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1、一、倍数与因数1.倍数、因数第1课时 倍数、因数【教学内容】教科书第13页例1、例2及课堂活动【教学目的】1相识倍数、因数，理解倍数和因数的关系，驾驭一个数倍数、因数的特点。2能根据因数、倍数的意义会找一个数的倍数和因数。3理解相关数学的兴趣学问，进步对数学的学习爱好。【教学重、难点】相识倍数和因数，并会找一个数的倍数和因数。【教学准备】多媒体、数字卡片【教学过程】一、故事引入，激发爱好1.讲故事引入主题图，让学生根据主题图提出数学问题并解答。孩子们听过韩信点兵的故事吗？韩信点兵的计算方法，是中国古代数学家的一项重大创建，在世界数学史上具有重要的地位。（出示第1页主题图） 这就是韩信点兵图，
2、从这幅图上你能提出哪些数学问题？谁能列式解答？教师根据学生的答复板书94=36 362=182.让学生根据所列算式说一说每个算式的3个数之间有什么关系？二、教学新课1.相识自然数，界定讨论范围（1）相识自然数教师让学生说一说刚刚列式时所用的数都是些什么数？你还知道哪些数是整数？待学生答复后教师指出像0、1、2、3、4、9、18、36这些整数都是自然数。（2）相识非零自然数你知道哪些数是非零自然数？引导学生说出除零以外的全部自然数。并板书：非零自然数（3）界定讨论范围教师指出我们这个单元讨论的范围都是在非零自然数范围内。今日我们就在这个范围内讨论因数和倍数并板书课题：因数和倍数。2.教学例1（1
3、）初步理解因数与倍数的概念出示例1的情境图教师问：36名士兵排成（）排，每排（）人，根据这幅图你能列出哪些算式？生可能列出 94=36 369=4 板书这两个算式在94=36这个乘法算式中，9、4、36分别叫什么？学生根据已有学问阅历答复后教师指出：在这个算式中我们还可以说4是36的因数，9是36的因数，这个算式还反映了9的4倍是36,4的9倍是36，所以36是9的倍数，也是4的倍数。小结教师引导学生说出两个非零自然数相乘，两个因数都是积的因数，而积是两个因数的倍数。让学生联络乘法算式思索369=4中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？指导学生说出非零自然数相除，商是非零自然数，被除数是除数和商的倍
4、数，商和除数是被除数的因数。（2）理解因数与倍数是互相依存的关系。议一议。教师出示94=36，22=4两个算式，让学生议一议4是因数还是倍数？待学生沟通后教师问：从中你明白了什么？引导学生说出因数和倍数是互相依存的关系，不能单独存在。推断。4是因数对吗？为什么？小结。倍数和因数存在于特定的范围，分开了特定范围，倍数和因数的关系就不存在了。（3）找一个数的全部因数画一画、议一议同学们，每排人数要一样多，这些士兵还可以怎样排列？请同桌在纸上画一画、议一议。写乘法算式让学生根据上面的信息写乘法算式。同桌沟通。让学生任选一个乘法算式，同桌互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。让学生说一说36的全部因数
5、有哪些？教师根据学生的沟通有序地板书36的全部因数（1,2,3,4,6，9,12,18,36）36最小的因数是谁？最大的因数是谁？说一说找36的全部因数的方法。教师引导学生说出先写出积是36的全部乘法算式或被除数是36的全部除法算式，再找出它全部的因数。反应练习：找出12、18的全部因数学生练习，教师巡察，辅导个别有困难的学生。再让学生展示沟通。从上面的例子你发觉了什么规律？教师引导学生说出：一个非零自然数的因数的个数是有限的，最小因数是1，最大因数是它本身。3.教学例2找一个数的倍数的方法多媒体出示例2：（在6,30,55中，哪些数是6的倍数？）你能推断吗？待学生推断后教师问：刚刚是怎样推断
