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1、5搭石名师教学片段实录情境体验理解“协调有序”(教学重点)师：你们从哪儿体会到这幅画面很美呢？生：我是从“协调有序”体会到的。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生：就是很有秩序，配合得很好。师：这是从字面上理解的。生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读(指一组学生：前面的后面的前面的后面的)。师：(指这组问)你们现在走在哪儿？生：搭石上。师：不好走哇，走得不好要掉进水里，有信心走好吗？生：有。师(引读)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的(生1：抬起脚来)后面的(生2：紧
2、跟上去)(速度渐快)前面的(生3：抬起脚来)后面的(生4：紧跟上去)(速度再快)前面的(生5：抬起脚来)后面的(生6：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去嗒嗒的声音，像生(齐)：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。师：前面的(生组1：抬起脚来)后面的(生组2：紧跟上去)(速度渐快，引读三遍)师：没有人踩脚，没有人跌入水中，应该是有人在指挥吧。(生摇头)对，没有人指挥，却那么默契，那么有序，这就叫生：协调有序。师：(恍然大悟状)原来这样的动作就叫生：协调有序。赏析：教者在教学中没有满足于学生字面上的理解和联系下文的理解，而是精心创设走搭石的情境，让学生与老师反复地、逐渐加快地交替合作。轮读的形式教师的引读在加快，学生的接读紧跟上，师生间默契“引”“接”，精妙地体现出“协调有序”；反复轮读的内容“前面的”(抬起脚来)，“后面的”(紧跟上去)，又与走搭石形成通感，学生如临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契。学生不但感受了语言，而且感受了语言背后情境的美。