《教育学(辨析题,案例分析有答案版).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学(辨析题,案例分析有答案版).doc（42页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第一章教育与教育学；一、选择题；1原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（；A学校教育B家庭教育C社区教育D社会教育；2我国奴隶社会的教育内容是（B）；A四书五经B六艺C自然科学D生产技能；3我国最早使用“教育”一词的是（B）；A孔子B孟子C许慎D朱熹；4构成教育活动最基本的要素是（D）；A教育者、受教育者、教育形式B-第一章 教育与教育学一、选择题1原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（ B ）A学校教育 B家庭教育 C社区教育 D社会教育2我国奴隶社会的教育内容是（ B ）A四书五经 B六艺 C自然科学 D生产技能3我国最早使用“教育”一词的是（ B ）A孔子 B孟子 C许慎 D
2、朱熹4构成教育活动最基本的要素是（ D ）。A教育者、受教育者、教育形式 B受教育者、教育内容、教育形式C教育内容、教育形式 D教育者、受教育者、教育中介系统5人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别是（ B ）。A模仿性 B目的性 C规律性 D社会性 E复杂性6中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（ C ）A大学 B中庸 C学记 D春秋7教育的 “心理起源论”认为教育起源于（ B ）。A生产劳动 B模仿 C语言 D动物本能8我国当前教育最薄弱的环节是（ D ）。A普通教育 B职业教育 C高等教育 D学前教育9“官守学业”、“学在官府”体现了教育的 ( D )。A强迫性 B民主性 C.基础
3、性 D阶级性10教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（ B ）。A生物性 B永恒性 C历史性 D阶级性11学校教育产生于（ B ）。A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会12人类最早的学校产生于（ A ）。A公元前2500年的埃及 B公元前21世纪的夏朝C公元前3000年的古巴比伦 D公元前2500年的印度二、辨析题1、教育是人类社会永恒的普遍的现象。()解析：教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有永恒性。2、教育同生产劳动相分离是现代教
4、育的基本特征。()解析：教育同生产劳动相分离是古代教育的基本特征，教育与生产劳动相结合才是现代教育的特征。3、终身教育和全民教育已经成为当代社会两大教育思潮。()解析：人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视，就理所当然了。如今，终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的必然要求，因为，只有通过全体人民的共同努力，才有可
5、能解决人类共同面临的问题。4、教育要为社会服务，所以教育永远具有阶级性。()解析：教育的确要为社会服务，但只有阶级社会的教育才具有阶级性。5、“培养人”是教育的本质特征。()解析： 1）教育不是一种自在的自然存在，而是为培养人而人为建构的社会活动系统，它的核心问题是引导和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。2）教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。三、名词解释1、教育学教育学是研究教育现象、发现教育问题、揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的科学。2、学校教育（狭义教育）狭义的学校教育是指教育者根据一定的社会（或阶级）的要求和受教育者的身心发展规律，有目的
6、、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。四、简答题1、古、现代教育的特征是什么？答：古代教育特征：阶级性较强；专制性突出；宗教性较强；道统性突出；理论性较强；象征性突出；教育生产相脱离；教育为封闭教育；现代教育特征：教育生产紧密化；学校教育民主化；教学手段科学化；培养全面发展化；2、简述现代教育的发展趋势？答：人文教育和科学教育相结合；终身教育成为现代教育的思潮；培养全面发展的个人正由理想到实践；教育与生产劳动相结合成为现代教育的规律之一；3、为什么说教育产生于社会生产劳动？答：教育是人类特有的一种社会活动；教育起源于劳动过程中所产生的需要；
7、教育为劳动传递社会生产和生活的经验；教育形态随着生产力与生产关系的形态变化而变化；教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；五、论述题1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：教育的质的规定性就是把教育看作是培养人的活动。意义：(1)只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。(2)如果不坚持把培养人作为教育的根本与学校生活的中心，即使搞好教育和办好学校，也不可能有效地履行教育的社会职能。(3)明确教育的质的规定性，有助于把受教育者培养成社会需要的促进社会发展的开拓创新的人才。2、谈谈你对教育的认识（我们应该树立什么样的教育观）。
