《教科版五年级下册全册科学导学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教科版五年级下册全册科学导学案.docx（160页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、导学设计教学时间学科科学课时学习方法练习合作探究课题物体在水中是沉还是浮主备老师辅备老师学习目的学问与实力：1、物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有肯定的标准。2、同种材料构成的物体，变更它的质量与体积，沉浮状态不变更。过程与方法：1、对物体沉浮做出预料，并用试验验证，做好记录。2、学会用切分与叠加物体的方法探讨沉浮变更。情感、看法、价值观：相识到用试验验证猜测，能刚好订正自己的错误概念。学习重点同种材料构成的物体，变更它的质量与体积，沉浮状态不变更。学习难点扶植学生刚好订正自己的错误概念。教具学具老师演示试验：水槽1个，大小相近的砖块、木块与塑料块各一。小组试验一：水槽1个，物体7种（小石块、
2、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），试验记录表（教材第2面）。小组试验二：水槽，萝卜，橡皮（与试验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记录表（教材第3面）。第（ 一 ）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查视察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，刚好抓住学生的错误概念或不完好表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的爱好。）2、把砖块与木块分别轻轻放入水里，视察它们导学设计二次设计导学过程在水中的沉浮状况。3、把塑料块轻轻放入水里，视察它在水中是沉还是浮。二、设问导读导读一：我们来视察更多物
3、体在水中的沉浮1、老师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，探讨完成教材第2面表格的前面2行“预料”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预料”、“理由”这2行表格的填写。4、小组领试验器材，分工合作，进展试验视察，完成试验记录表。5、组织沟通：把我们的预料与试验结果相比拟，预料正确的有哪些，预料不正确的有哪些？整理自己的预料理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形态、材料、是否空心等，以备后面活动中进展探究。）了用材料有效调控教学的目的。）
4、6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试身边其他的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思索。三、自学检测师：那么同一种材料构成的物体在水中的沉浮又导学设计二次设计导学过程如何呢？请大家在小组内试验证明。1、小组整理试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，老师出示小刀，演示切分方法，引导思索：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样？2、学生完成教材第3面的记录表“预料”、“理由”这两列。3、小组领小刀，试验操作，记录试验结果并思索其中的缘由。（说明：橡皮与萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出
5、现浮在水面上的状况，这是水的外表张力的缘由。）4、组织沟通，在这个活动中我们变更了什么因素？（体积大小），物体的沉浮状况有没有发生变更？通过以上试验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生变更的。）四、稳固练习1、老师出示回形针与木块，引导思索：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透亮胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假设把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？导学设计二次设计导学过程2、供应材料回形针10枚，木块3块，学生试
6、验。3、组织沟通，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生变更的。4、小结：把刚刚切分与叠加这两个试验联络在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的试验报告单上。（由同一种材料构成的物体，变更它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变更的。）六、拓展延长请大家细致思索一下：物体的沉浮究竟于什么因素有关呢？与你的父母说一说你的收获。板书设计1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉木块 浮塑料块 浮由同一种材料构成的物体，变更它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变更的。课后反思导学设计教学时间学科科学课时学习方法练习 合作探究课题沉浮与什么因素有关主备老师辅备老师学习目
7、的学问与实力：1、明白不同材料构成的物体，体积一样，重的物体简洁沉；质量一样，体积小的物体简洁沉。2、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：学惯用限制变量的科学方法，探究物体沉浮的缘由。情感、看法、价值观：1、在试验中理解限制变量的科学方法与思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的宏大作用。学习重点用限制变量的科学方法，探究物体沉浮的缘由。学习难点学惯用分析的方法探讨影响沉浮的因素。教具学具小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、水槽，一套一样体积不同质量的小球，一套一样质量不同体积的立方体，试验报告单。第（ 二 ）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查。1、同桌两人互
8、相说一说物体在水中的沉浮规律。2、四人小组内按体积大小依次排列七种物体，标出它们在水中是沉还是浮。再按轻重依次排列七种物体，在标出它们在水中是沉还是浮。二、设问导读导学设计二次设计导学过程师：当我们对这些物体进展比拟时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？今日老师就为大家准备了两套特殊的材料，盼望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。导读：四人小组内做试验，看一看物体的沉浮与什么因素有关。1、出示材料：一套一样体积不同质量的小球，一套一样质量不同体积的立方体，让学生推想它们在水中的沉浮，并填写在试验报告单上。 2、小组领材料，试验视察，记录分析。3、组织沟通：从这两组材料的试验中，
