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2、 born beauty, anything to escape his sickle sweep.- Shakespeare考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构（）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理 约100分中外教育史 约100分教育心理学
3、 约40分教育研究方法 约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。四、试卷题型结构单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题30分，共90分 考查范围教育学原理【考查目标】1准确识记教育学的基础知识。2正确理解教育学的基本概念和基本理论。3能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与
4、发展1教育学的萌芽2独立形态教育学的产生与发展320世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念 见教育学“第一章 教育的概念”部分1“教育”定义的类型2教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能 见教育概论“第一章 第三节”1教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。2教育的功能 见教育学基础“第二章 教育功能”个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。（三）我国关于教育本质问题的主要观点 见教育学 “第一章 第一节”教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养
5、人的社会活动。（四）关于教育起源的主要观点 见教育学基础“第一章 第二节”1生物起源说2心理起源说3劳动起源说（五）教育的发展 见教育学 “第一章 第三节”1古代教育的特征2近代教育的特征3现代教育的特征三、教育与社会发展 见教育学 “第三章”；又见教育概论“第二、三章”（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1生产力对教育发展的影响和制约2政治经济制度对教育发展的影响和制约3文化对教育发展的影响和制约4科学技术对教育发展的影响和制约5人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能l教育的经济功能2教育的政治功能3
6、教育的文化功能4教育的科技功能5教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。四、教育与人的发展 见教育学 “第二章”；又见教育概论“第四、五章”（）人的身心发展特点及其对教育的制约1人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。2人的身心发展特点对教育的制约（二)人的身心发展的主要影响因素l关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。2遗传素质及其在人的身心发展中的作用3环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教
7、育在人的身心发展中的作用1个体个性化与个体社会化2学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标 见教育学“第四章”；又见教育学基础“第三章”；现代教育论“第五章”（一）教育目的l教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2关于教育目的的主要理论个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。3教育目的确立的依据4我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。5全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。（二）培养目标1培养目标的概念
8、培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。2我国中小学培养目标六、教育制度 见教育学 “第五章”；又见教育学基础“第四章”（）教育制度的概念（二）学校教育制度1学制的概念与要素2学制确立的依据3各级学校系统4各类学校系统51949年以来我国的学制1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。（三）现代教育制度改革1义务教育年限的延长2普通教育与职业教育的综合化3高等教育的大众化4终身教育体系的建构七、课程 见教育学 “第六章”；又见教育学基础“第六章”（一）课程与课程理论1课程的概念课程的定义；课程与教学的关系。2课程理论及主要流派知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中
9、心课程理论。（二）课程类型学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。（三）课程编制1泰勒原理2课程计划、课程标准与教材3课程日标课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。4课程的范围与结构5课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素。6课程评价课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。（四）课程改革1影响课程改革的主要因素政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。220世纪60年代以来国外的主要课程改革3当前我国基础教育课程改革八、教学 见教育学 “第七、八、九、十章”；又见教育学基础“第七章”（一）教学
10、概述l教学的概念教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。2教学的主要作用与任务（二）教学理论及主要流派1教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。2当代主要教学理论流派行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。（三）教学过程1关于教学过程本质的主要观点2教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。3教学设计教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。（四）教学模式1教学模式概述教学模式的概念
11、；教学模式的特点；教学模式的结构。2当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。3当代我国主要教学模式（五）教学原则1教学原则的概念及确立依据2中小学教学的基本原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（六）教学组织形式1教学组织形式的历史发展2班级授课制3教学组织形式的改革（七）中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法（八）教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评
12、。（九）教学评价及其改革1教学评价的含义及其功能2诊断性评价、形成性评价和终结性评价3学业成就评价4教学评价的改革九、德育 见教育学 “第十一、十二章”；又见现代教育论“第九章”（一）德育概述1德育概念2德育任务（二）我国学校德育的基本内容l道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2小学德育纲要与中学德育大纲（三）德育过程1德育过程的要素2德育过程的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。（五）德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻
