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1、17爬天都峰说课稿一、说教材 爬天都峰是部编版四年级上册第五单元的第17课，这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。二、说教学目标： 1.认识生字新词，理解并会用会写字。 2.初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段。 3.随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。三、说教学重难点：1.教学在生活中会用要求会写的字，能够结
2、合生活用会写的字造句。2.初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。四、说教学方法： 结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法： 1.情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。 2.抓重点词句感悟法：汉语课程标准指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语)，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是
3、五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。 3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。五、说教学过程：（一）巧设悬念，导入新课。 （1）老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？”。个别回答。（2）“今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫天都峰”。板书课题爬天都峰。随机教学峰字，（但不在田字格里写） （3）结合课件图片，介绍天都峰。（二）初读课文
4、，认识生字。1.会认字：“颤、陡、链”。（会认字只做理解认识，简单讲。）2.同桌之间互读，并找出生字。汇报 生字的结构、偏旁、组词造句。（三）整体感知。 朗读课文，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。（四）品读课文1.让学生自由读1-3段，提出自读要求。（读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。找出生字。） 2.师：“第一段就一句话，全班齐读。从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么信息？” 3.师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段。”随文教学会写字“似乎、顶，”“似”老师范写在田字格。“顶”请一位学生写。 4.师：“忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、
5、四、五自然段。”同桌之间互读，并找出生字。“仰”写在田字格，“苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可。 （五） 再读课文，明白道理 1.学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。 2.学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。 3.自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量） 4.拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。六、说板书设计板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。 17.爬天都峰高、陡奋力（攀着上手脚并用爬）终于不怕困难 奋发向上