9、我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量与体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，假设体积一样，重的物体简洁沉；假设质量一样，体积小的物体简洁沉。第三层次：体积大、质量小的物体简洁浮，体积小质量大的物体简洁沉。）三、自学检测师：为什么用上节课的物体进展比拟看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进展探讨时可以看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？1、 四人小组内探讨。（提示学生对探讨过程进展反思）2、全班沟通。3、老师总结（相识到变量限制试验的意义与作用，体会科学探讨方法的重要性。）四、稳固练习用小瓶子接着探讨：导学设计二次设计导学过程1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下
10、航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟试验。2、供应试验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，试验报告单，学生小组合作。说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。3、组织探讨：这个活动变更了什么因素，什么因素是没有变更的？（变更了物体的质量，物体的体积没有变更。）4、老师总结结论。五、拓展延长1、学生尝试用这个试验结论去分析潜水艇的工作原理。2、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。板书设计 2、沉浮与什么因素有关小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量与体积都有关立方体的沉浮 限制变量小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉潜水艇 应用沉浮原理课后反思
11、导学设计教学时间学科科学课时学习方法练习合作探究课题橡皮泥在水中的沉浮主备老师辅备老师学习目的学问与实力：明白变更物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生变更。钢铁制造的船可以浮在水面上，缘由在于它排开的水量很大。过程与方法：1、学会用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形态，使之可以浮在水面上。并能根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮推断。情感、看法、价值观：相识到细致细致地采集数据的重要，在探求缘由的过程中，懂得证据的重要性。学习重点变更物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生变更。学习难点相识到细致细致地采集数据的重要教具学具水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（
12、教材第8面）。第（三） 课 时导学设计二次设计导学过程一、温故互查1、两人小组内互相说说影响物体在水中沉浮的因素。2、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想方法变更它们的沉浮吗？3、把一块橡皮泥放入水里，视察它的沉浮。4、把一块橡皮泥做成各种不同的形态，放入水中，视察它的沉浮。二、设问导读导学设计二次设计导学过程导读：分析：变更橡皮泥形态，橡皮泥的质量有没有发生变更？橡皮泥的体积有没有发生变更？你有方法让它浮在水面上吗？1、四人小组探讨：同一块橡皮泥做成不同的形态，有的会沉入水中，有的浮在水面上，为什么？2、小组代表汇报。3、老师讲解：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的
13、水量我们可以用量杯进展测量。4、老师演示试验，取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，视察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形态，视察它们排开的水量，也记录在表格中。三、自学检测师：从我们刚刚的试验中，我们有什么发觉呢？1、两人小组内互相思索总结。2、发表自己的看法。3、师总结：沉的形态排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形态排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发觉，橡皮泥浮起来的缘由在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。四、稳固练习师：铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能说明了吗？1
14、、 四人小组探讨沟通。2、 在全班内汇报。导学设计二次设计导学过程3、老师小结：用钢铁制造的轮船排开的水量大，所以它可以浮在水面上。五、拓展延长假设要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？板书设计3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形态 量杯里的水量（毫升） 放入后水面刻度 排开的水量（毫升） 沉浮状况变更物体排开的水量 沉浮可能发生变更船浮在水面上 排开的水量很大课后反思导学设计教学时间学科科学课时学习方法自读自悟 合作探究课题造一艘小船主备老师辅备老师学习目的学问与实力：明白一样重量的橡皮泥，浸入水中的越大越简洁浮，它的装载量也随之增大。过程与方法：探究用橡皮泥造船，不断改良船的形态，
15、增大船浸入水中的体积。根据自己设计的方案制造小船，并不断改良。情感、看法、价值观：体会不断改良设计对结果的影响。感受人类创建独创的历程，激发创建欲望。学习重点一样重量的橡皮泥，浸入水中的越大越简洁浮，它的装载量也随之增大。学习难点探究用橡皮泥造船，根据自己设计的方案制造小船，并不断改良。教具学具老师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。学生准备：搜集船的开展史资料与各种船的模型，造特性船须要的各种材料。第（四）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查。 1、指名答复为什么轮船能浮在水面上，还能承载很多的货物。2、谈话导入：船是人类的宏大独创。自从有了船，人们可以自由便利地
16、在水面上行驶，也可以把导学设计二次设计导学过程很多的货物运送到远方。今日让我们来造一艘小船。不过，我们运用的造船材料是橡皮泥，而且我们进展一场别开生面的橡皮泥小船竞赛。二、设问导学导学：分小组制作小船1、集体制订竞赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。2、学生分小组制作，老师提示要考虑装载物以及船的稳定性。并限制时间。3、测试：哪艘船装载的货物多。先在黑板上记录各小组的序号与船名，再选择几个同学作为记录员与监视员，由老师统一放垫圈的个数，每个组只有一次时机，提示放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量匀称，一开场可以先统一多放几个，
