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1、第一单元 时、分、秒第一课时 秒的相识学习目的：1相识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。2通过视察、体验等活动使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。3通过教学，使学生体验数学与生活的亲密联络，同时浸透珍惜时间、交通平安等思品教化。教学重难点：重点：1 知道时间单位秒，理解并驾驭1分=60秒。2 初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。难点：初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。课时支配：1课时教学过程：一、创设情境，引入新课1 出示主题图：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！2 提醒：计量很短的时间，常用秒
2、。秒是比分更小的时间单位。3 板书课题：秒的相识。二、操作体验，探究新知1谈话：你都知道哪些关于秒的学问？你是怎么知道的？2结合学生答复引导探究。（1）相识秒针。出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？出示钟面（有秒针）：它与刚刚的钟面有什么不同？提醒：钟面上最长最细的针就是秒针。视察钟面，秒针还有什么特点？找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。（2）相识1秒和几秒。（3）理解1分=60秒。课件演示，学生细致视察钟面，想一想，你有什么发觉？你发觉时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒）（3）相识秒表和秒的计时方法。课件出示。这是秒表。一般在体育运动中用来记录以
3、秒为单位的时间。介绍秒表的计时方法。你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？（4）体验1分钟、1秒和几秒1分钟有多长？课件播放时间像小马车，猜猜播放多长时间？课件验证。学生闭眼感受1分钟。1分钟能做哪些事？1秒原委有多长呢？出示钟表滴答声，学生闭眼感受。1秒钟能做哪些事？学生畅谈，课件出示。感受几秒师吟诵明日歌。猜一猜，教师用了多长时间？你是怎么想的？计时验证。师吟诵长歌行。估一估，教师用了多长时间？你是怎么估的？三、课堂练习，稳固新知1课本第6页第2题。2课本第6页第1题。3课本第6页第3题。4课本第7页第7题。四、全课总结，升华新相识1课件播放长歌行，说说你从中知道什么。2你还知道
4、哪些关于时间的名言警句？3通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清晰的吗？课后反思： 第二课时：时间的换算及计算学习目的：1引导学生通过视察、思索、归纳、总结等方法，驾驭简洁的时间单位的换算。2引导学生从图片中获得有意义的数学信息，找出要解决的问题，通过独立思索、小组合作等方式解决问题，驾驭解学问题的根本方法。3通过教学，使学生体验数学与生活的亲密联络，在运用所学学问解决问题的过程中，体验数学学习的乐趣。教学重难点：重点：1驾驭简洁的时间单位的换算。2建立计算经过时间的模型：终点时间起点时间=经过的时间。3浸透解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回忆与反思。难点：建立计算经过时间的
5、模型：终点时间起点时间=经过的时间。教学过程：一、故事导入开学了，熊大和熊二从熊堡动身去学校，熊大用了2小时，熊二用了120分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的用时少，它俩谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它们俩原委谁用的时间少，好吗？二、探究新知（一）单位换算1从熊堡到学校，熊大熊二谁用的时间少？为什么2时=120分？你是怎么想的？2学生独立思索后，汇报： 3同学间互相说一说。4180秒=（ ）分，你是怎么想的？5练一练：3分=（ ）秒 600分=（ ）时 先独立思索，然后与你的同学沟通沟通。（二）时间计算19月1日，小明背着书包上学去了！课件出示：2你从中获得了哪些有意义的数学信息？你能
6、提出什么数学问题？ 3小明从家到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？你有什么方法？先独立思索，然后与小组同学沟通你的想法。4小组合作沟通，教师巡察指导，搜集信息。5学生汇报，课件出示：6小明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？7写上答语。8你喜爱哪种方法？为什么？9整理解决问题的根本方法。我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？三、稳固新知1填一填。2做一做。3课本第7页第8题。4课本第8页第9题。“晚点”是什么意思？这题怎么解决？你是怎想的？四、课堂总结1今日的学习，你有哪些收获？2我们今日是怎样学习新学问的？课后反思： 第三课时： 时、分、秒的稳固练习学习目的：1通过贴近学生生活实际的
7、素材，在丰富多彩的理论活动中充分体会时、分、秒的实际意义。2通过练习，学生比拟娴熟地进展一些简洁的时间计算。3进一步理解数学在现实生活中的应用，增加学习数学的爱好和信念，形成独立思索的习惯。教学重难点：重点：时间单位的简洁转换和求经过时间的方法。难点：用时针的学问解决生活中的实际问题。教学过程：一、根本练习1完成“练习一”第3题。要求学生先估计，再实际进展验证，验证的数据可以由学生和家长一起完成。2完成“练习一”第4题。先让学生独立完成，再让学生说一说每一题是怎么比拟的，允许学生用不同的方法进展比拟，只要说得有道理就行。3完成“练习一”第5题。读读书上的三个例子，并要求学生依据生活阅历说一说做
8、这些事情须要多长时间。4完成“练习一”第6题。先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1分钟内心跳和呼吸次数的改变状况。5完成“练习一”第8题。学生计算经过的时间。假如局部学生有困难，让他们借助钟面模型加以演示理解，教师赐予适当的扶植。6、完成“练习一”第9题。指名说说题意。学生独立列式，说说自己的计算方法。二、补充题目（课件出示）11分=（）秒 4时=（）分 9分9秒 36分2时5分=（）秒 150秒2分 400分4时 10分1时2电影奇妙的宇宙从2：05开场，到2：50完毕，这场电影放映了多长时间？三、全课总结你如今回算经过的时间吗？计算经过的时间应留意什么？四、课堂作业 第二单元 万
