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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流苏教版五年级语文下册习作5教学设计【精品文档】第 5 页 苏教版五年级语文下册习作五教学设计一、 教材简析 ：本次习作教材共分为三部分：第一部分是一则迎“六一”征文启事，对于此次征文的意图、具体要求以及主办单位等都做了相关的说明，通过阅读征文启事，了解本次习作的内容：写身边的一位小能人。第二部分是针对习作内容提几点要求：要选择真人、真事，真实地描述所写人物某一方面的特征。第三部分是提示学生平时要留心报刊等媒体开展的征文活动，抓住机会，踊跃投稿，培养创作的热情。二、学情分析 ：能够从征文启事中获取征文相关信息，以往对人物的外貌描写以及人物特点都进行过专门的
2、习作训练，选取一两个真实事例描述人物的某一突出表现是进一步的要求。因此，教师的作前指导与作后点评尤为重要。三、教学目标1、读懂例文内容，弄清征文的要点及其格式，引导学生积极向各种儿童报刊投稿。2、根据征文的要求，进行写人的习作练习，写一个“我身边的小能人”。3、练习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。四、教学重点弄清征文的要点，根据征文词的要求，用一两个典型事例反映人物的特点。五、 教学难点：弄清征文启事的要点，练习向各种儿童报刊投稿。教学准备： 留心身边的征文活动；注意积累素材，关注身边人和身边事。教学时间：两课时 第一课时一、 谈话激趣，引出能人1、课前谈话：上课前我们先聊一聊，你的偶
3、像是谁？用简短的话说一说为什么把他当作自己的偶像？学生自由说一说。2、同学们刚才说的这些人都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人，都是些“能人”今天我们就把我们身边的能人介绍给大家。3、其实，各级各类征文活动经常见于报端，如果我们留心并踊跃参加，就是在生活中学习语文，努力学以致用，一定有收获。今天我们就一起来看一则征文启事，抓住一个练笔的好机会。（设计理念：谈话导入，激发学生以身边的同学为榜样，爱生活、爱习作。也顺应了本次习作的体例要求。）二、读懂启事，明确要求。1、学生自读启事，弄明白以下问题：1、征文的范围是什么？（写一个“我身边的小能人”。）2、参赛的对象是什么人？ （三至六年级同学）3
4、、截稿日期是什么时候？（5月1日）4、征文的具体要求是什么？（用一两个典型事例反映人物特点。做到文从字顺，条理清楚，字迹工整。另外还有邮寄的地址。）2、讨论，相机板书。（设计理念：本次习作呈现的形式比较新颖，是一种生活情境的再现。学生平时看到过或参与过这样的活动，怎样使他们读懂征文启事，这是写好习作的起点，因此要讲清要点。）三、拓宽空间，寻找“能人”。引导学生寻找身边的能人。师：可以回想一下，你印象中的小能人是谁？生回忆交流。师：你心目中的能人有什么特点呢？生：他（她）特别能干，有特长。师：每个同学都有闪光点，其实，我们身边的小能人很多。他们在学习中或生活中，无论哪一方面有突出的表现，都可以成
5、为你笔下的主人公。征文启事中也有相应的提示生：“可以是语文、数学、体育、艺术等课程成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手。”师：是啊，这些小能人可能是同学们佩服的伙伴，可能是老师的助手，也可能是父母的得力帮手，还可能是爷爷奶奶身边的能人呢！小能人也可以是自己的学弟、学妹，“能者为师”，不分年龄。再让学生谈谈，谁也是自己心中的能人。（设计理念：制约学生习作的“瓶颈”往往是找不到习作素材，选不准习作对象。本次习作中“能人”是某方面有长处的同学，并非是学业中的佼佼者，引导学生拓宽空间，寻找“能人”是写好习作的重要因素。）四、 讨论交流，“能”在何处。师：刚才大家谈了自己心中的能人是谁，
6、但你怎样让人相信他（她）的确很“能”呢？生：因为他（可以让一生陈述小能人特别能干的事例，引导学生说话有理有据。）师：我们原先的四（1）班有个同学叫陈利，他的学习成绩不理想，但他有一双巧手，他做的手工作品特棒，大家说他是小能人，你们说这个称号名副其实吗？生：我信。生：我觉得还要举个例子说明一下。师：我可以举例证明。有一天，我发现陈利上课时不太专心，低头摆弄什么。我走近一看，原来他低头看几个手工作品，我提醒他注意听讲。下课后，我和陈利谈话，我发现他的手工作品很精致。有小笤帚、小簸箕和小水桶，很多同学围聚过来看。我夸奖他手工做得好，同时指出上课要听讲。后来很多同学跟陈利学做这几个作品，但没有一个人有