13、炼；自我教育；榜样示范；品德评价。（六）德育途径直接的道德教学；间接的道德教育。（七）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。十、教师与学生 见教育学 “第十九章”；又见教育学基础“第九、十章”及博仁教育考研辅导内部资料一（一）教师1教育的概念与类别2教育职业的产生与发展3教师的地位与作用4教师劳动的特点5教师的专业素养6教师专业发展的内涵与途径7教师的权利与义务（二）学生1学生及学生观2学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用。3学生的权利和义务（三）师生关系1师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。2良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良
14、好师生关系的途径与方法。中外教育史【考查目标】1系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。3正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。、中国古代教育（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成 见简明中国教育史“第一章 ”1学校萌芽的传说2两周的教育制度“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。3“六艺”教育（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 见简明中
15、国教育史“第二章”；又见中国教育史“第二、三章”1私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2齐国的稷下学宫3孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。4孟轲的教育思想思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。5荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。6墨家
16、的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。7道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。8法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”9战国后期的教育论著大学；中庸；学记；乐记。（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成 见简明中国教育史“第三章”；又见中国教育史“第四章第一、二、三、五、六节”1“独尊儒术”文教政策的确立2太学、郡国学与鸿都门学3察举制度4董仲舒的教育实践与教育思想对贤良策与三大文教政策；论人性与教育作用；论道
17、德教育。5王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。（四）封建国家教育体制的完善 见简明中国教育史“第四、五章”；又见中国教育史“第五章第一、二、三、五节；第六章第一至五节”1魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。2隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。3科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。4颜之推的教育思想颜之推与颜氏家训；论士大夫教育；论家庭教育。5韩愈的教育思想“性三品”说与
18、教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。（五）理学教育思想和学校的改革与发展 见简明中国教育史“第六、七章”；又见中国教育史“第七章第一至六节；第八章第一至四节”1科举制度的演变与官学的改革科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。2书院的发展书院的产生与发展；白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3私塾与蒙学教材私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。4朱熹的教育思想朱熹与四书章句集注；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学
19、”和“小学”教育；“朱子读书法”。5王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。（六）理学教育思想的批判与反思 见简明中国教育史“第八章”；又见中国教育史“第九章”1理学教育思想的批判2黄宗羲的“公其非是于学校”3颜元的教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。二、中国近代教育（一）近代教育的起步 见简明中国教育史“第九章、第十章第一、二节”；又见中国教育史“第十、十一章”1教会学校在中国的举办2洋务学堂的兴办洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。3留学教育的起步幼童留美；派遣留欧
20、。4“中体西用”思想与张之洞的劝学篇“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与劝学篇；“中体西用”的历史作用和局限。（二）近代教育体系的建立 见简明中国教育史“第十章第三、四节”；又见中国教育史“第十二章”1维新派的教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊。2“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂；改革科举制度。3康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张；大同书中的教育理想。4梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。5严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。6清末新政时期的教育改革
21、“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制：确定教育宗旨。7清末的留学教育留日教育；“庚款兴学”与留美教育。（三）近代教育体制的变革 见简明中国教育史“第十一章”；又见中国教育史“第十三章”1民国初年的教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。2蔡元培的教育思想与实践“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。3新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。4教会教育的扩张与收回教育权运动51922年“新学制”七项标准
22、；学制体系与特点。三、中国现代教育（）南京国民政府的教育 见简明中国教育史“第十一、十二章”；又见中国教育史“第十四章”1教育宗旨与教育方针的变迁党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。2教育制度改革大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。3学校教育发展初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。4学校教育的管理措施训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。（二）中国共产党领导下的革命根据地教育 见简明中国教育史“第十三章”；又见中国教育史“第十六章”1新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策
