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1、导学案设计课题除数不接近整十数的试商方法课型新授课设计说明除数不接近整十数的试商方法是在学习了除数接近整十数的试商方法之后学习的，有了前面的基础，问题解决起来会很容易。但是除数不接近整十数的试商方法与除数接近整十数的试商方法在除数的处理上又有明显的不同，因此本节课在教学设计上主要体现以下两个方面：1.有效的复习，为学习新知打下基础。学习是在已有知识经验的基础上不断建构的过程，教学中运用新旧知识之间的联系，能够有效地帮助学生实施建构。教学伊始，安排15、25乘几的计算及除数是两位数除法的笔算，为接下来学习除数不接近整十数的试商方法作铺垫。2.以合作探究为主，让学生经历试商、调商的过程。在教学过程
2、中给予学生充分的时间，让学生经历试商的过程。学生通过独立思考、合作讨论、交流汇总等学习活动，充分发表见解，展示多种试商方法，最终优化出把26看作25来试商的方法。在总结试商方法的过程中形成基本的试商技巧，提高技能。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习旧知，激趣引入。(6分钟)1.口算下面各题。1521532541541552582.用竖式计算。32681 29458 721833.谈话引入。同学们对除数接近整十数的除法的试商方法掌握得非常好，你们想不想进一步学习除数不接近整十数的试商方法呢？1.快速口算出结果，并交流口算方法。2.先独立计算，再在教师的指
3、导下说清试商方法和计算的过程。3.思考并做好学习新知的准备。1.口算下面各题。145245157158156252254258二、体验感知，合作探究。(20分钟)1.课件出示教材81页例5。计算：24026。组织学生独立试做，教师巡视，个别指导。2.计算完成后，结合计算过程，组织学生以小组为单位交流、讨论。教师出示交流提纲，由学生推荐代表汇报讨论结果。(1)把除数看作多少来试商？(2)在试商的过程中怎样调商？(3)怎样检验计算结果是否正确？3.哪种试商方法比较简便？4.指导学生完成教材81页“做一做”，进一步理解除数不接近整十数的试商方法。1.独立尝试用竖式计算。2.小组内交流，选代表汇报，明
4、确以下几点：(1)试商可能会出现三种情况：把26看作30来试商；直接用26来试商；把26看作25来试商。(2)调商：商是否合适，关键看余数，如果余数大于或等于除数，则说明商小了，需调大。(3)检验：可以根据“被除数除数商余数”来检验计算结果是否正确。3.在小组内讨论各种试商方法的优缺点，并汇报。4.独立完成后，汇报计算过程，交流试商体会。2.用竖式计算。270311963932052415633.先判断试商是否正确，再把不正确的调整过来。三、巩固练习，解决问题。(10分钟)1.()里最大能填几15()6525()12426()15016()1002先判断试商是否正确，再把不正确的调整过来。3计算下面各题。1.独立完成后，在小组内交流思考的过程，并纠正错误的答案。2小组讨论后选代表汇报答案，并说出判断的理由。3独立完成后汇报。4.用自己喜欢的方法算一算。13026276368616 1652525256118265四年级同学进行演讲比赛。有24名同学参加了比赛，演讲一共进行了168分钟，平均每名同学用了多少分钟？四、课堂总结，拓展延伸。(4分钟)1.总结本节课的学习内容。2布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。教师批注板书设计除数不接近整十数的试商方法2402696