17、然后再逐个增加，刚好记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）。4、让几个装载量比拟大的小组上台介绍阅历。三、自学检测实行船的开展史与展览会：1、阅读教材11面内容，老师随机介绍（按从左到右从上到下的依次）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。2、学生补充介绍自己搜集的关于船的学问，要求精要。3、学生出示各类船的模型，集体观看。导学设计二次设计导学过程四、稳固练习1、学生说说观看了各种船模型后的体会。2、探讨如何制造自己喜爱的特性船，重点探讨：我想造什么样的小船？我盼望它有什么特点？造这艘小船须要什么材料？3、出示我的造船安排，学生分组按
18、安排进展特性船的制作。一、准备：确定造一艘什么船；准备须要的材料。二、制作：1.画出船的设想草图；2.动手制作。三、改良与完成：1.放到水里试试，找出须要改良的地方；2.演示、介绍我的小船。五、拓展延长。进展一次特性船展示会，实行各类奖项的评比。板书设计4、造一艘小船橡皮泥小船制作竞赛造特性船一、准备二、制作三、改良与完成浸入水中的体积越大 越简洁浮 装载量增大课后反思导学设计教学时间学科科学课时学习方法练习合作探究课题浮 力主备老师辅备老师学习目的学问与实力：理解物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方法：1、学
19、惯用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力与重力的概念，说明物体在水中的沉浮。情感、看法、价值观：1、懂得方法的改良有利于探讨的顺当进展。2、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性。学习重点我们可以用测力计测出浮力的大小。学习难点运用浮力与重力的概念，说明物体在水中的沉浮。教具学具准确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的准确刻度杯（共用），细线，记录表。在试验二的材料根底上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表。第（五 ）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查同桌之间互相说一说怎么才能让小船的浮力增大，可以增加承载量。二
20、、设问导读导读：究竟是什么缘由让物体浮在水面上呢？导学设计二次设计导学过程1、视察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的状况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉2、出示关于浮力的描绘性定义：把小船与泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船与泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。3、指名说说生活中我们什么时候感受到水的浮力4、出示教科书12面的浮力与重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）三、自学检测1、四人小组内探讨怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受
21、到的浮力有变更吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、老师根据学生探讨的状况，演示标准的测量方法，讲解留意的地方。特殊要讲清晰浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，根据教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小与排开的水量)记录在表格中。4、分析拉力、浮力与排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。导学设计二次设计导学过程四、稳固练习测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、老师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木
22、块，让学生预料:假设把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小一样吗2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进展分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关有怎样的关系4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）五、拓展延长 回家后用本节课我们学到的学问测量一下其他物体在水中的浮力。板书设计5、浮 力浮力浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大浮力大于重力 上浮浮在水面的物体 浮力等于重力课后反思导学设计教学时间学科科学课时学习方法
23、练习 合作探究课题下沉的物体会受到水的浮力吗主备老师辅备老师学习目的学问与实力：1、知道下沉的物体在水中也受到浮力的作用，我们可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1、设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力与重力的概念，说明物体在水中的沉浮。情感、看法、价值观：体验试验验证的重要意义、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性。学习重点知道下沉的物体在水中也受到浮力的作用，我们可以用测力计测出浮力的大小。学习难点设计试验验证下沉物体在水中受到
24、浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。教具学具每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的准确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表第（ 六 ）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查。1、二人小组内互说什么是浮力。2、指名说说怎么测量物体在水中的浮力。导学设计二次设计导学过程二、设问导读师：浮在水面上的物体受到浮力的作用，那么下沉的物体呢？导读：四人小组内探讨，联络生活实际并进展推想。1、小组探讨设计验证方法，特殊要求把自己的方法用图示画出来。2、沟通学生的设计安排，并根据安排验证，汇报结果。3、探讨的问题：试验方法：所需器材：试验结果：三、自学检测测量下沉的物体受到的浮力
