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1、2走月亮导学案设计课题走月亮课型新授课教学目标1.认识“鹅、卵”等8个生字；会写“淘、牵”等15个生字；会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。3.学习边读边想象画面，抓住印象深刻的画面交流阅读感受。4.在读中感受月下美好的意境，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。5.仿照课文，写一个描写月下情景的片段。教学重点1.指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情。2.感受并积累文中优美的句子，体会关键词句在表情达意方面的效果。课前准备1.制作多媒体课件。(教师)
2、2.预习课文，自学生字词，熟读课文。(学生)3.查找有关月亮的诗句。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、情境导入，揭示课题(用时：5分钟)1.课件展示秋夜月景图，让学生交流感受。2.板书课题，导入新课。3.引导学生交流对课题的理解。1.欣赏秋夜月景图，欣赏后交流各自的感受。2.齐读课题。3.说说对题目“走月亮”的理解。欣赏秋夜月景图，可以配上音乐，营造浓郁的氛围，为学习课文定好情感基调。二、初读课文，学习生字(用时：15分钟)1.提出自读要求，引导学生自读课文：(1)自主轻声朗读课文，借助拼音读准生字，读通课文。(2)小组内交流识字方法并识记词语。(3)引
3、导学生抓住重点句子理清层次，并以此作为依据划分段落，概括段落大意。(4)小组内自由交流读文后的整体感受。2.组织学生交流汇报。(1)课件出示生字和生字组成的词语，指名学生朗读、齐读等，掌握生字、词语的读音。(2)指名学生交流田字格中生字书写注意点并练习书写。(3)指导学生分段朗读课文，把课文读通顺。(4)指导学生交流“啊，我和阿妈走月亮”一句话出现的次数，并以此为线索划分段落，引导学生了解作者和阿妈月光下的足迹。 (5)引导学生小组内交流阅读感受，并组织全班交流。1.围绕自读要求，自主阅读课文：(1)自主轻声朗读课文，读准生字，读通课文。边读边画出生字词。(2)借助拼音识记生字，并在小组内交流
4、识记生字的好办法。(3)默读课文，圈画句子，并以此作为依据划分段落，概括段意。(4)记录自己的阅读感受并在小组内自由交流。2.在教师的组织下交流自学成果。(1)多种形式朗读课文中的生字和生字组成的词语，做到正确、熟练。(2)交流生字书写的注意点并进行书写练习，掌握书写要点。如，“牵”上面的“大”要写得小一点；“鹅”左右基本同宽，“我”的斜钩适当收一点，“鸟”的竖折折钩中的横折不要写得太大；“卵”的笔顺是“撇、竖提、点、撇、横折钩、竖、点”。(3)展示自我朗读课文情况，做到通顺、流畅。(4)交流“我”和阿妈的足迹，整体把握课文结构。“啊，我和阿妈走月亮”一句话出现了四次。交流划分段落：第一部分(
5、13段)：写月明之夜，洱海边景色美丽，阿妈带“我”出来走月亮；第二部分(4、5段)：“我”和阿妈在溪边走月亮；第三部分(6、7段)：“我”和阿妈在田埂上走月亮；第四部分(8、9段)：写走月亮带给“我”的感受。(5)自由交流自己阅读课文后的感受。1.这是一篇散文，语言优美生动，要让学生反复朗读，通过多种形式的朗读，达到熟练流畅，训练语感。2.可以引导学生抓住“啊，我和阿妈走月亮”这一句思考：“我”和阿妈在洒满月光的小路上走着，来到了哪些地方？把“我”和阿妈到过的地方巧妙地串联起来，以此帮助学生初步把握文章的脉络结构。3.要重视学生初读课文之后的感受交流，并适当让学生说说为什么会有这样的感受，交流
