且可以运用老师讲台上的工具做示范（供应工具）。5、老师小结：看来同学们对工具的运用已经比拟熟识，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。（启后）三、选用什么工具好1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），1）假如要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比拟适宜？2）请小组内的同学先视察一下钉在木板上的钉子，思索你须要哪些工具？3）说说你选择这些工具的理由 2、小组长领材料，组织小组成员开展试验 3、全班沟通：说说你们刚刚选择的工具是最适宜的吗？分组发言共同评论。四、完成三项任务的工具选择 1、请大家视察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这
4、3项工作。并且说说你选择的理由。 2、油桶通过斜面推上车，比拟省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比拟省力；利用绳子与滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。 3、老师小结：有一些很费劲、很难做的事情，假如我们运用了工具就可以省力、便利地完成了。奇妙地运用工具，能让我们做的更好。 4、 请大家看P3工具的定义，深化理解。五、全课总结：对于简洁机械，我们还有什么问题想讨论？教学后记：课堂活动：分两大活动阵地进展探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我支配学生回忆自己在生活中曾经运用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学共用过多少种工具。课堂气氛很活泼！学生统计的工具还真不少，
5、应当说我们的学生还是有确定的运用工具的阅历的。例举的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀、斧子、开瓶器等等。其二，分组活动，每组发了较多的工具与一块木板，木板上面钉着不同的钉子，要求先视察选用什么工具好。然后让学生用工具，把钉在木版里的铁钉、图钉与螺丝钉弄出来，并做比拟：哪种工具用着更省力且便利，并做好记录。目的为了让学生在沟通讨论中相识到：不同工具有不同用处，完成同样的事情，运用恰当的工具能给我们带来便利与省力。最终对教科书上的几项工作进展讨论，选择运用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具进展再一次的视察。整堂课下来学生爱好高涨，热喧闹闹的，可到最终总结以上活动，引出“简洁机械”
6、时，学生还是犯模糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或便利的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“便利”，孩子对其也特别模糊；孩子把定义扩大化，于是他们想到“电饭锅”、“铅笔”、“电火炉”等。第二课 杠杆的讨论【教学目的】科学概念：相识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。过程与方法：用杠杆尺做试验、搜集并整理数据，分析相识杠杆省力、费劲与不省力不费劲的规律。情感看法价值观：体会到搜集数据的重要意义，并意识到互
7、相合作的重要性。【教学重点】对杠杆尺进展讨论【教学难点】对数据的整理与分析【教学准备】杠杆尺、钩码、记录纸（学生）；杠杆类与非杠杆类工具35种。【教学过程】一、导入新课活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们举荐“大力士”上来抬讲台）哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来扶植我们做这件事？用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊（请学生出谋划策）二、相识杠杆1、今日，老师介绍给大家一种特别简洁的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。什么是杠杆？在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今日我们科学地把像撬棍这样
8、的简洁机械称为“杠杆”。2、示范用杠杆撬讲台。3、杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围围着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克制阻力的位置叫阻力点。4、出示P4的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置5、在展台底下进展反应沟通。6、辨别杠杆视察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点）学生自己体验杠杆尺的组成与变更。三、讨论杠杆的隐私1、 刚刚我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是全部的杠杆都是省力的呢？（学生一般认为都是省力的，老师在课堂上举例费劲的事务）让我们用杠杆尺这个工具，来扶植我们更好地进展讨
