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1、必修2 遗传与进化第一章 遗传因子的发觉第一节 孟德尔豌豆杂交试验（一）一、教学目的1.学问目的(1)孟德尔讨论性状遗传的材料与方法(A:知道)。(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。(3)一对相对性状的遗传试验与说明(C:理解)。(4)测交法证明基因说明的正确性(C:理解)。(5)基因的分别定律的本质与应用(D: 应用)。2.实力目的(1)通过从分别定律到理论的应用，从遗传现象上升为对分别定律的相识，训练学生演绎、归纳的思维实力。(2)通过遗传习题的训练，使学生驾驭应用分别定律解答遗传问题的技能技巧。二、重点施行方案1.重点(1)对分
2、别现象的说明。(2)基因分别定律的本质。(3)基因分别定律在理论中的应用。2.施行方案(1)采纳举例、挂图、投影等进展教学。(2)联络所学学问，演绎归纳本节学问，从而驾驭重点内容。三、难点打破策略1.难点* 对分别现象的说明2.打破策略(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因伴同源染色体的分开而分别。(2)出示有染色体的遗传图解进展讲解。(3)应用遗传定律解题-典型引路，讲清思维方法，从而打破难点。四、教具打算：1人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；3.对分别现象说明示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。五、学法指导首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学
3、习爱好。其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并激励学生在课堂上大胆问、勤思索，且做好笔记。再次，指导学生进展做题思维训练。六、课时支配3课时，讲课2课时，试验1课时(也可根据状况把试验内容在讲授课时进展)。第一课时一教学程序导言前面学习了遗传物质DNA与其根本单位-基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代与子代相像。那么，基因在传种接代过程中有没有确定的传递规律呢一、基因的分别定律二教学目的达成过程(一)孟德尔的豌豆杂交试验学生活动:阅读教材P2-4老师列出如下提纲:(投影显示)1.理解孟德尔简历2.孟德尔的试验讨论方法是什么选用什么材料纯系亲本的杂交技术怎样进展在学生阅读、讨论的
4、根底上，老师点拨:(1)爱好是最好的老师，是动力。孟德尔的讨论成果就是最好的例证；(2)孟德尔用避开外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进展杂交试验，这是他胜利的缘由之一。设疑:什么是杂交法老师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。老师最终强调:孟德尔在试验中发觉豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形态的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。学生阅读教材并讨论，最终归纳理解相对性状要从三点动身:(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。老师出示:豌豆相对性状的挂图。学生视
5、察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。提问:在人体上存在哪些相对性状(答：有耳垂与无耳垂，单眼皮与双眼皮，蓝眼与褐眼)再提问:孟德尔开场是否对图示中全部相对性状同时分析呢学生答复:否。(这是孟德尔胜利的又一重要缘由)(二)一对相对性状的遗传试验学生阅读教材P45。老师出示挂图:高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交试验。讲解并描述:用纯种的高茎豌豆与纯种的矮茎豌豆作亲本进展杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去了学生答复:(略)讲解并描述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中
6、既有高茎也有矮茎。提问:子二代出现的两种性状，能提示我们什么学生答复:矮茎性状在子一代中并没有消逝，只是没有表现出来。老师讲解并描述:孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状与隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分别。同时孟德尔对子二代两性状的株数进展了统计分析，他发觉，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3l。请问学们留意这个比例。设疑:豌豆的其他相对性状杂交状况如何呢老师出示:孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。学生视察、比拟，发觉杂交子二代都出现了性状分