23、；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。2，干部教育干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。3群众教育4普通教育根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。5革命根据地教育的基本经验（三）现代教育家的教育理论与实践 见简明中国教育史“第十四章第五、六节”；又见中国教育史“第十五章第六至十一节”1杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质；“全人生指导”与青年教育。2黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索；职业教育思想体系。3晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。4梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。5陈鹤琴的“活
24、教育”探索儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。6陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。四、外国古代教育（一）东方文明古国的教育 见外国教育史教程“第一章”1巴比伦的教育巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。2古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。3古代印度的教育婆罗门教育；佛教教育。4古代东方文明古国教育发展的特点（二）古希腊教育 见外国教育史教程“第一章”1古风时代的教育斯巴达教育；雅典教育。2古典时代的教育“智者派”的教育活动与教育贡献。3希腊化时期的教育4苏格拉底的教育思想教
25、育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。5柏拉图的教育思想“学习即回忆”；理想国中的教育观。6亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；教育作用论。（三）古罗马教育 见外国教育史教程“第四章”1共和时期的罗马教育2帝国时期的罗马教育3古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。（四）西欧中世纪教育 见外国教育史教程“第五章”1基督教教育基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。2封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育。3中世纪大学的形成与发展4新兴市民阶层的形成和城市学校的发展（五）拜占廷与阿拉伯的教育 见外国教育史教程“第六章”1拜占廷的教育教育概况；教育的
26、特点及其影响。2阿拉伯的教育教育概况；教育的特点及其影响。五、外国近代教育（）文艺复兴与宗教改革时期的教育 见外国教育史教程“第七章”1人文主义教育意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。2新教教育路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张3天主教教育耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。（二）欧美主要国家和日本的近代教育 见外国教育史教程“第九、十四章”1英国近代教育教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。2法国近代教育教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。3德国近代教
27、育教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。4俄国近代教育教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5美国近代教育教育概况；教育思想：贺拉斯曼论教育。6日本近代教育教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。（三）西欧近代教育思想 见外国教育史教程“第八、十、十一、十二、十三、十五章”1夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。2卢梭的教育思想自然教育理论及其影响：公民教育理论。3裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。4赫尔巴特的教育
28、思想教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。5福禄培尔的教育思想论教育的基本原理；幼儿园教育理论。6马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。六、外国现代教育（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 见外国教育史教程“第十六章”1新教育运动新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想
29、。2进步教育运动进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度 见外国教育史教程“第十九、二十、二十一、二十二、二十四章”1英国教育的发展巴尔福教育法与教育行政管理体制的变化；费舍教育法；哈多报告；斯宾斯报告；1944年教育法；“罗宾斯原则”；雷沃休姆报告；1988年教育改革法。2法国教育的发展费里教育法；统学校运动与学制改革；中学课程的改革；阿斯蒂埃法与职业技术教育的发展；郎之万一瓦隆教育改革方案；教育改革法；高等教育方向指导法（富尔法案）；法国学校体制现代化建议（哈比改革）；课程宪章。3德国教育的
30、发展德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；改组和统一公立普通学校教育的总纲计划；高等学校总纲法。4美国教育的发展中等教育的改革和发展：中等教育的基本原则、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、史密斯一休斯法案。国防教育法和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：国家在危机中：教育改革势在必行。5日本教育的发展20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：教育敕语、大学令；军国主义教育体制的形成和发展。教育基本法和学校教育法；20世纪七八十年代的教育改革。6苏联教育的发展建国初期的教育改革；教育管理体
31、制改革的内容及成效；统一劳动学校规程。20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：关于小学和中学的决定。第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的教育学、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。（三）现代欧美教育思想 见外国教育史教程“第十八、二十三章”1杜威的教育思想教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。2现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主