6、一个数是不是6的倍数的？教师引导学生说出：可以用6分别去乘1、2、3看它们的积是不是这个数。（2）在1100的自然数中，找出7的全部倍数学生练习，教师巡察，对有困难的学生进展个别辅导。全班沟通时让学生说一说是怎样想的？根据学生的沟通板书出100以内7全部的倍数，再引导学生说出用乘法找一个数的倍数比拟便利。（3）一个数的倍数的特征。一个数的倍数的个数是无限的待学生答复后教师问：假如接着让你找7的倍数，你还能找吗？找得完吗？说明了什么？一个数的倍数的特点。我们知道一个数的因数的特点，你能举例说说一个数的倍数特点是什么？一个数的倍数特点是：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍
7、数。4.课堂小结从刚刚的学习我们知道，倍数和因数是两个非零自然数之间的一种关系，当这两个数能除尽时，就能找到一个数的倍数或因数。5.对于倍数和因数你还有什么发觉或者疑问吗？三、课堂活动指导学生完成书上第3页的课堂活动1.第1题，先给同桌说一说，看谁说得多，然后请几个同学说。2.第2题，独立完成，看谁写得多。教师最终总结一下2的倍数有什么特征。3.第3题，先独立推断，然后引起争辩，在讨论中解决问题。第2课时 倍数和因数的练习课【教学内容】教科书第4页练习一第16题【教学目的】1. 通过练习，进一步理解、稳固自然数、因数、倍数的意义。2. 能娴熟地在1100的自然数中找出某一个自然数的全部因数和某
8、一个自然数的全部倍数。3. 在学习中体会数学学问和方法的应用价值，进步学习数学的爱好。【教学重、难点】娴熟驾驭找一个自然数的因数、倍数的方法。【教学准备】多媒体、视频展示台、学生准备练习本【教学过程】一、根底练习1.谈话引入课题同学们，上节课我们相识了因数与倍数，谁能说说一个数的因数有哪些特点？一个数的倍数有哪些特点？待学生答复问题后教师提醒课题并板书因数和倍数的练习。2.完成练习一第1题多媒体出示：根据算式指出谁是谁的倍数，谁是谁的因数。27=14 162=8先让学生同桌互相说一说，教师巡察、辅导，再抽几个学生在全班说一说。然后教师追问能说2是因数，14是倍数吗？为什么？3完成练习一第2题让
9、学生在练习本上独立完成，再展示成果。展示成果时让学生说一说怎样才能不遗漏乘积是18的每一个算式。指导学生说出根据依次有规律地书写才不会遗漏。4.完成练习一第3题学生独立完成，教师巡察、辅导。完成后再集体订正，订正时抽学生说一说你是怎样找出24的全部因数的？24的最小因数是谁？最大因数呢？5.完成练习一第4题让学生独立完成在数学书上，再抽学生展示沟通。沟通（1）时任选一个例子让学生说一说是怎样想的。沟通（2）时，引导学生视察发觉，任何非零自然数都是1的倍数，反过来1是全部非零自然数的因数。6.完成练习一第5题学生独立完成在数学练习本上，教师巡察，对有困难的学生进展辅导。沟通时让学生说一说找一个数
10、的倍数的方法。二、 综合练习1.完成补充练习题小玲到文具店买日记本，日记本的单价已看不清晰，他买了3本日记本，售货员阿姨说应付26元，小玲认为不对。你能说明这是为什么吗？多媒体出示上面习题，让学生读题，在独立思索的根底上同桌沟通自己的想法，然后全班沟通。2.完成练习一第6题多媒体出示第6题，教师引导学生说出，要想知道小红有多少岁，先要找出32的全部因数，再根据小红是三年级学生这个信息分析得出小红的年龄。学生练习，教师巡察、辅导有困难的学生。学生完成后，请几个学生沟通想法。3.猜 号码师：同学们，你们能不能运用今日所学的学问猜一猜教师家的 号码？多媒体出示：0831ABCDEFG提示：A5的最小
11、倍数。B它既是7的倍数又是7的因数。C2的最大因数。D它的全部因数是（1,3）。E它只有1个因数。F最小的自然数。G它全部的因数是（1，3,9）。这个号码是多少？学生同桌讨论后沟通。学生汇报讨论结果：一个数的最小倍数是它本身，所以5的最小倍数是5，A就是5；一个数既是自身的倍数，又是自身的因数，所以既是7的倍数又是7的因数的数是7，B就是7；一个数的最大因数是它本身，所以2的最大因数是2，C就是2；3的全部因数是1,3，所以D是3； 1只有一个因数1，所以E是1；最小的自然数是0，所以F是0； G的全部因数是（1,3,9），它的最大因数就是9，所以G就是9。三、 小结通过这节课的练习你有什么收