7、别现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近31，具有规律性。三教学目的稳固1.孟德尔杂交试验选用什么材料为什么2.什么是相对性状拟人为例举例子。3.下列各组中属于相对性状的的是（ ）A.狗的长毛与黑毛 B.羊的白毛与牛的黄毛C.桃树的红花与绿叶 D.人的双眼皮与单眼皮答案:1.略 2.略 3.D四布置作业1P8练习题第一题。2纯种甜玉米与纯种非甜玉米间行种植，收获时发觉甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒。缘由是（ ）A.甜是显性性状 B.互相混杂 C.非甜是显性性状D.互相选择分析:纯种甜玉米与纯种非甜玉米之间互相授粉，甜玉米的果穗上全表现为非甜，说明非甜是显性性状，甜玉米
8、的果穗上出现非甜籽粒也说明非甜是显性性状。答案:C3玉米高秆对矮秆为显性。矮秆玉米用生长素处理后长成高秆，使其自交得到F1植株是（ ）A.高矮之比是11 B.全是矮秆 C.高矮之比是31 D.全是高秆分析:生长素作用于植物，促使细胞体积的增大引起植株快速生长，但不影响内部基因组成，因此，用生长素处理后长成的高秆玉米仍旧受隐性基因限制，自交后代不发生性状分别。答案:B总结这节课要重点驾驭孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分别等概念，驾驭子二代的性状分别。第二课时一教学程序导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性
9、状与性状分别。那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分别且分别比都接近31。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来说明呢这就是我们今日将要学习与讨论的内容。二教学目的达成过程(三)对分别现象的说明提问:生物的性状是由什么限制的答复:基因。学生活动:阅读教材P4。老师讲解并描述:在孟德尔当时的年头，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)限制的。显性性状由显性基因限制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性基因限制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，限制性状的基因是成对的。提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生答复:D或d
10、，通过减数分裂。老师讲解并描述:由于基因D对d的显性作用，所以F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生答复:D与d两种数目相等的配子。老师讲解并描述:由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为121。由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎与矮茎，且数量比为31。学生活动:阅读教材P6，思索什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的根底上老师讲解并描述:由一样基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。 而由不同基因的配子结合成的合
11、子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分别。四稳固训练(投影显示)* 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的( )A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/21/2Aa，其余全部为纯合体。答案:C下面我们来做一个模拟小试验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合与数量比是否正确。(四)性状分别比的模拟试验视察:老师将事先打算好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有D与d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜
12、色(分别标有D与d的小球各10个，代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次，第10次为Dd。提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种基因组合，且基因组合比是否为121答复:不是。提问:假如连续抓取100次或更屡次，状况又会怎样呢学生答复:会越来越接近孟德尔的假设推论。老师讲解并描述:由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的状况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分别比时是统计了上千株的豌豆。假如只统计l0株是得不出这