8、答：我认为教育应包含以下几方面的内容：(1)应以人为本的教育观。学生是教育的主体，教育应以人为本。通过建立亦师亦友的新型师生关系来提高学生的学习态度和丰富学生的人生观。(2)弘扬个性发展的教育观。我们在关心学生学习的同时，也要走进学生的生活和精神世界，促使学生个性、优点的发展。(3)循序渐进的教育观。教师应坚信每一名学生是追求进步的，他们内心都是积极向上向前发展的。(4)以爱育人的教育观。老师要以爱作为基础和支点，以爱为动力全身心去关心和教育好自己的学生。第二章 教育功能一、单项选择1从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体发展功能和（ D ）A、正向功能 B、筛选功能 C、协调功能 D、社会
9、发展功能2从教育作用的客观性能来看，教育功能可分为筛选功能和（ B ）A、正向功能 B、协调功能 C、负向功能 D、社会发展功能3从教育功能的呈现形式来看，教育功能可分为（ C ）A、社会发展功能 B、正向功能和负向功能C、显性功能与隐性功能 D、协调功能4与教育的个体享用功能不符的是（ C ）。A、教育能满足人的本性需要 B、教育使人追求真善美C、教育不能满足人的本性需要 D、教育能让人获得幸福5下列不是教育的文化功能有（ A ）。A、谋生 B、传递 C、更新 D、创造二、名词解释1、教育功能教育功能指的是教育在与人及周围环境相互联系与影响中所发挥的作用。2、教育的个体谋生功能教育的个体谋生
10、功能值指教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。3、教育的个体享用功能教育的个体享用功能指教育成为个体生活的需要，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。4、教育的政治功能教育的政治功能指：1、教育具有维系社会政治稳定的功能。2、教育具有促进社会政治变革的功能。三、简答题1、教育对文化发展有哪些作用？答：教育对社会文化具有保存和传递的功能，还有创造和更新社会文化的功能。2、论述教育相对独立性的意义。答：教育相对独立性包括教育是一种独特的社会活动，具有历史的继承性，与经济政治制度不同步。教育一方面必须与社会保持密切的联系，另一
11、方面又必须与社会保持恰当的距离。 一种被完全政治化或经济化了的教育，一种完全丧失了自身独立性或与社会完全“合而为一”的教育，就和一种与社会处于完全封闭状态的教育一样，必然会失去自身存在的必要性。3、教育促进个体的社会化的功能有哪些？答：教育促进个体行为的社会化，促进智力与能力的社会化，培养个体的职业意识和角色。四、论述题1、根据你的理解，如何看待教育的个体谋生和个体享用功能？答：教育的个体谋生功能:教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。教育的个体享用功能：是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸
12、福，获得一种精神上的享受。教育的个体谋生功能是以生存为基的，而教育的个体享用功能是以幸福为上的。2、教育的经济功能有哪些？答：(1)教育可以提高劳动者的素质(2) 教育可以培养经济发展所需的人才(3) 教育可促进经济的发展五、案例分析题1新疆，你怎么了？新疆是产棉大省，为了解决运输的困难，使棉花及时销售，国家曾实行东锭西移的战略，把上海最先进的纺织机器运抵新疆，但遇到的第一个问题就是无人地操作。一些人以新疆的企业考察后说，许多大企业的设备是先进的，甚至是一流的，但产品却是二流、三流，甚至是不合格的。请从教育功能的角度分析新疆出现这种现象的原因是什么？答：出现这种现象的最主要原因是，新疆的教育发
13、展水平低，大部分新疆人民受教育的程度比较低，科学文化水平不高，从而不能很好的操作先进的设备，这是教育向负向功能发展的体现。只有劳动者的素质与生产中的技术水平相适应，才能提高劳动生产率，提高经济效益。科学技术是第一生产力，因此我们只有重视教育，大力发展教育，才能更好地发展经济。第三章 教育目的一、选择题1.( A )是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理论 D.教书方法2.广泛意义上的教育目的存在于( D )活动之中。A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.一切教育3.中国近代史上由国家制定并实施的第一个教育目的是1904年颁布的（ D ）。A
14、.对于教育方针之意见 B.戊戌变法纲要C.天朝田亩制 D.奏定学堂章程4.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（ A ）。A.教育的性质 B.教育的任务 C.教育的内容 D.教育的规律5.制定我国教育目的的理论依据是( D )。A.社会主义社会发展现状 B.党的教育政策和方针C.四项基本原则 D.马克思主义关于人的全面发展学说6.马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( D )。A.既从事体力劳动，也从事智力劳动 B.从事智力劳动或从事体力劳动C.接受工人、农民再教育 D.教育与生产劳动相结合7.当代中国教育改革发展的战略主题是( B )。A.应试教育 B.素质教育 C.特长教育
15、D.继续教育8.政治、经济制度决定着（ A ）。A.教育的性质 B.教育的方法 C.教育的效益 D.教育的规模9.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是( A )。A.德育 B.劳动技术教育 C.体育 D.智育10.素质教育是以( B )为重点的教育。A.面向全体学生 B.培养创新精神与实践能力C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展12.确立教育目的的两种价值取向是（ A ）。A.社会本位论、个人本位论 B.理性价值观、个人本位C.感性价值观、个人本位 D.社会本位、感性价值观二、解释名词教育目的（狭义）狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总体要求。三、辨析题1.培养目标有