25、大小1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进展比拟，找出其中的联络。（发觉：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。）4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进展比拟，找出其中联络。6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。）导学设计二次设计导
26、学过程四、稳固练习用浮力与重力的关系说明沉出现象：1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。2、参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来说明沉浮的缘由，并协作用公式表示物体沉浮的缘由。五、拓展延长回家后把你今日学到的学问讲给您的父母听，并画出受力示意图。板书设计 6、下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力 下沉浮力大于重力 上浮课后反思导学设计教学时间学科科学课时学习方法练习合作探究课题7、马铃薯在液体中的沉浮主备老师辅备老师学习目的学问与实力：知道
27、液体的性质可以变更物体的沉浮，肯定浓度的液体才能变更物体的沉浮。过程与方法：1、经验一个典型的“视察发觉推想验证”的科学探究活动过程。2、学会给液滴加热的技能。通过加热液滴与调制液体来探究未知液体的性质。情感、看法、价值观：懂得确定一种物质的性质，须要很多的证据。学习重点经验一个典型的“视察发觉推想验证”的科学探究活动过程。学习难点懂得确定一种物质的性质，须要很多的证据。教具学具水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教材第8面）。第（七）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查1、两人小组内互相说说影响物体在水中沉浮的因素。2、师：假设把物体放入不同的液体里，沉浮状况会有变更吗？
28、二、设问导读导读1：视察马铃薯的沉浮。1、推想马铃薯放人水中是沉还是浮。导学设计二次设计导学过程2、把马铃薯轻轻放人清水中，视察它的沉浮状况。3、把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，视察它的沉浮。师：怎样说明马铃薯在不同杯子中的沉浮影响马铃薯沉浮的缘由是什么怎么说明马铃薯的沉出现象导读2：集体探讨：视察两杯液体有什么不同。1、四人小组细致视察这两杯液体，看看有什么不同。2、做液滴加热试验，老师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比拟液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来视察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，视察比拟
29、液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比拟明显的白色颗粒物。）3、视察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗能使马铃薯上浮的液体有什么特点三、自学检测师：从我们刚刚的试验中，我们有什么发觉呢？1、两人小组内互相思索总结。2、发表自己的看法。3、师总结：四、稳固练习调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问:是不是只要水中溶解了物质就可以使马导学设计二次设计导学过程铃薯浮起来呢2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗留意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下
30、子把全部食盐倒人杯中，假设这样，学生就探究不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有马上浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。） 3、假设时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进展检验，或者制作更多的溶液进展检验。4、思索:从试验现象与结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。五、拓展延长阅读本课的资料，我们从中明白了什么板书设计7、马铃薯在液体中的沉浮液滴加热调制液体视察发觉推想验证肯定浓度的液体才能变更物体的沉浮课后反思导学设计教学时间学
31、科科学课时学习方法自读自悟 合作探究课题8、探究马铃薯沉浮的缘由主备老师辅备老师学习目的学问与实力：1、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。2、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与方法：1、通过简洁的推想、验证活动获得数据，并转化为证据，培育逻辑思维实力。2、整理所学的学问，进展概括总结，形成学问与实力。情感、看法、价值观：相识到物体的沉出现象是有规律的，规律是可以被我们相识的。学习重点上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以用测力计测出浮力的大小。学习难点运用浮力与重力的概念，说明物体在水中的沉浮。教具学具每组一个
32、钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。第（八）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查。 1、二人小组互相说一说物体在液体中的浮力与什么有关。2、谈话导入：那要是钩码呢？它在不同液体导学设计二次设计导学过程中结果会怎样呢？二、设问导学导学：测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、探讨：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？2、探讨：怎样用试验验证自己的推想。3、用钩码代替马铃薯进展探讨。根据第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水与酒精中受到的浮力大小。然后把数据进展比拟，验证原来的推想。4、根据钩码受
33、到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小状况，从而验证学生原来的推想。三、自学检测（推想与验证）：1、思索：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的缘由是什么2、从马铃薯与液体的重量去比拟会有什么结果比拟重量的前提条件是什么（引导学生思索要在同体积的状况下比拟重量。）3、推想同体积的清水与浓盐水重量是否一样，进一步推想与同体积的马铃薯比拟，重量是否一样。4、假设要验证我们的推想，那么怎样比拟同体积的马铃薯、清水与浓盐水的轻重 5、用天平比拟同体积的马铃薯、清水与浓盐水的轻重，得出数据。6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的隐私导学设计二次设计导学过程