13、一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。(五)对分别现象说明的验证-测交法孟德尔为了验证他对分别现象的说明是否正确，又设计了另一个试验-测交试验。测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的基因组成。学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。提问:如何由测交来推断F1的基因组成学生答复:测交后代假如出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。老师讲解并描述:孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分别，分别后的基因分别进入到了不同的配子中。本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证明了基因位
14、于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上说明了性状分别现象。(六)基因分别定律的本质学生活动:看多媒体课件-减数分裂过程。老师讲解并描述:先驾驭等位基因的概念。遗传学上，把位于一对同源染色体的一样位置上，限制着相对性状的基因，叫做等位基因。在减数分裂中，同源染色体分别进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分别而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。学生活动:集体归纳。分别定律的本质是:在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有确定的独立性；生物体在进展减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分别，分别进入到两个配子中
15、，独立地随配子遗传给后代。五教学目的稳固1什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点2基因分别定律的本质是什么3一只杂合的白色公羊的精巢中的100万个初级精母细胞产生的全部精子中，含有隐性基因的个数是（ ）A.25万 B.50万 C.100万 D.200万答案:1.略 2.略 3.D六布置作业1P8练习题第二题2用黄色公鼠a分别与黑色母鼠b与c交配，在几次产仔中，母鼠b产仔为9黑6黄，母鼠c产的仔全为黑色。那么亲体a、b、c中为纯合体的是（ ）A.b与c B.a与c C.a与b D.只有a分析:据黄色公鼠a 黑色母鼠c后代全为黑色，则黄色为隐性性状，黑色为显性性状，黄色公鼠为纯合体，
16、黑色母鼠c为显性纯合体。又据黑色母鼠b与黄色公鼠a交配；后代中出现性状分别可知b为杂合体。答案:B3一对双眼皮的夫妇一共生了四个孩子，三个单眼皮与一个双眼皮，对这种现象最好的说明是（ ）A.31符合基因的分别定律 B.该遗传不符合基因的分别定律C.这对夫妇每胎都有出现单眼皮的可能性 D.单眼皮基因与双眼皮基因发生了互换分析:椐题意双眼皮夫妇生出单眼皮孩子可知，双眼皮对单眼皮为显性，且这对夫妇都是单眼皮基因的携带者。由基因的分别定律可知，这对夫妇每胎都有出现单眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影响。该遗传在后代数量较少的状况下，是完全可能出现上述比例的。它仍旧符合基因的分别定律。答案:C七 总结
17、这节课我们要重点驾驭孟德尔分别定律中子代的基因组合与性状分别比，以与用来验证分别现象的测交试验，驾驭分别定律的本质，理解纯合子、杂合子、等位基因等概念。附性状分别比的模拟试验1试验目的（1）理解等位基因在形成配子时发生分别、受精时雌、雄配子随机结合的过程。（2）相识与理解基因的分别与随机结合与生物性状之间的数量关系。（3）相识杂种后代性状的分别比，为进一步学习基因分别规律的本质打下根底。2试验原理进展有性生殖的生物，等位基因在减数分裂形成配子时会彼此分别，形成两种比例相等的配子。受精作用时，比例相等的两种雌配子与比例相等的两种雄配子随机结合，时机均等。随机结合的结果是后代的基因型有三种；其比为
18、1：2：1，表现型有两种，其比为3：1。由于此试验干脆用讨论对象进展不行能，就用模型代替讨论对象进展试验，模拟讨论对象的实际状况，获得对讨论对象的相识（此试验方法称模拟试验）。3试验材料小塑料桶2个，2种色调的小球各20个或4种色调小球各10个（球的大小要一样，质地要统一，手感要一样，并要有确定重量）。4试验方法与步骤（1）分装、标记小球取甲、乙两个小桶，每个小桶内放有两种色调的小球各10个，并在不同色调的球上分别标有字母D与d。甲桶上标记雌配子，乙桶上标记雄配子，甲桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D与含基因d的雌配子；乙桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D与含基因d的雄配子。（2）