12、获？2. 2,3,5的倍数特征第1课时 2，5的倍数特征【教学内容】教科书第56页例1、例2及课堂活动第12题，练习二第13题【教学目的】1.相识奇数和偶数，知道2,5的倍数特征，会推断一个数是不是2,5的倍数。2. 经验探究2,5的倍数特征的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动，培育视察、归纳、概括的实力，体验不完全归纳的数学思想。3. 在探究活动中，感受数学的微妙；在运用规律中，体验数学的价值。【教学重、难点】探究2,5的倍数特征，相识奇数和偶数，理解为什么2,5的倍数特征与它们的个位有关。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、 谈话引入，提醒课题同学们，孙悟空身怀七十二项绝技，教师也有一项
13、绝技，不用计算就能推断一个数是不是2或者5的倍数。学生自由报数，教师说出它是不是2或5的倍数，然后提醒课题今日我们就来讨论2,5的倍数特征。板书课题2,5的倍数特征。二、 探究新知1.探究2的倍数特征（教学例1）（1）讨论讨论方案。教师引导学生讨论形成讨论方案。写出2的倍数视察这些数的特征验证特征是否成立小结2的倍数的特征。（2）运用讨论方案讨论2的倍数特征让学生写出10以内2的倍数引导学生视察10以内2的倍数的特征。接着让学生写出1020各数中2的倍数，并引导学生有规律排列。引导学生视察、发觉20以内2的倍数特征学生举例验证自己的发觉教师引导学生说出验证时举的例得超出20，举的例子得涵盖两位
14、数、三位数、四位数。学生举例，集体验证。小结：2的倍数就是个位上是0，2,4,6,8的数，（板书2的倍数特征：个位上是0,2,4,6,8）。（3）反应练习多媒体出示例1下面试一试：下面哪些数是2的倍数？16 21 34 58 70 87 92 99学生先讨论，再集体沟通，沟通时让学生说一说自己的想法。（4）教学奇数、偶数的概念教学偶数的概念教师指出2的倍数也就是偶数，偶数也就是我们平常说的双数。（板书2的倍数是偶数。）提醒了偶数的概念后让学生议一议0是不是偶数，然后全班沟通。教学奇数的概念教师指出不是2的倍数就是奇数，奇数就是平常所说的单数。如1,3,5,7,9（板书不是2的倍数就是奇数奇数）
15、（5）给自然数分类学生举例验证，一个自然数不是偶数就是奇数，得出自然数根据是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类。自然数偶数奇数（6）反应练习课件出示练习二第3题，学生同桌互相说一说，再集体汇报。汇报后教师追问：要推断一个数是偶数还是奇数，关键看什么？引导学生说出：推断一个数是偶数还是奇数，关键是看它是不是2的倍数，是2的倍数就是偶数，不是2的倍数就是奇数。2.探究5的倍数特征（教学例2）（1）同桌合作讨论刚刚我们讨论了2的倍数特征，如今我们用讨论2的倍数特征的方法来讨论5的倍数特征，请同学们同桌合作讨论。学生同桌合作探究，教师巡察，对有困难的小组予以辅导。（2）汇报5的倍数特征教师根据学生的汇
16、报沟通板书（5的倍数特征：个位上是0或5。）（3）小结：在自然数中，不管是几位数，5的倍数的个位上确定是0或5。（4）嬉戏稳固2,5的倍数特征请学号是2的倍数的同学站起来。学生起立后让学生报出自己的学号让同学推断正确与否。请学号是5的倍数的同学站起来。学生起立后让学生报出自己的学号让同学推断正确与否。（5）讨论既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征嬉戏完毕后问：为什么有的同学站起来了两次？引导学生说出他们的学号既是2的倍数，又是5的倍数。请站起来两次的同学报出自己的学号，待学生汇报完后问：你们发觉他们的学号有什么特点？教师引导学生说出既是2的倍数，又是5的倍数的数个位上是0。三、 课堂活动1.