9、以内的加法和减法（一）第1课时 两位数加两位数教学目的：1、使学生驾驭口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进展口算。2、可以从生活中发觉数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3、培育学生解决问题方法多样化，进步思维的敏捷性。教学重点：1、正确地进展两位数加法的口算。2、可以依据详细状况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培育学生的口算实力。教学过程：一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。26+30= 48+20= 49-20= 56+3= 28-9=24+9= 35-20= 46-7= 98-90= 78+9= 二、探究新知1、两位数加两位数不进位口算方法。（1）视察教材第9页的主
10、题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。（一至五年级参与“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。（4）这个算是如何计算？互相沟通算法。生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比方34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进展计算
11、也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。2、两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）列式计算：39+44（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。经学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83C、30+40=70 9+4=13 70+13=833、比拟算式，发觉规律。师：比照两个算式，它们有什么一样和不一样的地方？一样点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、稳固练习1、看谁算得又对又快。54+21
12、= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46=53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。3、练习二第2小题。四、课堂小结1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，娴熟地进展计算。2、你还有哪些疑问的地方？教学反思：第2课时 两位数减两位数教学目的： 1、能正确口算百以内的两位数减两位数。2、经验探究两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。3、增加学生讲所学学问应用于生
13、活的意识及创新意识。4、培育学生的口算实力、解决问题的实力。教学重点：学会两位数减两位数的口算方法。教学难点：培育学生的计算实力以及解决问题的实力。教学步骤： 一、新课导入1、口算。26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=2、谈一谈你是怎样算的。35-20= 35-2= 36-8=二、探究新知1、获得信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？提问：我们须要解决的问题是什么？（1）一般快客的票价比动车贵多少元？（2）专线大巴
14、的票价比一般快客廉价多少元？2、尝试解决，探究算法。（1）两位数的不退位减。师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？生：用减法计算，列式65-34.师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应当怎么计算呢？学生在小组内讨论、沟通，然后汇报。生1：先算65-50=15，再算15-4=11。生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。师：同学们答复得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两局部，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。（2）两位数的退位减。师
15、：怎么解决第二个问题呢？生：列式65-48.师：请依据刚刚的口算阅历，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：先算65-（）=（） 再算（）（）=（）生：把48拆分成40和8两局部，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生依据讨论填空。（3）比拟算式。师：视察上边的两个算式，它们有什么一样点和不同点？一样点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时干脆个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能干脆减。三、稳固练习1、完成“练习二”第6题。以开火车的方式
16、完成计算，看谁算得又快又准。2、完成“练习二”第7题。3、接力赛。教师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告知第二个同学，第二个同学依据第一个同学的数进展计算，然后告知下一个同学结果，以此类推完成接力赛。四、课堂小结这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。教学反思：第3课时 几百几十加减几百几十教学目的： 1、学习几百几十加减几百几十，能正确进展计算，驾驭笔算方法。2、培育学生迁移旧学问解决新问题的意识和实力。3、培育学生的计算实力。教学重点：1、正确计算几百几十加减几百
17、几十。2、培育学生解决问题及计算的实力。教学难点：驾驭几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。教学步骤：一、新课导入1、口算。53+6= 85-5= 67+9= 72-6=20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=2、口答。（1）6个百和7个十组成的数是多少？67个十组成的数是多少？（2）540是由几个百和几个十组成的？540是由多少个十组成的？3、拆数嬉戏。（1）把下列各数拆成整百和整十数。360 480 520 790 210（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。720 270 450 840