19、混合小球分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。（3）随机取球分别从两个小桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记录下两个小球的字母组合，这表示雌配子与雄配子随机结合成合子的过程。（4）重复试验将抓取的小球放回原来的小桶，摇动小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重复做50100次（重复次数越多，模拟效果越好）。记录时，可将三种基因型写好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式记录（如下表）：基因型次数总计百分比DDDddd（5）统计小球组合统计小球组合为DD、Dd与dd的数量分别是多少，并记录下来。（6）计算小球组合计算小球组合为DD、Dd与dd之间的数量比值是多少，计算小球组合为DD
20、与组合为dd的数量比值是多少，并记录下来。（7）试验结论分析试验结果，在试验误差允许的范围内，得出合理的结论（可将全班每一小组结果综合统计，进展比照）。5留意事项（1）选择小球大小要一样、质地要统一、抓摸时手感要一样，以避开人为误差。（2）选择盛放小球的容器最好采纳小桶或圆柱形容器，而不要采纳方形容器，以便摇动小球时能充分混匀。（3）桶内小球的数量必需相等，D、d基因的小球必需1：1，且每次抓出的两个小球必需统计后各自放回各自的小桶，以保证机率的准确。（4）不要看着桶内的小球抓，要随机去摸，且顺便搅拌一下，以增大其随机性，用双手同时去两个桶内各抓一个。（5）记录时，可先将DD、Dd、dd三种基
21、因型按竖排先写好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式记录。（6）每做完一次模拟试验，小球放回后要摇匀小球，然后再做下次模拟试验。（7）建议试验时两人一组，互相协作，试验中一人抓球，一人记，记录者负责将小球放回原桶并摇匀小球。两人还可对换，交换操作。（8）假如时间允许，每组可重复几次模拟试验。（9）课代表可将全班每一小组的计算结果综合统计，这样全班的数据会更接近理论值。（10）要明白双手同时各抓一个小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子结合是随机的。（11）有时会连续出现几次一样基因型，这是正常的，只要随着抓摸次数的增多，就会接近理论值。第三课时一 教学程序导言同学们上节课我们学习了孟
22、德尔对分别现象的说明、验证以与基因分别定律的本质。请回忆孟德尔做的纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交中，F2出现几种基因组合与其比例，出现哪些性状，性状分别比分别是多少学生答复:三种,即DDDddd=121；高矮=3l。二 教学目的达成过程(七)基因型与表现型学生活动:阅读教材P7，明确什么是基因型，什么是表现型，它们的关系怎样老师讲解并描述:在遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型,如豌豆的高茎与矮茎；把与表现型有关的基因组成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。思索:基因型一样,表现型是否就确定一样，表现型一样，基因型又如何呢学生绽开热情讨论，且七嘴八舌地答复，老师赐予激励并讲解并描述:生物
23、体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素基因的限制，还要受到外界环境条件的影响，如:水毛莨叶在空气中与水中就呈现两种不同的形态。因此，表现型是基因型与环境互相作用的结果。(八)基因分别定律在理论中的应用学生活动：阅读教材P7，通过阅读应明确“基因的分别定律是遗传学中最根本的规律”，它能正确说明生物界的某些遗传现象，而且可以预料杂交后代的类型与各种类型出现的概率，这对于动植物育种理论与医学理论都具有重要的意义。提问:什么叫杂交育种学生争先恐后答复:就是人们根据育种目的，选配亲本杂交，对杂交后代再进展选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种。老师投影显示如下问题:小麦抗锈病的抗性是由显性基因限制的，在
24、F2中，表现为抗锈病植株的基因型是什么能否在消费中应用若不能，怎么办学生思索、讨论、推演、最终得出结论:基因型有显性纯合与显性杂合两种状况，显性杂合在后代会发生性状分别，不能在消费中应用，必需让抗锈病的小麦植株接着自交，经过选择，淘汰由于性状分别出现的非抗锈病类型，获得稳定的抗病类型才行。设疑:你是否知道哪些病属于人类遗传病吗学生答复:白化病、先天性聋哑、并指、色盲老师讲解并描述:白化病是大家较熟识的一种遗传病，由于限制患病的基因是隐性基因，所以属于隐性遗传病。思索:假如双亲表现正常(均为杂合子)，那么后代患白化病的概率是多少学生主动推算得出结果:1/4。老师再介绍:人类遗传病并指其患病基因是
25、显性基因，所以属于显性遗传病。思索:假如双亲均患并指(均为杂合子)，那么后代患并指的概率是多少学生推算得出答案:3/4。师生共同总结归纳:由以上两例，我们可以看出，在医学理论中，人们利用分别定律对遗传病的基因型与发病概率可以做出科学的推断。提问:人类的ABO血型系统包括哪些血型学生不加思索答复:A型、B型、AB型、O型。老师讲解:人类的ABO血型是由三个基因限制的，它们是IA、IB、i。但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中IA、IB都对i为显性，而IA与IB之间无显性关系(共显性)。所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分别定律。思索:母亲为O型，父亲为AB型，其子女可能是AB型吗学生动手推演