16、广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。()解析：广义的培养目标才是教育目的。2.教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。()解析：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，而教育方针确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。3.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。()解析：教育的目的可以分为社会教育目的和个人教育目的。4.教育目标是根据教育目的而制定的。()解析：教育目标就是指培养人的方向和规格，而培养人的方向和规格又是由教育目的所决定的。所以，教育目标是根据教育目的制定的。5.教育目的是对未来客观
17、实在超前或预先的反映。()解析：教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。因此，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。四、简答题1.简述教育目的的层次结构。答：教育目的；培养目标；课程目标；教学目标2.简述教育目的的功能。答：激励功能；指导功能；评价功能3.制定教育目的的基本依据是什么?答：社会因素制约；受教育者的身心的制约；时代的制约；未来社会的教育思想4.简评个人本位论与社会本位论？答：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，个人价值高于社会价值，应主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的
18、和建构教育活动。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育目的不应从个人本位出发，而应该以整个社会的宏观价值观为核心，从社会需要出发，根据社会需要决定。5.我国新时期的教育目的是什么？答：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五、论述题“面向全体，全面发展”，在当今中国能实现吗？为什么？答：不可能实现。因为：1、当今人们更多的是注重孩子物质的需要而不是精神；2、不管老师还是家长注重的都是学习成绩，而忽视了；3、学生当前普遍一切以学习为中心，人际交往并不乐；六、案例分析题；成都市教育局关于进一步规范基础教育办学行为有关；问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面；答：成都市教育局的
19、规定除了进一步规范基础教育的办；第五章教师与学生；一、选择题；1社会主义新-1、当今人们更多的是注重孩子物质的需要而不是精神、情感、审美的需要；2、不管老师还是家长注重的都是学习成绩，而忽视了实践；3、学生当前普遍一切以学习为中心，人际交往并不乐观；六、案例分析题成都市教育局关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥林匹克竞赛等）成绩作为录取新生的依据。”问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对学生
20、奥林匹克竞赛进行评价。答：成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道而成为变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛，只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不健全的。第五章 教师与学生一、选择题1社会主义新型师生关系的基本特点是（ B ）A教师
21、中心 B民主平等 C.授受关系 D教学相长 E尊师重教2教师的专业发展最终体现于（ D）。A教师个体的专业性发展 B教师专业知识的拓展C教师专业能力的发展 D教师专业的自我形成3教师的专业发展途径有（ D ） 。A师范教育和在职培训 B新教师的入职教育C自我教育和合作交流 D包括以上三者4应该把教师职业视为专门职业的观点，是（ B ），国际劳工组织、联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出 。A 1959 B 1966 C 1985 D 19695.我国把每年的9月10日定为“教师节”始于( A )年。A.1985 B.1989 C.1993 D.19956.“师者，所以传道、授业、解惑也”
22、出自( B )。A学记 B师说 C.论语 D春秋7.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的( B)素养。A.教育理论知识 B.崇高的职业道德 C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功8.教师最基本的权利是( D )。A.管理学生权 B.科研学术活动权 C.民主管理权 D.教育教学权9.教师的教育素养基本上包括三个方面，一是( A ),二是教育技巧，三是教育研究素养。A.教育理论 B.教育手段 C.教育思想 D.思想品质10.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有( A )。A.学科专业素养 B.教育专业素养 C.品德专业素养 D.职业道德素养11.教师职业的特殊要求是