17、涂色找规律学生涂完色后问：通过涂色视察，你发觉了什么？引导学生说出：同时涂上红色和蓝色的格子里面的数是6的倍数，也就是2的倍数，同时也是3的倍数。2. 怎样才能走出迷宫学生根据对2和5的倍数特点来找出相应的数，从而走出迷宫。四、 课堂总结今日这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么疑问？五、 作业练习二1,2，3题。【设计意图：该设计让学生在猜测验证归纳的过程中，经验2,5的倍数特征的形成过程，培育了学生的猜测、归纳、概括的实力和不完全的归纳思想。】第2课时 3的倍数特征【教学内容】教科书第6页例3及课堂活动，练习二第49题【教学目的】1.知道3的倍数的特征，会推断一个数是不是3的倍数。2
18、.经验探究3的倍数特征的过程，培育视察、揣测、验证、分析、及概括的实力，感悟不完全归纳的数学思想。3体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学习数学的爱好，并从中获得主动的情感体验。【教学重、难点】理解和驾驭3的倍数特征，并能娴熟地推断一个数是不是3的倍数。【教学准备】18个小圆片、多媒体课件【教学过程】一、 复习引入，提醒课1. 复习2,5的倍数的特征课件出示：14,51,60,98，315,760,1305让学生推断哪些数是2的倍数，哪些数是5的倍数，哪些数既是2的倍数又是5的倍数，并让学生说一说根据哪位数字推断的？2猜测3的倍数特征你们能猜测一下3的倍数有什么特征吗？学生可能猜测：（1）
19、个位上是3,6,9的数是3的倍数。（2）个位上是1,3,5,7,9的数是3的倍数。3.提醒课题原委3的倍数有没有这样的特征，这节课我们就来讨论它。（教师板书课题3的倍数特征） 二、 验证猜测，探究新知1. 学生举例验证上面的两个猜测（1）刚刚你们的猜测正确吗？请举例验证学生举例验证。（2）通过验证你发觉了什么？教师引导学生说出3的倍数不能仅凭个位数去视察特征。2. 摆一摆，找规律（教学例3）（1）出示试验要求多媒体出示试验报告单让学生将报告单上的3项要求读一遍。试验报告单将一些圆片放入下图中表示成一个一位数或两位数十位个位填表，推断所组成的数是不是3的倍数？圆片的个数（个）组成的数是不是3的倍
20、数视察上表你发觉了什么？（2）摆一摆、填一填、议一议让学生拿出小圆片同桌合作摆一摆、填一填、议一议。（3）汇报沟通通过摆一摆、填一填、议一议你们发觉了什么？学生可能的发觉：用的圆片的个数是3的倍数，所组成的数就是3的倍数。十位和个位上的数字加起来的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（4）教师小结：当一个数各个数位上的数字的和是3的倍数时，这个数就是3的倍数。3.试一试（1）教师出示百数图，让学生任取一个3的倍数把它们各个数位上的数加起来验证。（2）请学生同桌合作一人出一个三位数或四位数，一人计算验证。（3）学生沟通汇报验证结果（4）小结：一个数，假如各数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的
21、倍数。4.比拟3的倍数特征和2,5的倍数特征有什么不同？教师引导学生说出，2,5的倍数特征是看个位数字，3的倍数特征是看各个数位上的数字之和。5.让学生将3的倍数特征齐读一遍。三、 课堂活动让学生完成教科书第7页课堂活动。四、 课堂总结通过今日这节课的学习你有什么收获？五、 作业练习二49题。1. 完成练习二第4题学生独立完成计算、推断后，教师引导学生分别视察4个算式的加数是偶数还是奇数，再视察每个算式的和是偶数还是奇数，最终引导学生得出：奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、偶数+奇数=奇数。2. 指导学生完成练习二的第5题引导学生理解“哪些偶数是5的倍数”就是说这些数既要具备偶数的特征，又要