26、得出结论:否。老师讲解并描述:根据分别定律推算，后代只可能是A型或B型，不行能出现AB型，所以目前常用血型鉴定法来进展亲子鉴定。三 学问稳固(投影显示如下题目)1.小李患白化病，但小李的父母与妹妹的表现型正常，问:(1)小李的妹妹携带白化病基因的可能性是多少(2)假如小李的妹妹与一位白化病患者婚配，诞生病孩的概率是多少请一位学生上黑板做，老师对学生答案做出推断。也可由其他学生进展补充，最终由老师对该题进展分析，让学生驾驭分析这类题的方法。分析:由于小李患白化病，所以小李的父亲与母亲均为携带者，小李的妹妹可能是正常纯合子，也可能是携带者，但已经知道她是表现型正常，所以小李妹妹携带隐性基因的概率为
27、2/3。 小李的妹妹与白化病患者婚配，只有当小李妹妹是携带者时，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹携带隐性基因的概率为2/3，所以诞生病孩的几率是1/3。2.一株基因型为Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所结种子的种皮、胚、胚乳的基因型分别是什么学生思索、讨论并答复，老师激励。分析:复习关于植物个体发育一节，可知种皮是由珠被发育而来，所以种皮的基因型与母本基因型一样，即Bb。胚是由受精卵发育而来，所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精极核发育而来，所以基因型是BBb或bbb。(九)基因分别定律的解题方法-棋盘法老师讲解:计算杂交组合的基因型与表现型，以与它们出现的概率时，通常用棋盘法，
28、即将每一个亲本的配子放在一侧，注上各自的概率，然后，在棋盘的每一格中写出合子的基因型与表现型，每一格中合子的概率是两个配子概率的乘积。银屏显示题目:番茄茎的有毛(H)对无毛(h)是显性。现有基因型为Hh与Hh的两个亲本杂交，问它们的后代可以产生哪几种表现型与基因型，这几种表现型与基因型的概率各是多少学生活动:根据棋盘式解题法主动推算，最终得出结果，见P26。(注:也可用雌雄配子穿插线图解进展) 。四 教学目的稳固1般人对苯硫脲感觉苦味是由基因B限制的，对其无味觉是由b限制的，称为味盲。有三对夫妇，他们子女中味盲的比例各是25、50、100，则这三对夫妇的基因型最可能是（ ）BBBB bbbb
29、BBbb BbBb Bbbb BBBbA. B. C. D.答案:C2下面是对基因型与表现型关系的叙述，其中错误的是（ ）A.表现型一样，基因型不确定一样B.基因型一样，表现型不确定一样C.在一样生活环境中，基因型一样，表现型确定一样D.在一样生活环境中，表现型一样，基因型不确定一样答案:C3有一对夫妇均为双眼皮，他们各自的父亲都是单眼皮。这一对夫妇生一个孩子为单眼皮的几率是（ ）A.100 B.50 C.25 D.75答案:C五 布置作业1玉米幼苗的绿色(G)对白色(g)为显性，以杂合体自交产生的种子试验，其中400粒播在有光处，另400粒播在黑暗处，数日后种子萌发成幼苗，在黑暗处长出398
30、株幼苗，全部白色；而在有光处长出396株幼苗中有298株绿色与98株白色幼苗，请分析出试验结果，并答复:(l)从理论上推断：杂合体自交产生的种子的基因型与其比例是 。(2)所得幼苗从理论上讲表现型与比例是 。(3)试验结果为什么不符合上述理论值 。(4)从上述试验结果说明生物的性状受 限制，同时又受 的影响。答案:(1)GGGggg=121 (2)绿色白色31 (3)无光条件下，幼苗不能形成叶绿素而呈白色 (4)基因 环境条件2苯丙酮尿症(PKU)是由隐性基因a限制的，使得人体不能产生将苯丙酮转化为酪氨酸的酶，这种状况下苯丙酮在人体内含量较高，尿中可检出，可导致智力低下与易发生癫痫病。假如两个
31、正常男女婚配，却生下一个有此病的男孩。请分析说明:(1)这对夫妇的基因型是 。(2)男孩的基因型是 。(3)若再生一个孩子，是正常女孩的可能性是 ，是有病男孩的可能性是 。(4)这种状况往往是由于婚配的状况下发生的。因此为了进步我国的人口素养，新婚姻法规定： 血亲，制止结婚。答案：(1)Aa Aa (2)aa (3)38 l8 (4)近亲 直系血亲与三代以内旁系。第二节 孟德尔豌豆杂交试验（二）一、教学目的1.学问目的(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A: 知道)。(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。(3)两对相对性状的遗传试验，F2中的性状分别比例(B: 识记)。(4)基
32、因的自由组合定律与其在理论中的应用(C: 理解)。(5)孟德尔获得胜利的缘由(C: 理解)。2.实力目的(1)通过配子形成与减数分裂的联络，训练学生的学问迁移实力。(2)通过自由组合定律在理论中的应用与有关习题训练，使学生驾驭应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。二、重点施行方案1.重点(1)对自由组合现象的说明。(2)基因的自由组合定律的本质。(3)孟德尔获得胜利的缘由。2.施行方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的说明与本质。(2)运用挂图、投影、多媒体进展直观教学。(3)运用表格进展归纳总结。三、难点打破策略1.难点：* 对自由组合现象的说明。2.打破策略(1)运用多媒体课件形象的