32、义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。教育心理学【考查目标】1识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。2理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。3运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。一、教育心理学概述 见当代教育心理学“第一章”；教育心理学（人教版）“第一、二章”（一）教育心理学的研究对象（二）教育心理学的研究任务（三）教育心理学的历史发展1教育心理学的起源2教育心理学的发展过程3教育心理学的研究趋势二、心理发展与教育 见教育心理学（高教
33、版）“第二、三章”（一）心理发展一般规律与教育1认知发展的一般规律与教育2人格发展的一般规律与教育（二）认知发展理论与教育1皮亚杰的认知发展阶段理论2维果茨基的文化历史发展理论3认知发展理论的教育启示（三）人格发展理论与教育1艾里克森的心理社会发展理论2科尔伯格的道德发展阶段理论3人格发展理论的教育含义（四）心理发展的差异与教育1智能差异与教育2人格差异与教育3认知方式差异与教育4性别差异与教育三、学习及其理论解释（一）学习的一般概述 见当代教育心理学“第四章”；教育心理学（人教版）“第四章”1学习的基本含义2学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。（二）学习的联
34、结理论 见当代教育心理学“第五章”；教育心理学（人教版）“第五章”1经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2操作性条件作用说桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。3观察（社会）学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。（三）学习的认知理论 见当代教育心理学“第六章”；教育心理学（人教版）“第六、七章”1早期的认知学习理论格式塔学派的完形顿悟说；托尔曼的认知目的说；早期认知学习理论的启示。2布鲁纳的认知一
35、发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。3奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。4加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。（四）学习的建构理论 见当代教育心理学“第七章”；教育心理学（人教版）“第八章第二节”1建构主义的思想渊源与理论取向2建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。3认知建构主义学习理论与应用4社会建构主义学习理论与应用（五）学习的人本理论 见当代教育心理学“第七章”；教育心理学（人教版）“第八章第一节”1罗杰斯的人格与治疗观2罗杰斯的学习与教学观3人本
36、主义学习理论的应用四、学习动机 见当代教育心理学“第八章”；教育心理学（人教版）“第十一章”（）学习动机的实质及其作用1学习动机的含义2学习动机的分类3学习动机的作用（二）学习动机的主要理论1学习动机的强化理论2学习动机的人本理论需要层次理论；自由学习理论。3学习动机的认知理论期望价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。（三）学习动机的培养与激发1学习动机的培养2学习动机的激发五、知识的建构 见当代教育心理学“第九章”；教育心理学（人教版）“第十三至十六章”（）知识及知识建构1知识及其类型2知识建构的基本机制（二）知识的理解1知识理解的类型2知识理解的过程3影响知识
37、理解的因素（三）错误概念的转变1错误概念的性质2概念转变及其过程3影响概念转变的因素4为概念转变而教的策略（四）知识的整合与应用1知识的整合与深化2知识的应用与迁移六、技能的形成 见当代教育心理学“第十章”（一）技能及其作用 见教育心理学（人教版）“第十七章”1技能及其特点2技能的类型3技能的作用（二）心智技能的形成与培养 见教育心理学（人教版）“第十八章”1心智技能的原型模拟2心智技能的形成过程3心智技能的培养方法（三）操作技能的形成与训练 见教育心理学（人教版）“第十九章”1操作技能的主要类型2操作技能的形成过程3操作技能的训练要求七、学习策略及其教学 见当代教育心理学“第十二章”；教育心
38、理学（人教版）“第十二章”（）学习策略及其结构1学习策略的概念2学习策略的结构（二）认知策略及其教学1注意策略2精细加工策略3复述策略4编码与组织策略（三）元认知策略及其教学1元认知及其作用2元认知策略（四）资源管理策略及其教学1时间管理策略2努力管理策略3学业求助策略八、问题解决能力与创造性的培养 见当代教育心理学“第十一章”（一）当代有关能力的基本理论1传统智力理论2多元智力理论3成功智力理论（二）问题解决的实质与过程1问题及其问题解决2问题解决的基本过程（三）问题解决的影响因素1有关的知识经验2个体的智能与动机3问题情景与表征方式4思维定势与功能固着5原型启发与酝酿效应（四）问题解决能力
39、的培养1充分利用已有经验，形成知识结构体系2分析问题的构成，把握问题解决规律3开展研究性学习，发挥学生的主动性4教授问题解决策略，灵活变换问题5允许学生大胆猜想，鼓励实践验证（五）创造性及其培养1创造性的基本概念2创造性的基本结构3创造性的培养措施九、社会规范学习与品德发展 见当代教育心理学“第十三章”；教育心理学“第二十、二十一、二十二章”（一）社会规范学习与品德发展的实质1社会规范学习的含义2品德发展的实质（二）社会规范学习的过程与条件1社会规范的遵从2社会规范的认同3社会规范的内化（三）品德的形成过程与培养1道德认知的形成与培养2道德情感的形成与培养3道德行为的形成与培养（四）品德不良的
40、矫正1品德不良的含义与类型2品德不良的成因分析3品德不良的纠正与教育 教育研究方法【考查目标】1了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。3能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。、教育研究概述 见教育研究方法导论“第一、二、三章”（一）教育研究的界说1教育研究的含义2教育研究的意义3教育研究的类型价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。（二）教育研究的历史、现状和发展趋势1
41、教育研究的发展历程2我国教育研究的现状及问题3教育研究的主要发展趋势（三）教育研究的基本原则1客观性原则2创新性原则3理论联系实际原则4伦理原则（四）教育研究的一般过程1选题阶段2研究设计阶段3搜集资料阶段4整理与分析资料阶段5撰写研究报告阶段6总结与评价阶段（五）教育研究方法及其类型1教育研究方法的含义及特点2教育研究方法的功能3教育研究方法的基本类型理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）；实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；历史研究方法（文献法、内容分析法）。二、教育研究的选题与设计 见教育研究方法导论“第四、六、七章”；教育研究
42、方法“第二章”（）选题的主要来源1社会变革与发展对教育研究提出的问题2学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1问题有研究价值2问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3问题表述必须具体明确4问题研究要有可行性（三）课题研究的设计1教育研究假设假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。2教育研究方案的制定选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定研究计划。（四）课题论证的基本内容1选题价值论证2相关研究文献综述3课题研究基本思路论证4课题研究步骤、方法及手段论证5课题研究可行性论证三、教育文献检索 见教育研究方法导论“第五章”；教育研究方法“第三章”（一）教育文献概述1教育文献的含义2教育文献在教育研究中的作用（二）教育文献的种类及主要分布1教育文献