22、具备5的倍数特征；“哪些奇数是5的倍数”就是说这些数既要具备奇数的特征，又要具备5的倍数特征。然后让学生独立解答，最终集体订正。3. 完成练习二第6题教师应引导学生得出货物箱运送偶数次后停留在乙寨，运送奇数次后停留在甲寨。4. 完成练习二第7题学生独立完成后集体订正。5. 完成练习二第8题学生独立完成，教师巡察辅导学困生，然后让学生沟通自己的想法。6. 完成练习二第9题指导学生理解维恩图，公共局部表示既是3的倍数又是5的倍数，公共部格外的红色区域表示3单独的倍数，公共部格外蓝色区域表示5单独的倍数。待学生独立完成后让学生说一说3,5的倍数特征。3. 合数、质数第1课时 合数与质数【教学内容】教
23、科书第9页例1、例2及课堂活动。【教学目的】1.理解质数与合数的意义，知道它们的联络和区分，能推断一个数是合数，还是质数。2.能用分解法和短除法把一个合数写成几个质数相乘的形式。3.经验合数和质数的区分和相识过程，培育视察、比拟、概括、分类的实力。4.情感目的：养成敢于探究科学之谜的精神，感受数学的魅力。【教学重、难点】理解合数与质数的意义，会把一个合数写成几个质数相乘的形式。【教学准备】多媒体【教学过程】一、复习铺垫，引入新课1说说下面各数的最小因数和最大因数分别是几？（多媒体出示下面各数）1、7、10、11、15待学生答复完毕教师追问：1除了因数1外你还能找出其它的因数吗？ 7除了1和它本
24、身两个因数外，你还能找出其它的因数吗？15除了1和它本身两个因数外，你还能找出其它的因数吗？2.推断下列各数是偶数还是奇数？1,2,4，19,100、287、3060抽生口答。3.自然数根据是不是2的倍数分为了哪两类？4.提醒课题自然数根据是不是2的倍数分为了偶数和奇数两大类。今日我们来学习自然数的另一种分类方法，根据自然数的因数的个数来分。二、共同探究，分析问题1.教学例1（多媒体出示）（1）引导学生讨论讨论方案写出些数找出这些数全部的因数视察因数的特征确定分类的根据进展分类。（2）学生分组按要求探究自然数的分类方法。试验单找出下面自然数的全部因数和因数的个数。自然数全部因数因数个数自然数全
25、部因数因数个数124911121529视察上表各个自然数的因数特征和因数的个数小组讨论分类的根据。根据小组确定的分类根据把上面各数进展分类。学生可能出现的分类方法：a一个因数的分一类，两个因数的分一类，三个因数的分一类，四个因数的分一类，六个因数的分一类。b只有1和它本身两个因数的分为一类，其余的分为一类。(3)哪一个小组上来汇报一下你们小组是怎样分类的？先让第一种分法的小组沟通,沟通后教师引导学生说出自然数的个数是无限的，不同的自然数，它的因数个数也可能是不同的，假如按这种分类方法我们可以把自然数分为多数类，但是把自然数分为多数类不便于我们讨论自然数的特征，这种分类方法不是很科学。再让第二种
26、分法的小组沟通，并说一说为什么这样分？学生沟通后教师引导学生再次视察因数的特征，2,11,29只有1和它本身两个因数，4,9，12,15除了1和它本身外还有其它的因数，因数个数都在两个以上，1只有1个因数比拟特殊，把1单独分为一类，这样我们就把非零自然数根据因数的个数分为3类。（4）介绍质数、合数的概念像2,11,29只有1和它本身两个因数的数，叫做质数（或素数）。像4,9,12,15除1和它本身外还有别的因数的数，叫做合数。1只有1个因数比拟特殊，它既不是合数，也不是质数。2.（多媒体出示例1下面的试一试）下面哪些数是质数？哪些数是合数？把它们分别填在相应的圈里。3 5 6 7 10 13