18、910二、探究新知1、几百几十加几百几十的笔算方法。（1）出示教材例3的第（1）问题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式计算：380+550（3）探究算法。（学生自由发表意见）算法1：38+55=93，所以380+550=930。算法2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，事实上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。师板书笔算竖式： 百十个 3 8 0 +5 15 0 9 3 0在
19、竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？ B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是9）留意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常状况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。2、几百几十减几百几十的笔算方法。（1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式：550-380（3）探究算法。（学生自由发表意见）算法1：55-38=17，所以550=380=1
20、70。算法2：55个十减38个十等于17个十。师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进展计算。师板书笔算竖式： 百十个 5 5 0 -3 8 0 1 7 0师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十接着减。如550-380，个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个十，是15个十，减去8个十，十位上为7，同时百位上退1后剩下4，减3，为1。追问：为什么百位上是1？留意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。3、总结算法。小结：用竖式计算加法时，须要留意一样数位必需对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加
21、上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。三、稳固练习1、完成“练习三”第1题。请学生板演，然后集体订正。2、完成“练习三”第2题。3、完成“练习三”第3题。4、完成“练习三”第4题。四、课堂小结这节课你收获了哪些学问？在笔算加减法时须要留意什么？教学反思：第4课时 估算教学目的：1、体会估算在日常生活中的应用，增加估算的意识及实力，并能结合详细情境进展估算。2、在解决简洁的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的亲密联络，增加应用数学的意识。3、培育学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的主动情感，初步形成独立思索的习惯。教学重点
22、：驾驭加、减法估算的方法。教学难点：培育学生的估算意识和解决问题的实力。教学步骤： 一、新课导入1、填空。（1）试验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。小结：这种揣测大约数量的过程叫估计。2、结合生活实际，理解估算。（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片）总结：刚刚的过程不仅估计了价钱和数量还进展了计算，就是一种估算。（板书：估算）二、探
23、究新知1、阅读与理解。提问：视察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个须要利用哪些信息？组织学生读题，并思索。（1）六个年级的学生共约多少人？（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？2、分析与解答。师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进展比拟，小于座位数时能坐得下。师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的精确值外，还可以进展估算，然后比拟大小。学生在小组内讨论沟通估算的方法，然后沟通。生1：221大于200,23
24、9也大于200,221+239确定大于400，但还是不确定是否大于441。生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239确定大于450,450比441，坐不下。师：同学们答复得很好，估算时，实行的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，假如电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进展估算时，要多视察，然后选择合理的估算策略。3、回忆与反思。（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？（2）假如两个旅行团分别有196名和22
25、6名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？三、稳固练习1、完成“练习三”第6题。2、完成“练习三”第8题。3、完成“练习三”第13题。四、课堂小结这节课你学习了哪些学问？你还有什么疑问吗？教学反思：第5课时 整理和复习教学目的： 1、通过梳理学问点一级详细的题目练习，让学生进一步驾驭本单元所学的口算、笔算的方法，可以正确、娴熟地计算。2、通过创设详细情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能依据详细的状况选择适宜的估算策略。3、培育学生总结、归纳及敏捷运用学问的实力。教学重点：正确、娴熟地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。教学难点：可以进展合理的估算并能运用所学学问解决问题。教
26、学步骤： 一、复习导入1、两位数加、减两位数的口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。（2）提问：怎么口算两位数减两位数？小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比拟便捷。2、几百几十加、减几百几十的笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算须要留意什么？小结：列竖式时，数位对齐，一样数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。3、它们之间有什么联络