9、论。2、 对杠杆尺的构造进展介绍与运用方法3、 老师问题的提出：假如我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应当在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）4、 还有其他方法吗 ？5、 老师刚刚是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？请大家在小组内合作开展试验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成试验之后再把试验数据进展统计：省力状况有（ ）种，费劲状况有（ ）种；不省力也不费劲状况有（ ）种。6、 对全部的数据进展视察与分析。1） 在什么状况下，杠杆省力？2） 在什么状况下，杠杆费劲
10、？3） 在什么状况下杠杆不省力也不费劲？7、 老师进展总结：省力、费劲、不省力不费劲各状况的比拟与分析。四、搜集数据步骤的反思我们是按怎样的方法步骤搜集数据的？哪种方法更合理？五、全课小结教学后记：什么状况下，杠杆省力？什么状况下，杠杆费劲？什么状况下，杠杆既不省力也不费劲？解答这三个问题的关键在于用力点到支点间隔 与阻力点到支点间隔 的比拟，可如何让学生自行发觉这两者之间的关系？在课堂教学中，我首先与学生共同确认什么是省力？“当用力点是两个钩码而阻力点是一个钩码时，杠杆保持程度，是省力还是费劲？”“费劲”“当用力点是一个钩码而阻力点是两个钩码时，杠杆保持程度，是省力还是费劲？”“省力”当省力
11、与费劲的标精确定后，我将几组数据交给学生，让他们自行推断是省力杠杆还是费劲杠杆。第三课 杠杆类工具的讨论【教学目的】科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费劲杠杆、不省力也不费劲杠杆。过程与方法：通过试验相识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置确定的。情感、看法、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用处，在不同条件下须要运用不同类型的杠杆。【教学重点】对不同杠杆的比拟与分析【教学难点】找出不同杠杆的三个点与是否省力状况。【教学准备】长竹筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘（学生）。杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔；画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、开瓶器开啤酒瓶的图片（老师）。【
12、教学过程】一、兴趣引入嬉戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具翻开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油。二、杠杆类工具的比拟1、刚刚三位同学的表演特别精彩，首先让我们思索一下，他们运用的工具适宜吗？（适宜）2、思索一下，他们所运用的三种工具哪种是省力的？哪种是费劲的？或者不省力也不费劲的？（请几位同学进展推断，并说说理由）3、推断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进展比拟）4、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个
13、点。5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？6、在全班内进展沟通反应；并对学生的画图进展展示沟通。（重点分析镊子与开瓶器的三点位置的变更。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间）7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费劲的？（请同学找出其中规律）三、给各种杠杆类工具分类1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后推断一下它是省力的还是费劲的或不省力也不费劲。2、学生各自作图、填表。3、汇报沟通（请学生到展台下进展展示沟通）4、思索：我们都知道杠杆能省力，能扶植我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚刚我们看到的这些工具他
14、们有的是费劲的呢？为什么这样设计呢？老师小结。四、小杆秤的讨论1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今日老师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说）2、今日老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（祥见教参P1718）3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克的刻度。（在称盘内放一个50克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放2个）4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量）五、课后思索题出示老师用的杆秤进展示范，用不同的2跟提绳分别进展称重时，杆