27、25 72合数质数学生独立完成在数学书上，再全班订正。3.小结：推断一个数是质数还是合数，根据质数和合数的定义，除了1和它本身外，关键看还能不能找出其它的1个因数，假如能找出就是合数，反之则是质数。4.教学例2（1）42是质数还是合数？你能把它写成几个因数相乘的形式吗？生可能写成： 42=67或42=237或42=142（学生边沟通，教师边板书出上面3个式子。）（2）让学生在上面3个式子中找出哪个式子的因数全部是质数？（3）像42=237这样，我们可以把一个合数写成几个质数相乘的形式，那么能不能把一个质数写成几个质数相乘的形式呢？让学生同桌议一议。（4）让学生把42=67改写成几个质数相乘的形
28、式。教师根据学生的答复板书，并指出这种方法叫做分解法。2 342=67 （5）学生自学用短除法把一个合数分解成几个质数相乘的形式的方法。（6）学生自学后汇报沟通。教师根据学生沟通板书：4 222 13742=237（7）用短除法把一个合数分解成几个质数相乘的形式时应留意些什么？（8）最终能写成237=42的形式吗？教师引导学生说出237=42表示2与3、7的积是42，42=237才表示把42分解成几个质数相乘的形式。（9）反应练习你能用短除法把8,30写成几个质数相乘的形式吗？学生练习后集体订正。5.课堂小结这节课你有什么收获？三、课堂活动学生独立完成教科书第10页课堂活动1,2题。教师引导学
29、生说出剩下的数都是质数，大家要尽量记住这些数。第2课时 合数与质数的练习课【教学内容】教科书第1011页练习三及其补充练习。【教学目的】1. 进一步理解质数与合数的意义，能娴熟地推断一个数是质数还是合数。2. 能较为娴熟地把一个合数分解成几个质数相乘的形式。3. 通过形式多样的练习，培育比拟、分析、归纳的实力，进步数学意识和数学品质。【教学重、难点】加深对质数、合数的理解，较为娴熟地驾驭分解质因数的方法。【教学准备】多媒体【教学过程】一、 根底练习1.口答（1）什么是质数？什么是合数？质数只有几个因数？合数至少有几个因数？（2）20以内的质数有哪些？最小的质数是几？最小的合数呢？2推断下面哪些
30、数是质数？把它们圈起来。（练习三第2题）教师多媒体出示练习三第2题。1 3 6 17 35 57 72 83学生独立完成在数学书上，然后全班沟通。沟通时让学生说一说3为什么是质数？你是怎样推断17是质数的？剩下的数都是合数吗？非零自然数根据因数的个数可以分为几类？【设计意图：通过回忆质数与合数的概念，找质数，把非零自然数根据因数的个数进展分类，扶植学生进一步理解质数与合数的意义。】3多媒体出示练习三第3题及其补充题。（1） 非零自然数不是合数就是质数。（2） 非零自然数不是偶数就是奇数。（3） 全部的质数都是奇数。（4） 全部的合数都是偶数。（5） 两个质数的积确定是合数。（6） 两个质数的和
31、确定是偶数。（7） 11=25+1,5是11的因数。（8） 质数有2个因数，合数有3个因数。（9） 把12写成几个质数相乘的形式是12=1322。让学生同桌议一议，再全班沟通，沟通时必需说出推断理由。让学生把12分解成几个质数相乘的形式。让学生说一说把一个合数分解成几个质数相乘的形式时应当留意些什么？教师引导学生说出确定要把一个合数分解成质数相乘的形式，式子里不能出现1和合数。4.学生完成练习三第5题和6题完成在数学书上，然后集体订正。二、 综合练习通过前面的练习，同学们对这些数学学问都有了一个清晰的相识，下面我们就运用这些学问进展综合练习。1. 完成练习三第7题填表（多媒体出示）学生独立完成
32、在数学书上，再订正。全部因数151,3,5,15181,2,3,6,9,18（1）请学生分别视察15,18的全部因数看看能发觉什么规律？ 学生小组讨论、沟通。（2） 全班汇报沟通教师引导学生说出：一个数的全部因数都是由质数、质数的乘积和1组成。（3）让学生同桌合作，举例验证自己的结论。2. 完成练习三第8题学生独立找出100以内既是3的倍数，又是5的倍数的全部偶数和奇数，再全班沟通。学生沟通时教师相机引导学生说出找的方法：第一步先找出3的倍数和5的倍数，第二步是找出3和5公有的倍数，第三步在3和5的公有倍数中找出全部的偶数和奇数。三、 拓展延长完成练习三后面的思索题。（多媒体出示思索题）1.