27、？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进展口算。如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。（给学生自由发言，只要合理都赐予确定）二、根本练习1、口算。52+35= 86-34= 47+33= 36+20=23+69= 62-18= 70-26= 65-15=学生独立思索后，指名答复，说说口算思路。提问：口算时要留意什么？哪些地方简洁出错？2、计算。650+340= 370+480= 390+250= 520+300=840-560= 750-540= 440-150= 600-240
28、=分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。3、估算。（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获得信息。思索：如何列式计算？（2）学生沟通后板书：632-441.（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进展估算呢？（4）学生讨论估算的方法，然后沟通算法。算法一：632大约是600,441大约是400,600-400=200，大约多200个座位。算法二：把632看成620,441看成440,620-440=180，大约多180个座位。估算的方法不局限于一种，只要学生答复的合情合理，均赐予确定。并比拟这些估算的方法
29、有什么不同，哪种更合理。三、稳固练习1、完成“练习四”的第1题。两人一组，轮番出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。2、完成“练习四”的第2题。比拟每一题的大小。此题不能干脆进展比拟，需先进展加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进展比拟。3、完成“练习四”的第3题。细致视察图文，明确须要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后依据详细状况合理地进展估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。四、课堂小结本节课我们梳理了哪些学问？本单元的学问中你还有哪些不明白的地方？学生发言，教师点评，解疑答惑。第三单元 测量第1课时 毫米的相识教学目的：1、让学生经验视察、比划、测量等学习活动
30、，明确毫米产生的实际意义，使他们初步相识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能驾驭毫米与厘米间的关系，进展简洁的换算。2、借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作实力，能估计一些物体的长度，进一步开展估测意识。3、感受数学与生活的亲密联络，学会与别人合作，从而获得主动的学习数学的情感。教学重点： 建立较为精确的“1毫米”的概念。教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。教学步骤：一、创设情境，提醒课题。1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。4、提醒课题“毫米的
31、相识”。二、自主探究，学习新知。1、建立“1毫米”的表象。毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问？（学生思索、沟通）在学生沟通的根底上，重点讨论“1毫米”有多长，请学生在尺上互相指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、沟通。提醒：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。思索：如今你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米10毫米请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、 卡和银行借记卡，请学生量
32、一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师供应一些资料）学生填写数学书的厚和宽并反应。2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）提问：用直尺画线段时须要留意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。学生操作，教师巡察引导，留意线段从“0”刻度开场画和不从“0”刻度开场画的画法区分。三、理论应用，稳固新知1、学生依据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生
33、依据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷便利。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结，课外延长。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，盼望你们到书中或网上查查看。教学反思：第二课时 分米的相识教学目的： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用适宜的长度单位，相识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，
34、并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生经验测量的过程，开展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思索的根底上加强与同学的沟通，培育学生良好的思维习惯和细心、细致的学习习惯，并在学习中获得自信。教学重点：建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。教学难点：驾驭用分米量的方法，建立1分米的长度观念。教学步骤： 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米)练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米） 一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ） 质疑：一头大
35、灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为理解决这个问题我们必需相识一个新的长度单位（分米）二、探究新知1、相识分米。谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？讲解并描述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创建了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小挚友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）提问：分米和厘米之间有什么关系？1分米等于10厘米。（板书）2、找寻生活模型，建立“1分米”的表象。提问：生活中哪些物体的长度