23、，必须具有( C )。A.管理能力 B.控制能力 C.教育能力 D.研究能力12.“为人师表”体现了教师劳动的( C )特点。A. 创造性 B.复杂性 C. 示范性 D.劳动方式个体性13.教师的工作目的和使命是( C )。A.热爱教育事业 B.热爱学生 C.教书育人 D.创新开拓二、辨析题1.教师是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。() 解析：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是指以“受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定的影响，使之成为一定社会所需要的人”为主要专职人员。教师是发展教育，办好学校，推进教育改革的重要因素和主体力量。2.教师专业发展只有职前
24、教育和入职培训两种途径。()解析：除了这两种途径，还有师范教育这个途径3.教师劳动具有鲜明的示范性。()解析：教师劳动的示范性几乎表现在教育活动中的各个方面，从知识的传授到思想品德教育，从课堂教学到日常生活，教师的一言一行都有可能对学生产生难以估量的影响。4.教师的劳动，首先是以个体劳动的形式进行的。()解析：教师的劳动是一种培育人的特殊劳动。教师的劳动对象是学生，劳动手段是自己的知识、才能、品德和智慧，并且劳动是在教师和劳动对象共同参与的活动中完成的。因此，教师的劳动首先是以个体劳动的形式进行的。三、名词解释1、教师P83教师是指以“受社会委托，在学校中对学生身心施加特定影响，使之成为一定社
25、会需要的人”为主要职责的专业人员。2教师权利P91教师权利是指作为专业人员的教师在教育教学活动中依法享有的权益。3师生关系P110师生关系指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用、态度等。4教师专业发展P100教师专业的发展最终体现于个体的专业发展，依赖于教师个体对专业发展的追求，是教师在专业生活过程其内在专业结构不断丰富和深化的过程。四、简答题1简述教师劳动的基本特征。答：1、复杂性；2、示范性；3、创造性；4、专业性；5、简洁性；6、长期性2简述教师专业化？答：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断
26、提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。这种专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。现代教师的专业化是一个历史过程，这一过程是随着国民教育制度重心由量的积累到质的提高的转移，而不断朝着专业化的方向迅捷发展。3简述教师劳动的个人价值？答：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为，个人价值的大小主要取决与他对社会的贡献。其次，教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师在自己的劳动中能够充分发挥个人的才智，促进个人自身的完善和发展，满足个人较高层次的需要。4简述新课程对教师角色提出的新要求
27、？答：传授者-促进者；管理者-协助者；遵从者-开发者；教书匠-研究者五、论述题试述新时期一个合格教师应该具备的基本素养？答：（一）高尚的师德。（二）宽厚的文化素养。（三）专门的教育素养。（四）健康的心理素质。随着教师角色从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者，一系列新的能力将成为教师这个职业的有机组成部分。包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等。当今社会赋予未来教室更多的责任和权利，提出更高的要求和期望，尤其强调理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。 综上，教师的素质直接关系到教育工作的成败。它不仅是教师在学生心目中树立起威信的基础
28、，而且是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。六、案例分析案例1：分析案例老师，我们还是您的学生吗？，评价这位教师的行为，并谈谈应该建立什么样的师生关系？一名学生在日记里写道：“语文课上，老师又把那几个好学生提问了一遍，其他的同学连看都不看一眼，更不用说被老师视为另类的我们这几个坏学生了。哎，哪有教师不喜欢好学生的呢？谁让我们学不如人呢？可是我想问问老师，大家同在一个教室里学习，为什么我们会被分为三六九等，为什么您的眼里要有好中坏差，为什么您总是把几个好学生挂在嘴边，我们几个还是您的学生吗，这是不是太不公平了?”答：这位老师的行为是错误的。首先她违背了老师对待学生的公平性原则，根据自己的好恶来关
29、注学生，对所有的学生都是不利的，对学习优越者造成不良的的优越感，对学习差生造成弱的心理抗打击能力。其次这老师还违背了因材施教的原则，对不同的学生的优缺点，老师应该正确积极引导，使学生的优势最大化发挥，劣势最大化弥补。此案例提示我们要建立一种平等，互信，互爱的师生关系，要想做到这样的师生关系，就必须做到以下几点：1、树立正确的学生观，对学生一视同仁兼因材施教；2、提高自生素养，培养高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养和健康的心理素养。3、掌握与学生的沟通技巧。案例2：两个孩子两个老师相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师及两种不同的处理
