《农村留守儿童小学数学学困生转化个案研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村留守儿童小学数学学困生转化个案研究.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、农村留守儿童小学数学学困生转化个案研究研究方案一、问题提出伴随着我国经济体制改革的逐步深入和城市化进程的日益推进,越来越多的农民进城务工。面对户籍制度、经济条件等因素的制约,多数作为父母的进城务工农民只能让子女长期留守在农村,成为农村留守儿童。由于家庭教育的缺失，家庭成员的缺位，不仅让他们觉得家人对自己的关爱缺少，同时也倍感孤独，而且临时监护人多数是祖父母或外祖父母，这些老人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教使对孩子的教育走向放任自流，大多数留守儿童在学习上缺乏主动性和自觉性，学习成绩普遍落后，加上学生人数多，学校的不到位等原因，引发了留守儿童学习等一系列问题。由于数学这一课程有着它
2、本身的特殊性,相对于其他学科来说,学困生更多一些。我们要关注留守儿童的学习，要提高数学教学质量,就必须转化这些“学困生”。如何减少学困生是摆在我们每个农村数学教师面前的一个课题。二、研究现状我校是一所乡镇中心小学，生源素质相对较弱，学困生数量庞大，特别是在小学中、高年级，数学学困生相对更多，两级分化严重。再加上随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，我校九成以上的学生成了“留守儿童”，家庭教育、辅导成为空白。与父母一方生活在一起的农村留守儿童,因留守在家父母的一方要忙于家庭生计,他们所受的管教远远少于非留守儿童;与爷爷、奶奶(外公、外婆)生活在一起的农村留守儿童长期处于老人的溺爱之下,老人较
3、难对这些“小皇帝”、“小公主”形成有效管教;生活在亲戚家或父母朋友家的农村留守儿童受到的管教则更少。保护、溺爱、过度照顾或忽视、拒绝的教养方式都很容易让农村留守儿童形成以自我为中心的性格，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试或对成绩不在乎，更缺乏独立思考和创新思维的能力。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形势下提高学生数学学习进行有益的探讨。新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”
4、，“人人学有价值的数学”。 “义务教育阶段的数学课程”要求不仅要考虑数学的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的数学成绩不好而放弃了他。对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们应特别重视对这些学困生的转化工作。本文通过常规课堂教学，对留守儿童小学数学学困生的观察与交流，结合人们对留守儿童学习的关注和对小学数学学困生的研究
5、，就研究对象与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，探究其心理世界，对留守儿童小学数学学困生的转化做了一些理论和实践的探索。三、理论依据1、建构主义理论建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。2、多元智力理论加德纳认为：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者
6、智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。3、素质教育理论素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。4、新课程的基本理念数学课程标准明确指出：“义务教
7、育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”四、课题界定留守儿童：就是父母双方流动到其它地区，孩子留在户籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等亲属的14岁以下儿童。（由于留守儿童年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，影响农村人口素质的提高。）数学学困生：泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生。（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。数
8、学学困生的转化：即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学生学习成绩、动力实践能力、创新思维等方面能有所提高。五、研究目标与研究内容研究目标：1、调查留守儿童数学学困生学习的现状。2、分析留守儿童数学学困生形成的原因。3、研究数学学困生转化的策略。（1）在科学理论指导下，对留守儿童数学学困生进行教育转化。（2）在数学学困生成困基础上，搞清留守儿童数学学习学困生的类型及特点。（3）根据留守儿童数学学困生不同类特征，寻求转化他们的不同方法策略。（4）争取转化成功率达80%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。研究内容：1、五年级留守儿童数学学困生学习现状的调查研究。2、留
9、守儿童数学学困生学习特点、类型、归因的研究。3、留守儿童数学学困生学习策略的专题研究。（1）留守儿童数学学困生教学观念的转变。（2）留守儿童数学学困生教学中的师生关系策略。（3）留守儿童数学学困生目标分层教学。（4）留守儿童数学学困生学习成功教育的探索。（5）留守儿童数学学困生主动学习的策略。（6）留守儿童数学学困生学法指导初探。（7）留守儿童数学学困生学习习惯的培养。（8）留守儿童数学学困生学习补救策略研究。（9）留守儿童数学学困生学习的家庭教育策略。4、留守儿童数学学困生个案分析。六、研究方法与研究步骤课题研究的方法：1、文献研究。认真学习教育心理学中有关学习理论，为课题研究提供正确可靠的
10、理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关数学学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。2、个案研究。在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。3、调查、比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。4、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性
11、认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的数学学困生工作经验与理论。课题研究的步骤：1、准备阶段:（2012年2月2012年4月）（1）学习有关理论，撰写课题研究方案。（2）针对“农村留守儿童学困生的数量、学习状况、心理特征、家庭背景、成因等”情况进行全面调查，撰写调查报告。2、实施阶段：（2012年4月2012年11月）（1）落实课题实施方案，开展针对性的研究活动。（2）探索并阶段性总结转化学困生策略。3、总结阶段（2012年12月）（1）收集、整理课题研究材料，分析、归纳撰写结题报告。（2）成果交流与推广。七、研究条件与保障措施八、预期成果1、农村留守儿童小学数学学困生转化策略的案例。2、农村留守儿童小学数学学困生转化策略的论文。3、农村留守儿童小学数学学困生转化策略的公开课教学设计。4、课题研究报告。5、学生实绩展览。