33、表达由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。(2)应用概率学问让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9331。四、教具打算：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。五、学法指导本节内容与前面学问联络特别亲密，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因与基因对性状的限制等，边理解驾驭孟德尔杂交试验现象与说明、测交验证、本质等，最终理解外在现象与内在本质相统的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论根底。六、课时支配2课时第一课时一 教学程序导言基因的自由组合定律孟德尔发觉并总结出基因的分别定律，只讨论了一对等位基因限制的一对相对性状的遗传。但
34、任何生物都不是只有一种性状，而是具有很多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎与矮茎；在种子的颜色上有黄色与绿色；在种子的形态上有圆粒与皱粒；在花的颜色上有红色与白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。二 教学目的达成过程(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。老师列出如下讨论题纲:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进展试验的(2)Fl代的表现型是什么说明了什么问题(3)F2代的表现型是什么比值是多少为什么出现了两种新的性状(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律学生绽开
35、热情的讨论并自由答复，老师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对试验过程与结果进展指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。(2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发觉，出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒与绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为933l，恰是(31)2的绽开，说明不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何说明这一现象的呢(二)对自由组合现象的说明学生活动:阅读
36、并分析教材P10。老师列出如下讨论题纲:(1)孟德尔讨论限制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上(2)孟德尔假设黄色圆粒与绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么推出Fl代的基因型是什么(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何安排到配子中产生几种配子类型(4)F2代的基因型与表现型各是什么数量比为多少学生讨论、总结归纳并争先恐后答复，老师赐予确定并激励。老师强调:(1)黄色圆粒与绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因限制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR与yyrr。板图显示:它们的配
37、子分别是YR与yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分别，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。老师运用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分别与不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l11l。(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解
38、，并归纳总结F2代的基因型与表现型的规律，由一学生上黑板完成，结果如下左图:师生对F2代进展归纳，得出这样的三角规律来。a.四种表现型出如今各三角形中，如上右图:黄色圆粒(Y1)出现于最大的三角形的三角与三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒(Yrr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上，如下左图:一对基因的杂合体以纯合体