6、中要尊重学生的独特感受。三、品读月夜，感受美好(用时：15分钟)1.引导学生自读课文第13自然段，思考：秋夜的月亮给你留下了怎样的印象？2.引导学生汇报、交流，课件相机出示相应的句子。(1)出示“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”体会“那样”的表达效果并指导有感情地朗读。(2)出示“照亮了照亮了照亮了照亮了”体会月光的皎洁。(3)理解“是在洱海里淘洗过吗？”一句的意思。3.出示课件，引导学生整体感知文本意境并指导有感情地朗读。1.默读课文，画出描写月亮的句子，体会作者笔下秋夜月亮的特点。2.结合相关句子汇报自己的体会。(1)抓住“那样明亮”“那样柔和”体会秋夜月亮“明亮、柔和”的特点，重点读好两
7、个“那样”，体会“那样”更好地表现了月亮的特点。(2)抓住四个“照亮了”交流体会，想象月光下的美景，并有感情地朗读。(3)交流对“是在洱海里淘洗过吗？”一句的理解。3.欣赏课件画面，领悟意境，整体朗读第13自然段。1.课文描写的意境较为优美，在引导学生朗读体会时，可以用课件营造一定的画面，并配上音乐，逐步引导学生获得审美体验。2.学生读不好时可以进行示范，并渗透对朗读方法的指导，让学生学会朗读。四、布置作业，拓展积累(用时：5分钟)1.课后朗读课文。2.抄写田字格中生字组成的词语。3.搜集、摘录描写月亮的诗句或句子，读一读，背一背。认真完成老师布置的作业，在小组内相互交流自己摘录的诗句或句子。
8、要重视小组内交流摘录的诗句或句子，以夯实学生的基础积累。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习导入，营造意境(用时：5分钟)1.听写词语，复习巩固。2.指名再次朗读第一部分，并说说读后的感受。3.呈现课件，描述意境，引导学生走进课文。1.听写词语，同桌之间相互批改、订正。2.有感情地朗读第13自然段。3.倾听教师对意境的描述，想象课文画面，走进课文意境之中。听写词语后，可以用实物投影反馈学生的听写情况，在多次复现中夯实基础。二、精读品悟，走入意境(用时：25分钟)1.提出自读要求：默读课文第47自然段，用不同的符号画出“我”和阿妈在走月亮时的所见、所闻、所想的句子，谈谈从中体会到了什
9、么。2.组织学生交流，展示学习成果。(1)引导学生交流在小溪边的所见、所闻，以及所想。课件出示句子“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，引导学生谈谈从中感受到了什么，并交流对“流”字的理解。课件出示句子“灰白色的鹅卵石都抱着一个月亮！”引导学生交流体会感受，并引导学生说说“抱”字的表达效果。出示课件画面，引导学生边读边想象画面。课件出示句子“哦，阿妈看看我采过野花的地方”，引导学生谈体会。指导有感情地朗读。(2)引导学生交流在村道旁的所见、所闻、所想。课件出示句子“秋虫唱着泼剌声里银光一闪”，引导学生交流眼前浮现的画面，并交流“唱着”的修辞方法。引导边读边想象画面。课件出示句子“从果
10、园那边这些好吃的果子挂满枝头”，引导学生说说读了这段话仿佛闻到了什么，看到了什么。引导边读边想象画面。课件出示句子“春天，我们种的油菜收了油菜，栽上水稻”，引导学生说说感受。指导有感情地朗读。课件出示句子“看，稻谷就要成熟了镀亮的银毯”，引导学生交流这句话的修辞方法并体会表达效果。引导边读边想象画面。(3)引导学生整体朗读课文第47自然段。(4)指导背诵课文第4自然段。1.根据自读要求，自主阅读课文，思考问题，圈画有关词句，并在适当的地方批注阅读感受。2.在教师的组织下交流学习成果。(1)交流在小溪边的所见、所闻，以及所想。交流对“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”一句话的感受，体会