36、大约是1分米？3、相识几分米。谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一局部，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。沟通：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。4、米和分米的进率。以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜测米与分米之间的进率。质疑：米与分米之间是什么关系？1米等于10分米。（板书）小结：到如今为止我们一共相识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？1米=10分米 1分米=10厘米1厘米=10毫米 1米=100毫米1分米=100毫米5、理论活动。（1）如今同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得精确。（2）
37、指名汇报沟通。三、稳固练习1、完成“练习五”第5题。让学生先估计再测量，最终集体反应订正。2、完成“练习五”第6题。学生独立完成。沟通时说说是怎么画的，画线段时要留意什么。3、完成“练习五”第7题。填上适宜的单位或数。组织沟通。四、课堂总结在这节课中你有什么收获？教学反思：第3课时 长度单位的换算教学目的： 1、理解长度单位之间的进率，会进展简洁的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。 2、组织有效的学习活动，在活动中进步参与学习的意识和实力，培育学生简洁推理的实力，形成解决问题的一些根本策略。教学重点：会进展简洁的单位换算。教学难点：能说出换算时的思索过程。教学步骤： 一、
38、复习旧知1、复习长度单位。（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位依据从小到达的依次进展排列。2、学生口答下列问题。1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米1米=（ ）分米 10分米=（ ）米3、思索后答复，说说你是怎么想的。（1）2个1厘米里面有几个1毫米？（2）5个10厘米里面有几个1分米？4、谈话：刚刚我们复习了前面学习的学问，接着就来看一看今日我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）二、探究新知教学例31、厘米和毫米之间的换算。出示教材5角硬币的图片。提问：从图中我们知道一个5角
39、硬币的直径长度是多少？（板书：2厘米）假如换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=（ ）毫米）我们可以怎样想？依据提示讨论。（1）1厘米是（ ）毫米？（2）2厘米是（ ）个10毫米？（3）就是（ ）毫米？让学生讨论，并指名答复。（让同学连起来说一说。）（4）学生答复2厘米就是2个10毫米，即20毫米厚，组织学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们依据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。2、厘米与分米之间的换算。出示教材课桌图片。谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位
40、，这样的长度假如以分米为单位，是几分米？你们能依据刚刚换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（ ）分米吗？学生独立思索后，讨论沟通，教师提问：（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？（2）（ ）个10厘米就是（ ）分米？（3）80厘米等于（ ）分米？（4）在学生答复了80厘米里面有8个10厘米，即8分米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们依据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。思索：把分米换算成米，该怎么想呢？3、组织练习。50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米4
41、0毫米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（ ）分米（同桌沟通，选一题说说自己的想法，互相作出评价，全班沟通）。4、归纳总结。提问：比拟刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的状况，它们有哪些一样和不同点？你发觉了什么？（1）它们之间的进率都是10。（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。三、稳固练习1、完成“练习五”第4题。先说一说这些题目与教材中的例3有什么不同？应当怎么想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学生答复
42、。2、完成“练习五”第8题。请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应当怎么比拟大小，教师提示应当先统一长度单位。学生独立完成，指名答复，其他同学细致听。3、完成“练习五”第10题。引导学生思索下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4份）（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米4=1分米）（3）假如这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？四、课堂小结1、刚刚我们学习的是长度单位的简洁换算，在进展长度单位换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再依据进率来推算结果。2、你还有那些怀疑或不明白的地方？教学反思：第4课时 千米的相识、换算和估测教学目的：1、使学生在已经
43、相识了米、分米、厘米及毫米的根底上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。2、驾驭千米和米的换算方法。3、通过教学，培育学生的视察、想象实力和合理推理的实力以及实际测量和估测实力。4、浸透教学学问来源于生活理论的思想，培育学生的空间观念。教学重点：千米与米之间的换算以及间隔 的估测。教学难点：千米与米之间的换算以及间隔 的估测。教学步骤：一、导入，初步感知：1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。2、下列测量活动用什么长度单位适宜？（1）测量铅笔的长度。（2）测量硬币的厚度。（3）测量课桌的高度。