39、对角线为轴而对称，见上右图:c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式与比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数，见下表:三 教学目的稳固1一个基因型为YyRr的精原细胞与一个同样基因型的卵原细胞，根据自由组合定律遗传，各能产生几种类型的精子与卵细胞（ ）A.2种与1种 B.4种与4种C.4种与1种 D.2种与2种分析：由于一个精原细胞经减数分裂可产生四个精子，其中两两精子的基因组成一样，而一个卵原细胞减数分裂只能产生一个卵细胞。答案：A2在两对相对性状独立遗传的试验中，F2代里能稳定遗传与重组型个体所占比例是（ ）A.916与l2 B.116与316 C
40、.18与l4 D.14与38分析：F2代里能稳定遗传意味是纯合体，共有4种，在16种组合里占14；重组型意味着是变异类型(与亲代不同的)，共有6种，在16种组合里占38。答案:D四 布置作业lP12复习题，第一题2具有两对相对性状的植株个体杂交，按自由组合定律遗传，F1只有一种表现型，那么F2代出现重组类型中能稳定遗传的个体占总数的 （ ）A.116 B.216 C.316 D.416答案:B3某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的（ ）A.l2 B.14 C.16 D.18答案:D4将基因型为Aabb玉米的花粉传给基因型为aaBb的雌蕊，所得到的籽
41、粒，其胚的基因型最多有（ ）A.3种 B.4种 C.6种 D.9种答案:B总结本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验与对试验的说明，通过学习应当驾驭子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。应当对子二代中9种基因型与4种表现型的规律进展理解记忆，以便在以后的解题过程中干脆运用。第二课时一 教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进展杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9331。孟德尔用基因的自由组合作了说明，要确定这种说明是否正确，该怎么办学生答复:用测交法。二 教学目的达成过程(三)对自由组合现象说明的验证提问:什么叫测交学生答复:是用F1代与亲
42、本的隐性类型杂交。目的是测定F1的基因型。请一位学生到黑板上仿照分别定律的测交验证形式，写出测交与其结果的遗传图解。老师指导:这是根据孟德尔对自由组合现象的说明。从理论上推导出来的结果，假如试验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，假如试验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，理论才是检验真理的惟一标准。学生活动:阅读教材P10。孟德尔用F1作了测交试验，试验结果完全符合他的料想。证明了他理论推导的正确性。设疑:用F1(YyRr)作母本与父本测交的试验结果怎样呢学生争先恐后推演，老师出示投影，比拟测交结果，师生结论是:两种状况是一样的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组
43、合的。(四)基因自由组合定律的本质老师介绍:豌豆体细胞有7对同源染色体，限制颜色的基因(Y与y)位于第l对染色体上，限制形态的基因(R与r)位于第7对染色体上。学生活动:观看减数分裂多媒体课件。稳固在减数分裂过程中，同源染色体分别的同时，非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即非等位基因的分别或组合是互不干扰的。设疑:假如在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合学生绽开热情讨论。老师出示投影，显示如图:思索:在此图中哪些基因能自由组合哪些不能自由组合为什么学生答复:YR与D或d能自由组合，yr与D或d能自由组合，Y不能与R或r组合，y不能与R或r组合
44、。因为在减数分裂过程中，同源染色体要分别，等位基因也要分别，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。设疑:基因的分别定律与自由组合定律有哪些区分与联络呢老师出示投影表格，由学生讨论完成。基因的分别定律与自由组合定律的比拟工程 规律分别定律自由组合定律讨论的相对性状一对两对或两对以上等位基因数量与在染色体上的位置一对等位基因位于一对同源染色体上两对(或两对以上)等位基因分别位于不同的同源染色体上细胞学根底减数第一次分裂中同源染色体分别减数第一次分裂中非同源染色体自由组合遗传本质等位基因伴同源染色体的分开而分别非同源染色体上的非等位基因自由组合联络分别定律是自由组合定律的根底(减数分裂中，同源染色体上的每对等位基因都要按分别定律发生分别，而非同源染色体上的非等位基因，则发生自由组合)。(五)基因自由组合定律在理论中的应用老师讲解并描述:基因自由组合定律在动植物育种工作与医学理论中具有重要意义。在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，假如能想方法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。假如限制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能扶植我们实现这一美妙愿望。老师出示投影:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr aaRR