30、方式。陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个字，以示”训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见北京青年报1999年9月21日，9月23日）。而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：”我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：”咱们全班每个同学都走过来对讲台桌说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了
31、老师的意思，有的说：”讲台呀！，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：”我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：”大家讲得很好！讲台桌已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说”直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（摘自中国青年报1999年7月12日）问题：你更喜欢哪一位老师？为什么？你心目中的教师应具备哪些基本素质？ 答：绝对的更喜欢第二位老师，因为这个老师真正懂得怎么教学，教师与学生在角色上是相互依存的，在
32、教学活动中相互促进的，共同成长的，在人格上是平等互尊的，在人际关系中是民主的，在心理情感上是互容互信的，以上两位老师，只有第二位做到了。教师应具备的基本素质：教师的职业道德；教师的知识结构；教师的能力结构；教师的身心素质。第六章 课程一、单项选择1请在下列与教育目的相关的范畴中，选出顺序正确的一组（ C ）。A教育目的-课程与教学目的-培养目标-课时目标B课程与教学目标-教育目的-培养目标-课时目标C教育目的-培养目标-课程与教学目标-课时目标D培养目标-教育目的-课程与教学目标-课时目标2布卢姆将教育目标分类为：（B）、情感目标和动作技能目标。A知识目标 B认知目标 C事实目标 D知道目标3
33、、隐性课程是（ B ）A、通过正式教学进行的课程 B、不在课程计划中反映的课程C、始终促进教学目标的实现 D、对学生的知识、情感等方面起潜移默化的作用4、学科课程又称为“分科课程”，主要包括科目本位课程、学术中心课程和（A）A、综合学科课程 B、经验课程 C、活动本位课程 D、发展主义课程论5、“经验课程”的代表人物是（ B ）A、布鲁纳 B、杜威 C、赞科夫 D、卢梭6、课程计划的中心问题是（B）A、课时分配 B、开设哪些学科 C、学科顺序 D、学年编制和学周安排7、范例方式课程论的代表人物是（ C ）A、布鲁纳 B、赞科夫 C、瓦根舍因 D、杜威8、泰勒课程设计的四个基本步骤是（ A ）。
34、A、 确定教育目标、选择课程内容、组织课程内容、进行课程评价B、 确定教育目标、选择课程内容、组织综合课程、进行课程评价C、 确定课程目标、选择课程设计、组织课程内容、进行课程评价D、 确定教育目标、选择课程标准、组织课程内容、进行课程设计9、我国综合实践活动课的内容主要包括（ABCD ）A、信息技术教育 B、研究性学习 C、社区服务与社区实践 D、劳动技术教育三、名词解释1课程广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境气氛、文化的影响。狭义：课程指各类学校为了培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进
35、程等的总和。2课程方案课程方案是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校机构定制的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。3学科课程学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称，是从各门科学领域选择部分内容、分门别类的组织起来的课程体系。4课程标准课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。5校本课程校本课程是学校根据上级教育厅行政部门的规定，结合本校的实际情况，对学校实施的所有课程进行管理。三、简答题1什么是课程，课程有什么作用？答：课程是指学校教学的内容及其进程的安排，是教育
36、目的的载体与实现路径。 作用：(1)教育教学的基本依据 (2)实现学校教育目标的保证(3)学校一切教学活动的中介 (4)为学校进行管理与评价提供标准。2课程的文本形式主要包括什么？P123答：(1)课程设计，是课程标准和教材研制的主要依据(2)课程标准，是编写教材和教师进行评价的主要依据，也是衡量教学质量的主要依据(3)教材，是教师教学，学生学习以及学校展开教育活动的最重要资源。3简述学科课程与活动课程？答：学科课程是以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称，是从各门科学领域选择部分内容、分门别类的组织起来的课程体系。亦作“分科课程”，主要包括科目本位课程、学时中心课程、综合学科课程，是