15、秤会发生什么变更？教学后记：本课教学，是在上节课通过杠杆尺的讨论得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的奇妙，驾驭相应的科学学问。如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，可以告知学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，根据杠杆尺试验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进展分析，前两项较易驾驭，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点与支点，这里须要老师加以引
16、导分析。生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，老师有必要进展补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂与用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，运用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的镊子与筷子这两种杠杆类工具，引导学生思索“为什么要设计成费劲的？”可结合夹煤饼的火钳，比拟能说明问题。对于“小杆秤的讨论”，建议专设一节课来开展相应活动。因为假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作
17、，没有钩码类适宜的称量工具，对于刻度的划分，有确定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的材料与工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地讨论“提绳的位置对秤的运用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的运用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。第四课 轮轴的隐私【教学目的】科学概念：相识在轮轴的轮上用力可以省力，轮越大越省力；在轴上用力费劲。过程与方法：通过在大小差异更大的轮轴上挂重物的试验分析，相识轮越大越省力。情感、看法、价值观：主动理解轮轴在生活中的应用，开展讨论简洁机械的爱好。【教学重点】通过试验理解轮轴作用与轮的大小对轮轴作用的影响【教学难点】轮的大
18、小对轮轴作用的影响。【教学准备】大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个；每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴（简易机械盒） 【教学过程】一、导入新课水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效限制水的流量。我请一位同学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头）出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子与轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。二、轮轴作用的讨论1、设计家在设计水龙头的时候都是有确定目的的，那么水龙头上的轮有什么作用呢？（学生尝试答复）2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。3、用一个轮轴装置来讨论轮轴的作用。试验操作：（1）把一些大小不
19、同的轮与轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮与轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮与轴上，试试看，能发觉什么？（2）学生分组试验并做好试验记录（书本P10），这里主要培育学生的协同分工实力。4、小组成员汇报数据，并进展沟通与思索，发觉了什么规律？（挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力）5、轮轴作用的运用（小嬉戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进展游戏。一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。三、轮的大小对轮轴作用的影响。1、 刚刚我们通过试验与嬉戏理解了在轮轴的轮上用力是比拟省力，那么假如轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进展大胆推想）2、 示范操作试验：把