33、引导学生读题，理解题意教师引导学生理解数学信息的意义，“鸡蛋不超过40个，3个3个地数正好数完”是什么意思？（引导学生说出鸡蛋个数是3的倍数，且不超过40）“2个2个地数剩1个”是什么意思呢？（引导学生说出鸡蛋个数是一个奇数）“5个5个地数剩4”呢？（引导学生说出鸡蛋数的个位是4或9）2. 学生独立解答，教师巡察辅导有困难的学生。3. 全班沟通教师根据学生的沟通，引导学生小结。第一步做什么？写出40以内3的倍数。3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33,36,39。第二步做什么？分析确定这个数的个位数。“ 5个5个地数剩4” 说明鸡蛋数的个位就是4或9，“2个2个地数剩1个”
34、 说明鸡蛋个数是一个奇数，由此可以推断这个数的个位上是9。第三步做什么？找出40以内个位上既是9又是3的倍数的数。（9和39）第四步做什么？根据问题确定最终结果。问题要解决的是最多有几个，9和39中最多的是39，所以鸡蛋最多有39个。四、 小结通过这节课的练习你有什么收获？还有什么不明白的地方？4. 公因数和公倍数第1课时 公因数和最大公因数【教学内容】教科书第12页例1及课堂活动第1题，练习四第13题【教学目的】1.理解驾驭两个数的公因数和最大公因数的意义，驾驭用短除法求最大公因数的方法，并能选择适宜的方法求两个数的最大公因数。2.经验数学活动的过程，进展有条理、有根据的思索，学会用公因数和
35、最大公因数的学问解决简洁的实际问题。3.在自主探究与合作沟通过程中，进一步开展与同伴进展合作沟通的意识和实力。【教学重、难点】1 理解驾驭两个数的公因数和最大公因数的意义。2 求两个数的最大公因数的方法。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、 创设情境，提出问题1.创设情境同学们，你们见过剪的窗花吗（教师出示窗花图片）剪纸是我国的传统民间艺术，具有很强的艺术性和装饰性，小红为了装饰自己的卧房正动手剪窗花呢？（把例1信息融入情境图用多媒体呈现出来）从图上你知道了什么信息？2.学生汇报沟通搜集到的数学信息生1：长方形纸长30cm，宽12cm。生2：剪成大小相等的正方形窗花。生3：长方形纸没有剩余。
36、3.提出问题并提醒课题小红剪的正方形窗花，边长最长可能是多厘米呢？想知道吗？这节课我们就来讨论这个问题。二、 合作探究，教学新知1.要把一张长30cm，宽20cm的长方形纸剪成大小相等的正方形窗花且没有剩余，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系呢？ （1）教师用多媒体动态演示：用一个小正方形沿着大长方形的长横着摆一排，沿着宽竖着摆一列的过程。（如图）（2）引导学生视察小正方形沿着长方形的长摆一排刚好摆完说明小正方形的边长与长方形的长有什么关系？教师引导学生说出正方形的边长是长方形的长的因数。（3）引导学生视察小正方形沿着长方形的宽摆一列刚好摆完说明小正方形的边长与长方形的宽有什么关系？教师引
37、导学生说出正方形的边长也是长方形的宽的因数。2.正方形的边长既是长方形的长的因数，又是长方形的宽的因数，那么要想知道小红剪的小正方形的边长原委是多少，我们得先解决什么问题？引导学生发觉要解决这个问题，必需找出30和12的全部因数。3.让学生分别找出30和12 的全部因数。学生独立找出30和12的全部因数。4. 教师根据学生的沟通出示30的因数集合图，12的因数集合图。30的因数 12的因数 1,2,3,5,6,10,15,301,2,3,4,6,125.细致视察30和12的因数你发觉了什么？同桌议一议。6.全班沟通，教师根据学生的沟通分步出现维恩图。30的因数 12的因数1,2,3,65,15
38、,304,1212和30公有的因数7.让学生给12和30的公有因数取一个名字？8.学生取了名字后教师相机指出什么叫公因数和最大公因数。我们把12和30公有的因数叫做12和30的公因数，其中6是最大的一个公因数，叫做它们的最大公因数。9.最终让学生说一说小红剪的正方形窗花边长最长是多少？10.反应练习用找因数的方法找出12和18的公因数和最大公因数。学生独立找后集体订正。11.用短除法找两个数的最大公因数（1）自学用短除法找两个数的最大公因数刚刚你们用找因数的方法找出了12和18的公因数和最大公因数，如今我们学惯用短除法来找两个数的最大公因数。怎样用短除法找两个数的最大公因数呢？请同学们翻开数学