37、古老的应用广泛的课程类型，起主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递、和发展人类累积下来的文化遗产。活动课程打破了学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要、能力为基础，学生通过自己组织一系列的活动进行学习，从而丰富和增长经验，提高解决问题的能力。该课程亦叫经验课程，主要包括浪漫自然主义经验课程、经验自然主义经验课程、当代人本主义经验课程，其主导价值在于是学生获得关于现实世界的直接经验和真切体会。4我国当前课程改革的基本目标是什么？答：(1)改变课程过于专注知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，时候的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调
38、学科本位、科目过多和缺；5如何开发和设计校本课程？P136；答：课程设计一般分为学科中心设计、学习者中心设计；第七章教学理论；一、选择题；1历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B）；A布鲁纳B布卢姆C赞可夫D夸美纽斯；2首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（C；A布鲁纳B杜威C赫尔巴特D夸美纽斯；3进行全面发展教育、实-(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。5如何开发和设计校本课程？P136答：课程设计一般分为学科中心设计、学习者中心设计和
39、问题中心设计，了解了课程设计，对于教师来说最重要的就是怎么规划自己所要开发的校本课程了，至少要考虑以下九个方面：课程目标、课程内容或专题、学习材料、学习方式、教学策略、教学组织、评价方法程序、时间安排、空间和环境。第七章 教学理论一、选择题1历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B）A 布鲁纳 B 布卢姆 C 赞可夫 D 夸美纽斯2 首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（ C ）。A 布鲁纳 B 杜威 C 赫尔巴特 D 夸美纽斯3进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（B）。A 上课 B教学 C 智育 D考试4学校工作应以（ D）为主。A 上课 B 后勤工作 C行政工作 D教学工作
40、E 提高升学率5教学过程是一种特殊的认识过程，这是我国教学论专家（C）在其他代表作教学论稿中提出的观点。A、李秉德 B、吴文侃 C、王策三 D、滕大春6、苏联著名教育家（D）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则。A、凯洛夫 B、维果斯基 C、斯宾塞 D、赞科夫7、实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（ A ）在1980年提出的。A、巴班斯基 B、赞科夫 C、维果斯基 D、戈里8、教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（ B ）。A、最优化原则 B、反馈性原则 C、巩固性原则 D、民主性原则9、注重培养学生创造性的原则是（ B ）。A、教学性
41、原则 B、启发性原则 C、最优化原则 D、巩固性原则10、下列直观手段中，（ D ）直观程度最高。A、语言直观 B、多媒体教学 C、模象 D、实物11“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则出自（ A ）。A、学记 B、大学 C、孟子 D、礼记12.教学因素包括（ C ）。A.教师、学生、教学内容 B.学生、教学内容、 环境C. 教师、学生、教学内容 、教学手段 D. 教师、学生、教学内容、媒体二、辨析题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。()解析：教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，所以要注意调动学生的主动性、学习积极性。
42、但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性 引导性 简捷性2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。()解析：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。3、教学就是教育。()解析：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，谈业品德、美感，形成全面发展的个性。教学与教育是一种部分与整体的
43、关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。() 解析：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。巩固性原则要求在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩展、改组和运用知识中积极巩固。按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学可以方便知识的理解加以巩固，但方法多种多样，不一定按照这种方法来教育。5、非智力因素是学生学习的动力系统，是培养和发展智能过程中不可少的重要条件。() 解析：智力因素是作为一个完整的整体发挥作用，非智力因素则是独立运行，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系，互相制约，互为条件，彼此促进的，学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的