20、更大的轮与轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂35个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。3、 在小组内开展试验活动，用不同大小的轮与轴进展试验，并请学生记录试验数据，填入书本（P11）的表格内。4、 沟通讨论数据表，说说你是按什么依次进展搜集数据的？你发觉了什么规律？（按轮从小到大或从大到小的依次进展试验，然后进展比照；发觉轮越大，越省力，轮越小，越费劲的规律）四、稳固与应用1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的工作与生活带来了那些便利。2、这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费劲的？（方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘）其中
21、牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费劲的轮轴。教学后记通过对这一课教材的解读后，我觉得对轮轴作用的相识与体验是比拟重要的，而学生用数据说话的实力不强是须要强化的。所以我将教学重点定为，通过体验与试验理解在轮轴的轮上用力可省力，轮越大越省力；难点定为，通过试验用数据说明轮轴的作用。本课我先让学生通过回忆、沟通翻开水龙头的经验，视察水龙头的构造，试着让学生想象假如取下水龙头上的轮子，干脆用手去拧轴，还简洁翻开水龙头吗？进而产生了“轮轴为什么能省力”的科学问题，促成开展讨论轮轴作用的活动。然后通过组装一个轮轴试验装置，来讨论轮轴的作用。通过课件的演示，进展试验前的指导，让学生弄明白我们把确定数据的钩码挂在轴
22、上，看成要克制的阻力。在轮上也挂上钩码，看成是我们用力的大小。并且要学生记录下每次试验的数据，在小组内通过反复比拟轮上钩码与轴上钩码的数量。最终进展全班沟通，对试验数据进展分析，同学们都发觉了在轮上用力比拟省力，轴上用力比拟费劲。然后在轴不变的状况下，换成大轮再做试验，讨论轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响。通过试验同学们发觉了在轴不变的状况下，轮越大越省力。在这两个试验中，如何绕线学生还是有点困难的，须要老师的细致指导。然后机械试验盒中，其实只有一个配套的轮轴，小轮换成大轮的，不是配套的，轴与轮不简洁固定，学生在操作上，很花时间，效果不是很佳，我觉得这些试验的材料还须要改良。最终轮轴在生活中的运
23、用，我通过出示典型的生活中的运用轮轴的图片让学生说一说，它们哪局部相当于轮，哪局部相当于轴，让学生充分相识轮轴。并且还让同学们举例生活中还有哪些轮轴，同学们的思路很开阔，它们能充分利用教室内的资源，想到了教室中电风扇开关、钥匙开锁等等，学生的思维被翻开了！第五课 定滑轮与动滑轮【教学目的】科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的挪动而挪动。 知道动滑轮不固定，可以随着重物的挪动而挪动。 理解定滑轮与动滑轮的作用不一样。过程与方法：通过自行设计试验方案来讨论定滑轮是否省力、定滑轮与动滑轮的不同作用。情感、看法、价值观：意识到定滑轮与动滑轮的不同作用，开展探究简洁机械的爱好。【教学重点】
24、相识滑轮的工作原理。【教学难点】通过试验来相识其工作原理。【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、试验支配表【教学过程】一、激趣导入新课1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生答复：因为旗杆顶部有一个轮子）2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不挪动的滑轮叫做定滑轮。二、讨论旗杆顶部的滑轮1、 请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思索：当我们利用定滑轮提升重物时，须要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、根据学生答复进展引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般状况下，学生已习以为常地认为
25、我们所学的工具都具有省力作用）3、请同学们自行设计讨论定滑轮是否能省力的试验方案。（供应试验设计方案表） 要讨论的问题定滑轮是否能省力预料是（ ）否（ ）要变更的条件不要变更的条件试验设计（可附图）4、小组合作进展试验，并记录下讨论的数据。 左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发觉5、全班内进展沟通汇报。 小结：定滑轮的作用是可以变更力的方向，但不能省力。三、会挪动的轮子1、 出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2、 相识动滑轮的定义。3、 请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思索：“动滑轮有什么作用？”4、 在提升重物时，我们须要向什么方向用力？这说明定滑轮能否变更用力方
26、向？5、 用测力计讨论动滑轮是否具有省力作用。1）学习运用测力计，相识力的单位：牛顿。并进展稳固练习，拉出3N、5N的力。2）老师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。3）请学生小组合作用测力计按依次分别测量不同个数（15个）的钩码干脆提升的重力读数与用动滑轮提升重物的重力读数，并把试验结果填写在P13的表格内。并比拟表内数据，发觉了什么？4）全班内进展沟通动滑轮能否省力？能省多少力 ？四、比拟定滑轮与动滑轮的作用的不同五、想一想：定滑轮与动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么状况下运用定滑轮，什么状况下运用动滑轮？教学后记：