7、他做得好。（相机让学生谈谈自己听了老师介绍有什么想法。要说真事、讲真话，小能人有缺点和不足，但某一方面很突出；事情过去一段时间了，但老师还记忆犹新；难忘的事例让人对小能人有信服之感。）师：现在大家也回忆一下心目中的能人形象，关于他能干的事例你能列举出来吗？（教师要启发学生观察生活中的人和事，最近学校“图书漂流”工作如火如荼地展开，由此可以找到新鲜题材。）生：王小云是学校图书管理员，她特别能干。师：你看到她是怎样管理图书的？（可呈现课件，提供一些词语引导学生说话，如“一就；每次都；如果就；早晨，课间，放学后”）生：她首先带头捐书给学校小书架。每次值日的时候，她都很早来到学校，将图书有序地摆放在书
8、架上。课间，她就到书架边整理、查看。如果有人不爱护图书，她总是严肃地指正在她的认真、负责值日中，没有图书破损、遗失的现象。师：我们每个班都有些管理、组织能力强的队干，他们是老师的得力助手，将班级管理得井井有条，这方面的事例一定也不少。他们不愧是小能手，你关注到哪些事儿呢？再次强调要写真事、讲真话（组织交流）（设计理念：要把小能人的形象展示出来，就要通过事实来说话。但对于朝夕相处的伙伴来说，孩子往往不能留心关注、缺乏具体素材。教学中就要通过教师的点拨和引导，如新近发生的事情、特别的新人新事等。这是写好习作的关键。）五、当堂练笔 描写能人。1、通过大家的交流，发现我们身边的能人还真不少，请选择其中
9、一位来写。2、习作要求的再提示：根据征文词的要求，用一两个典型事例反映人物的特点。将重点材料写具体。3、当堂练笔 描写能人。高年级学生要求当堂力争完成习作，有快速成文的习惯和本领。（设计理念：实践表明，给学生当堂习作的时空，对提高学生的习作质量和速度是非常有效的。大家一起完成习作的氛围有利于学困生静下心来去练笔，教师也能更好地个别指导。） 第二课时一、反复朗读，细心修改1、根据课标要求，引导学生自主修改。把自己写的这篇作文认真地读几遍，用修改符号自行修改习作。2、同桌相互倾听阅读，互相修改。二、交流习作，师生评议。1、朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读，其他同学注意听，看他哪些地
10、方写得好。哪些地方还需要修改。2、学生自评：他写的是能人哪方面表现突出？是否将小能人的能干写出来了？3、师生评价。教师与学生一起参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。4、突显习作修改的针对性和有效性。选择一个相对熟悉的话题引导学生将内容写具体，将能人之“能”描绘出来。师：大家认为刘刚是个体育能手，写这个话题的有哪些同学？师：你们是通过什么事例来写的呢？生：我通过他跑步很快来写的。生：他的俯卧撑做得好。生：他的篮球打得特别好。师：请你们分别读一段。生分别读片段，教师引导学生讨论，谁将体育能手刘刚的风貌写出来了？怎样描写可以进一步写出刘刚的确是体育苗子？这是本次习作的
11、难点，要引导学生善于抓住人物的言行举止来描绘。我班的体育能人“灌蓝高手”中写道：“你瞧，他一个假动作晃过了对方球员，在弓腰熟练地运球后，霎那间，他纵身一跃，漂亮的三分球进篮了！他就是我班的“灌蓝高手”刘刚。我们围观的同学都向他投去赞许的目光。”介绍同学可作静态的描述，也可以在文章的记叙中进行有序的动态描写。写神态表情、喜怒哀乐，画眼睛、写衣作，力求形神兼备，表露同学的擅长体育的特点。5、在此基础上进一步指导学生修改习作。根据班级实际情况，对学困生进行个别帮助，可以着重指导他们仿写，争取写出文从字顺的习作来。（设计理念：在评讲过程中要选择具有代表性的习作进行点评和指导，还可以将相关话题进行比较性
12、评讲。鼓励学生自批和互批，在真事、讲真话的前提下渗透一些基本的写作方法也是可行的。）三、相机延伸，导向生活。 通过今天的习作，大家进一步懂得了生活中有许多锻炼我们习作能力的机会，今后大家要留意这方面的活动，誊写好习作后，鼓励踊跃投稿。本次习作的优秀稿件，我们可以推荐给一些报刊，大家有信心去尝试吗？板书设计： 习作5 身边的小能人小能人 写真事、讲真话 找出人物的闪光点（某方面的能手） （用事例验证）教学反思： 本次作文我引导了学生留心观察自己周围的同学，发现别人的特长、优点，学会欣赏别人，给别人以掌声和赞美。本次习作是写人的一个练习，学生在写人物外貌时，人物特点不够鲜明。所以在今后教学中我一定要加强对人物外貌、动作、语言、神态的描写的指导，这在平时的教学中也要渗透。另外，也要加强指导学生学会用典型事例表现人物性格特征，让学生学会选材。