34、了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变更的缘由。四、稳固练习（推断塑料块的沉浮）：1、视察教科书供应的资料，推断塑料块在不同液体中的沉浮状况，并说说推断的理由。2、视察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能推断这些物体的轻重吗留意:推断轻重的前提条件是同体积。五、拓展延长。 下课后，请同学们细致梳理本单元学习的学问点，与你的同桌互相说说，加深印象。板书设计8、探究马铃薯沉浮的缘由不同液体对物体的浮力作用大小不同。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮测力计课后反思导学
35、设计教学时间学科科学课时学习方法练习合作探究课题1、热 起 来 了主备老师辅备老师学习目的学问与实力：知道有多种方法可以产生热，明白加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。2、视察、记录、分析试验现象并由此形成符合逻辑的试验结论。情感、看法、价值观：对热现象产生探究的爱好，敬重客观事实。学习重点自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。学习难点设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动教具学具温度计、毛巾、试验记录单等第（一）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查1、老师出示问题：1）怎样用浮力与重力的关系，来说明物体的沉
36、出现象2）不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律2、指名答复问题。3、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么方法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）导学设计二次设计导学过程师：大家思索过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、设问导读导读：探讨使我们身体热起来的缘由1、冬天，我们觉得很冷时，有什么方法使我们的身体热起来？2、小组探讨沟通。3、分析使我们身体热的缘由师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？4、探讨汇报（加穿衣服使我们热起来的缘由-衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻挡热量散发，同时
37、阻挡冷气进入.）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生主动思索，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生沟通活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)三、自学检测探讨衣服否生热的问题1、师：早上起床与晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢说明什么？2、学生沟通。3、衣服究竟能不能生热呢？我们怎么探讨这个问题？4、小组探讨：设计试验方案，验证加穿衣服是不导学设计二次设计导学过程会给身体增加热量。（激励学生说出不同的方法） 5、沟通探讨方法。（老师要与孩子们集体研讨，发觉问题，提出调整建议)6、学生分组验证明验，根据试验现象进展沟通。四、拓展延长小结:1、通过试验
38、，你们如今是怎么认为的？2、通过试验探讨你们有什么新的发觉？3、通过试验探讨你们有什么新的想法？4、通过试验你们有什么新的问题？板书设计1、热起来了晒太阳、温泉、烤火（外界物质赐予热量）吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动 （血液循环加快）加穿衣服 、盖被子 -（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻挡热量散发，同时阻挡冷气进入）课后反思导学设计教学时间学科科学课时学习方法练习 合作探究课题2、给冷水加热主备老师辅备老师学习目的学问与实力：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变更。2、设计试验，视察水受热以后重量与体积是否发生了
39、变更。情感、看法、价值观：乐于发觉新的问题，情愿主动探究。学习重点1、关注水在加热过程中的变更2、设计试验，视察水受热以后重量与体积是否发生了变更学习难点探讨水受热上浮的缘由。教具学具可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。第（二）课时导学设计二次设计导学过程一、温故互查。1、同桌两人互相说一说用什么方法可以让我们的身体热起来。2、谈话导入：要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？3、师生沟通。（预设：这个活动让学生自主探讨，让学生充分表达自己的想法。）二、设问导读给塑料袋里的冷水加热导学设计二次设计导学过程1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，细致视察冷
40、水袋的变更。2、根据看到的现象尝试做出说明。3、小组探讨，谁的说明更有劝服力。（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出说明或推想。）4、全班沟通。5、物体在水中的沉浮与哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进展说明？7、再次对冷水袋上浮的缘由做出自己的推想。（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量与体积大小方面去思索促使水袋上浮的可能缘由，最终把问题聚焦到在水的重量不变的状况下体积的变更引起了水袋的沉浮。）三、自学检测探讨水受热上浮的缘由1、师：我们用什么方法来证明我们的推想呢？为了把试验做好，在探讨之前要设计好试验方案。2、探讨水在变热过程中重量是否发生变更。
41、3、探讨水在变热过程中体积是否发生变更。4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变更，我们视察到了什么现象？有什么疑问？四、稳固练习1、在四人小组内说一说你在生活中见到过这种现象吗？导学设计二次设计导学过程2、它对我们的生活有什么扶植五、拓展延长学生尝试根据课后的资料自己做一个热气球，试一试它能不能浮到空中。板书设计 2、给冷水加热水受热-体积会增大，而重量不变。课后反思导学设计教学时间学科科学课时学习方法练习合作探究课题3、液体的热胀冷缩主备老师辅备老师学习目的学问与实力：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变更叫做热胀冷缩。2、很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过