27、定滑轮与动动滑轮这节课是在学生驾驭了杠杆原理、轮轴省力原理的根底上进展的教学，通过教学使学生相识了这两种机械，并分别通过视察钩码的数量与用测力计测量这两种方法讨论滑轮的省力状况。在课堂上通过科学试验活动扶植学生相识了定滑轮与动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探究中，所以本节课通过让学生自己揣测、自己设计试验、亲自动手探究验证，从而进展视察，发觉问题、总结结论，使学生从理论操作中获得胜利的喜悦。反思自己的教学行为，觉得本课教学中做到位的有以下几点：1.本课教学设计留意学生推想推断、设计讨论支配、自主试验探究，让学生通过动手操作得出科学结论，老师没有做过多的限制。既进步了学生科学探究的实力，
28、又培育了学生的合作意识。2.学生在老师引导下，让学生经验“提出问题猜测推想试验验证得出结论应用结论”的科学探究程序，顺当地完本钱课教学内容，使学生动手操作实力与科学探究实力得到了进步。3.留意科学仪器运用方法的教学。测力计的运用是学生在五年级学习的，有些学生可能已经遗忘了，所以课堂上我有意识的提示了运用测力计时的留意事项。4.加强小组合作学习的指导。各组在平常的试验中都已确定了各小组的组长、记录员、汇报员，课堂上不管是小组讨论讨论支配，还是动手探究，老师都能俯下身子，深化各小组指导，发觉个别问题予以辅导。5.充分信任学生放手教学，多给学生展示的时机，不管是设计方案还是汇报结论都让学生充分沟通，
29、使方案更合理、更科学、更完善；使结论更具劝服力。总之，上完这一课，感觉学生与老师沉醉在科学探究的深厚气氛中，从教学中来看，孩子对定滑轮与动滑轮是很有爱好的，对其中的隐私还是很有激情去讨论的，我觉得教材将其编在其中，是比拟经典的一课。教学中，我认为要关注学生在前几课学习根底上，重在自主设计试验方案，自主提出讨论主题比拟好，通过尝试，感觉难度不是很大，效果还是可以的。第六课 滑轮组【教学目的】科学学问：相识定滑轮与动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组可以变更力的方向，而且可以成倍地省力。过程与方法：结合对滑轮组的讨论，说明起重机的工作原理。情感看法价值观：能主动参与科学试验与嬉戏活动并与同学友好地合
30、作讨论。【教学重点】用试验讨论探究定、动滑轮的作用。【教学难点】相识起省力的大小关系与规律。【教学准备】铁架台、线、滑轮、钩码【教学过程】一、导入新课提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许很多多的建筑工地，参观这些劳碌的建筑工地，我们会有很多的发觉。（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？二、 讨论滑轮组的作用1、滑轮组的定义引入原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮与定滑轮组合在一起运用，就构成了滑轮组。）视察构造图P14，理解滑轮组的构造。2、试验讨论简洁滑轮组的作用。a)小组合作组装一个最简洁的滑轮组。b)
31、试用这个最简洁滑轮组吊起一个1000克的重物须要多在的力？请学生猜测，c)学生分组试验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并与干脆吊起该重物的力比拟，能发觉什么？（试验要求：1、明确分工。2、拟定试验支配草案后实行。3、进展试验并作好试验记录。 （4）汇报沟通，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比拟轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）3、试验讨论有2个动滑轮的滑轮组的作用。 （1）提出疑问：假如增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮与2个定滑轮），用力大小会怎么变更？ （2）用与前面试验一样的方法进展试验，记录试验状况
32、，并分析试验数据，得出结论。三、嬉戏体验小个子战胜大力士：嬉戏规则见教材P151）出示嬉戏器材，找2个大个子学生与一个小个子学生参与嬉戏。2）要求没有干脆参与嬉戏的同学对数据进展记录，找寻其中的规律。3）、说出自己的发觉学生自由表述自己的发觉并从这个嬉戏中明白了什么？从我们的讨论中明白为什么起重机可以吊起那么重的物体。教学后记：滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能变更力的方向”与“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮与滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师说明为孩子的空间观念还不够，不能把实