39、书第12页自学。（2）教师根据沟通将其过程板书出来30 122156352（3）沟通时着重让学生说一说：第一次为什么用2作除数？其中15表示什么？6表示什么？为什么第二次用3作除数？5表示什么？2表示什么？商5和2除了公因数1外还有其它的公因数吗？还能接着除下去吗？为什么12和30的最大公因数是23=6？12.小结用短除法求两个数的最大公因数的方法。教师引导学生说出：用短除法求两个数的最大公因数，用两个数的公因数（且两个数的公因数还必需是质数）去除，始终除到商只有公因数1为止，然后把全部除数相乘，乘积就是这两个数的最大公因数。13.比拟、优化用找因数的方法找最大公因数和用短除法找最大公因数，你
40、更喜爱哪一种？为什么学生畅所欲言，教师适时引导学生对方法进展优化。14完成例1下面的试一试。（找出6和12的公因数和最大公因数，7和9的最大公因数。）学生独立完成，教师集体订正。三、 课堂练习，稳固应用1.完成课堂活动第1题。2.指导学生完成练习四1,2,3题。四、 课堂小结通过今日的学习你知道了些什么？第2课时 公倍数和最小公倍数【教学内容】教科书第12页例2及课堂活动第2题，练习四第46题。【教学目的】1.理解公倍数和最小公倍数的意义，驾驭求两个自然数的最小公倍数的方法。2.经验探究理解公倍数和最小公倍数的意义的过程，培育学生的迁移实力和分析讨论问题的实力。3.参加学习活动的过程，体验学习
41、和探究活动的乐趣，增加对数学学习的信念。【教学重、难点】理解公倍数和最小公倍数的意义，求两个自然数的最小公倍数的方法。【教学准备】多媒体【教学过程】一、 创设情境，引入新课乐乐想让爸爸妈妈一块儿带她到公园玩，不凑巧，不是爸爸在上班，就是妈妈在上班，今日爸爸回家告知他，从4月1日开场，他每6天休息1天，妈妈每4天休息1天，乐乐听了很苦恼，不知道什么时候爸爸妈妈才有时机带他一块儿去公园玩，你们能帮帮他吗？二、 合作探究，教学新知1.讨论什么是公倍数和最小公倍数。（1）让学生拿出4月份的月历用不同的标识分别标出乐乐的爸爸和妈妈分别是什么时候休息。（2）让学生说一说乐乐的爸爸、妈妈分别什么时候可以休息
42、？（3）视察乐乐的爸爸、妈妈的休息日，你发觉了什么？教师引导学生发觉乐乐的爸爸的休息日是6的倍数，妈妈的休息日是4的倍数，爸爸、妈妈共同的休息日既是6的倍数又是4的倍数。（4）在学生充分沟通的根底上，让他们给既是6的倍数又是4的倍数的数取名字。（5）待学生取名后，让学生翻开数学书读一读、勾一勾、说一说什么是公倍数，什么是最小公倍数？（6）让学生同桌议一议4和6有没有最大的公倍数，并说明理由（7）谁能说一说刚刚是怎样找4和6的最小公倍数的？教师引导学生说出找4和6的最小公倍数，先要分别找出4和6的倍数，再找出4和6的公倍数，其中最小的那个就是4和6的最小公倍数。2.学惯用短除法求两个数的最小公倍
43、数。（1）先让学生同桌议一议，再试着在练习本上用短除法来找两个数的最小公倍数。（2）汇报沟通抽学生汇报沟通用短除法求两个数的最小公倍数的过程，教师根据学生的汇报板书如下46223教师根据学生的汇报沟通追问：为什么把除数和商乘起来，223=12,12就是4和6的最小公倍数？教师引导学生说出2是4和6的公因数，商2是4独有的因数，商3是6独有的因数，4和6的公倍数应当是4的因数和6的因数的乘积，由于两个数有公因数2，因此 4和6的最小公倍数包含了4和6的公因数和各自独有的因数，所以4和6的最小公倍数是223=12。（3）让学生举例验证。（4）小结：通过验证发觉用短除法求两个数的最小公倍数，先用两个
44、数的公因数去除，除到它们的商只有公因数1为止，再把全部的除数和商相乘就得到这两个数的最小公倍数。（5）比拟用短除法求最大公因数和最小公倍数的异同。教师引导学生得出一样点是：都用两个数的公因数去除，除到商只有公因数1为止。不同点是：最大公因数是把全部除数相乘，最小公倍数是把全部除数和商相乘。3.自学把两个数分别写成几个质数相乘的形式来求这两个数的最小公倍数。（1）学生翻开数学书翻到第13页，细致阅读小男孩介绍的方法，边读边思索，做标注，找疑点，并试着解疑。（2）沟通时让学生说说红色虚线框把两个2圈起来表示什么意思？红色虚线框外面的那个2呢？红色虚线框外面的那个3呢？（3）4和6的最小公倍数怎样求？公有质因数独有质因数教师引导学生说出4和6的最小公倍数等于它们的全部公因数和独有的因数的乘积。（教师根据学生的答复适时进展板书）4 = 2 26 = 2 34和6的最小公倍数是223=12。（4）小结把一个数分