11、月夜的美好。抓住“流”字体会香味的飘逸和月光映照下溪水的荡漾流动。交流对“灰白色的鹅卵石都抱着一个月亮！”一句的体会。交流“抱”字用拟人的修辞方法写出了月亮倒映在池塘里的温馨美好的画面。领悟画面意境并有感情地朗读。交流对“哦，阿妈看看我采过野花的地方”这句话的体会，感受“我”和阿妈浓浓的亲情。有感情地朗读，读出体会。(2)交流在村道旁的所见、所闻、所想。交流“秋虫唱着泼剌声里银光一闪”这句话，并说说读后脑海中产生的画面。体会“唱着”一词运用了拟人的修辞方法，既使句子更加生动，又表达了作者的喜爱之情。边读边想象画面。交流“从果园那边这些好吃的果子挂满枝头”这段话，并说说读后脑海中产生的画面，以及
12、自己读后的感觉。边读边想象画面。交流对“春天，我们种的油菜收了油菜，栽上水稻”这句话的感受，体会“我”和阿妈在种田时的温馨快乐。有感情地朗读。交流“看，稻谷就要成熟了镀亮的银毯”这句话采用的修辞方法，体会拟人的句子写出了稻穗的丰收，比喻的句子写出了月光下稻田的美丽。边读边想象画面。(3)整体朗读课文第47自然段，边读边想象文本的整体意境。(4)熟读课文第4自然段，尝试背诵。1.引导学生交流“我”和阿妈在走月亮时的所见、所闻、所想的句子，可以让学生自由交流，不必拘泥于课文的顺序，突出学生的自主阅读，交流中要珍视学生的独特感受。2.课文营造了丰富的意境画面，教学中切忌在繁琐分析中割裂了文本的整体意
13、境，而要引导学生在反复朗读中想象画面，从而使文本描绘的人、事、景物活生生地“站立”在学生思维的“屏幕”上，突出散文教学的味道。3.引导学生抓住描写作者和阿妈走月亮时的所见、所闻、所想的语句，并通过朗读体会作者走月亮时的喜悦之情。4.指导学生背诵第4自然段，可以通过课件出示课文所描绘的画面，在画面的启发下进行背诵。三、体会感情，感受美好(用时：5分钟)1.指名朗读第8、9自然段，说说从第8自然段中感受到了什么。2.指名学生交流各自的阅读感受。(1)引导学生抓住“有时，阿妈给我讲月亮的故事走过庄稼地和菜地”交流体会感受。(2)引导学生说说对“啊，在我仰起脸看阿妈的时候好像也在天上走着，走着”这句话
14、的理解。3.指导学生有感情地朗读第8、9自然段。1.朗读课文第8、9自然段，思考老师提出的问题。2.交流阅读感受。(1)交流“有时，阿妈给我讲月亮的故事走过庄稼地和菜地”这一句的体会，感受“我”和阿妈走月亮时的美好、温馨的画面，以及亲密的情感。(2)交流对“啊，在我仰起脸看阿妈的时候好像也在天上走着，走着”这句话的理解，月亮喻指母亲，星星喻指“我”，月亮牵着小星星喻指阿妈牵着“我”，为我们营造了两幅非常美妙的画面。3.观察课文插图，在此基础上有感情地朗读这一段，体会走月亮的美妙。这一段是作者略写的内容，为了引导学生更好地体会“我”和阿妈走月亮的美好温馨，可以引导学生适度想象，如，阿妈会为“我”讲什么样的传说？月光闪闪的溪岸是怎样的？石拱桥又是怎样的？通过这样的想象，学生可以进一步领会走月亮时的美妙，从而领悟课文最后一个自然段的意义。四、布置作业，读写结合(用时：5分钟)1.引导学生交流自己在月下的某个印象深刻的情景。2.仿照第6自然段写一写。1.回忆、交流。2.练笔，小组内交流。引导学生交流月下情景，可以渗透一些写作方法指导，如：在月下做了什么事情？是怎么做的？看到了什么？想到了什么？然后引导学生抓住看到的、想到的来写。