33、物转化为平面图。真是这样吗？莫非真要用灌输法多数遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回忆课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些疑心上述说明。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要讨论省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能与时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们好像在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？ 基于上述思索，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来讨论滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且要比照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡察指导过程中，我
34、特殊强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们根本上都学会了组装多组定滑轮，也顺当地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的精确率大大增高，孩子们的答复也更自信了。 或许，有些孩子还会遗忘怎样用线画组装图。但我想，这个动手理论后的遗忘率确定会大大减低。理论出真知，在课堂上还沉醉在观看中的孩子请伸出你的手，将你的才智表如今你的手指上！第七课 斜面的作用【教学目的】科学学问：相识像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法：制订一个简洁的讨论支配并用试验的数据来说明斜面的省力规律。情感看法价值观：主动参与科学试验，情愿
35、与同学进展合作沟通。【教学重点】相识斜面是如如何省力的。【教学难点】如何把学到的学问运用生活中去。【教学准备】1块搭斜面的平木板，4个不同高度的小物品（橡皮等）、钩码、测力计、试验支配表。【教学过程】一、结合影视导入新课播放学生宠爱的头文字D动画片的赛车过盘山马路的录象。提问：虽然动画片很精彩，但是我们有没有想过一个问题“山上的马路与平地上的马路有什么区分？为什么要这样修建？”（学生自主思索猜测缘由，并当众发表。）二、探究斜面有什么作用1、 提出一个简洁任务：老师要把这个大木桶搬到讲台上来，有什么好方法？（学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬）今日老师就介绍一个更简洁的机械叫斜面。（示范用木板把木桶
36、滚上讲台）2、 斜面概念引入：像这样搭在高台边缘上的木板那样的简洁机械，叫做斜面。3、 跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？我们能设计一个试验来讨论这个问题吗？4、 分组讨论斜面是否可以省力。试验要求：1） 指导如何用测力计测斜面上的拉力。（拉动中，当测力计处于匀速运动时，读出其读数）2） 小组讨论设计试验方案；反应沟通试验方案。3） 分工提升不同的物体（每人一次，每次操作3遍）4） 在操作员操作的时候，其他同学留意视察，并取其正确的值，做好记录。斜面的状况提升不同的物体我们的发觉ABCD干脆提升物体的力沿斜面提升物体的力5、 对讨论结果作出分析，发觉其中的规律。（发觉同一物体从斜面拉
37、上用去的力都小于干脆把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）三、讨论不同坡度的斜面1、提问：刚刚我们在试验过程中，与其他组的数据相比拟，你还发觉了什么？（发觉每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，这是因为有的小组坡度高，有的小组坡度低）。那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？我们能不能设计试验来证明一下？2、分组设计试验，并分工合作完成试验与记录分析工作 1）制定试验支配表（老师准备）试验目的讨论不同坡度的斜面的作用预料坡度越大，用力越（ ）坡度越小，用力越（ ）要变更的条件不要变更的条件试验设计 2）沟通支配中的要点，并进展互相修改。 3）分工合作进展试验操作。（提示：每个坡度做3
38、次试验，取平均值填入表中P17）干脆提升物体的力沿不同斜面提升物体的力(N)我们的发觉1234 4）视察数据表格，讨论发觉数据规律，进展总结。三、稳固与拓展1、如今结合我们的生活说一说：如我们的盘山马路为什么会修成“S”型。）2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥） 用纸片演示螺丝的斜面。教学后记：学生对于斜面还是有确定相识的。本课的目的在于通过试验，通过数据，使学生理解斜面的作用，理解不同坡度的斜面的作用有何区分。在引入教学时，除了看图看录像片断相识盘山路之外，学习别人的做法，让学生体验干脆搬一桶装水到讲台上，与沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区分，使学生特别直观形象地相
39、识到“斜面应当有省力的作用”。本课的两组试验，没有太大的难度。因为有了前几课试验方法的铺垫，学生很简洁就能制订出试验方案，老师应引导学生，严格安照试验方案开展试验，并细致记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所测量的物体，尽量让学生选择相对较重的物体，这样试验数据才能有较明显的区分，假如提升一支笔之类的物体，试验数据的差异不大而影响学生的分析推断。试验后，理解斜面在生活中的应用，是一个重要环节，课堂上尽可能多地让学生讨论、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。第八课 自行车上的简洁机械【教学目的】科学概念：自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简洁机械的原理，是应用广泛的交通工具。过程与方法
40、：发觉并分析自行车上更多的机械种类与作用情感看法价值观：通过整理已相识的各类机械与机械的作用，一时倒机械与我们的生活亲密相关。【教学重点】对链条与齿轮的讨论【教学难点】对其他简洁机械的原理说明【教学准备】每个小组自带一辆自行车（最好能变速）【教学过程】一、引入我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢？以前同学们可能觉得很奇妙，但在你们学习完这章后再回头来思索这个问题，那很多问题就迎刃而解了。二、对链条与齿轮的讨论1、在自行车上的各个局部中，你最新颖的是哪个局部？（一般学生会指向链条与齿轮）思索：链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用？2、 视察前后2
41、个齿轮，你发觉了什么？齿轮的大小对自行车速度有什么影响？3、 对自行车的前后2个齿轮进展视察讨论，并做好记录工作。 视察内容记录数据大齿轮齿数小齿轮齿数大齿轮转一圈，小齿轮转几圈？小齿轮转一圈，大齿轮转几圈？4、小组内进展探究讨论，发觉2者之间的关系，并进展总结（大齿轮带动小齿轮，转动速度变（ ） ，小齿轮带动大齿轮，转动速度变（ ）。三、找寻自行车上的简洁机械1、 自行车上应用了许很多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上发觉哪些简洁的机械的应用。2、 与小组的同学沟通，把大家的发出记录下来。 自行车部件简洁机械类型所起到的作用3、 选择一个自己感爱好的关于自行车的机械问题，与小组同学一起制
42、定一个讨论支配，然后开展讨论。四、本单元小结通过本单元的学习，同学们学到了哪些学问，如今我们就一起来回忆一下。指名学生发言，对学生没答复完好的请学生补充，实在没说清的由老师给出正确定义。并组合生活中的问题进展理解稳固.。教后记：本课从自行车上的制动装置入手，作为教学的引点，我觉得支配的效果还是很好的，扶植学生在此根底上初步感知简洁机械在自行车上的具体运用，也给孩子一个适当的铺垫。我在教学的时候，我特意找来一辆变速自行车，让学生在真实的实物面前，感知轮轴的运用，制动、力的传递等，感觉效果还是可以的。找寻自行车上的简洁机械环节，我放手让学生自主视察。视察之前我作了必要的指导，主要关注两点：一是视察
43、依次的指导，二是视察方法的指导。为什么要指导视察依次？因为我觉得自行车首先要给它分成若干局部，然后再去找寻局部中自行车上简洁机械的具体运用，这样不至于“乱点鸳鸯”，也让孩子系统地知道自行车的构造，因为自行车制动装置在前面已经学习过，有了这样的根底，学生根本会将自行车分成若干局部了。第二单元形态与构造第一课 反抗弯曲【教学目的】科学概念 房屋、桥梁构造中有“柱”与“梁”，梁比柱简洁弯曲。 增加梁的宽度可以增加抗弯曲实力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲实力。过程与方法 识别与限制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。 用简洁试验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。情感、看法、价值观 可
44、以大胆假设又能在试验中当心求证。教学准备为小组准备：长度、宽度一样、厚度不同的纸条（一样的卡纸粘贴而成），长度、厚度一样、宽度不同的纸条；铁垫圈、竹片或尺子。老师自己准备：有关的建筑图片。 【教学过程】教学过程：一、质疑导入新课在三年级时，我们讨论过纸承受拉伸与弯曲的性能。说说纸承受弯曲的性能如何？（学生自由表述自己的想法与意见）（1）图片导入理解：房子与桥梁都是依靠柱与梁支撑的。这要通过视察、比拟最简洁的房子与最简洁的桥的构造特点来相识。用凳子来比方柱与梁，用凳子来比方房子与桥梁，学生就简洁理解房子与桥梁构造的共同点了，因为它们在构造上都与凳子是类似的。（2）通过比照让学生相识到，柱子承受的
45、压力是要把柱子压短、压碎，这当然是很不简洁的。横梁承受的压力要把横梁压弯、压断，这就比拟简洁了。所以，讨论横梁抗弯曲实力就很重要了。二、纸的厚度与抗弯曲实力的大小。在同学们的学习生活中用得最多的就是纸，那么你们在学习中特意去留心纸的特性了吗？今日我们就一起来讨论一下纸抗弯曲的实力与什么有关。1.、老师提出问题：薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。那厚的纸呢？同学们猜测一下假如加大纸的厚度，纸的抗变曲实力会怎样呢？（小黑板出示）2、通过同学的猜测会提出问题，在这个过程中教加强引导，把学生的留意力集中到：影响弯曲的因素上3、针对学生的疑问老师指导学生制定试验支配与施行中留意的问题。（1） 留意试验应限制哪些量不变。（2） 怎样表示纸的抗弯曲实力的大小？（3） 表格设计：表1 纸的厚度抗弯曲实力的大小预料实测4、并根据所得数据制成曲线图进展数据统计与分析。（本课时对学生试验技能的得要培育）5、最终得出结论：增加厚度可以明显地加强其承受重量的实力。三、平放还是立放。我们发觉桥梁的横截面一般是什么样子的？视察桥梁是怎样安放的，通过今日的学习，请同学们说说这样安放的理由。并用试验来证明自己的理