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1、26灰雀教案设计设计说明本课的教学设计以读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，达到学习的目的。引领学生联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动，体会人物身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，结合具体的文本语境，给学生提供多样的语言实践平台，培养学生的语言表达能力。课前准备教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备：课前预习课文；初步自学生字；搜集列宁的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、直接导入，引发疑问1.今天我们要学
2、习一篇新的课文（板书课题：灰雀）。（课件演示三只灰雀）看，这就是灰雀，它们的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们亲切地打个招呼吧！2.刚看到这个课题，你猜想课文会写些什么内容？3.课文是不是写这些内容呢？让我们一起打开课本，到课文中去看一看。设计意图：引导学生猜一猜课文会写些什么内容，目的是激发学生的阅读兴趣，更好地引导学生走进课文。二、初读课文，整体感知（一）出示自读要求，学生根据自读要求自学。自读要求：1.读准字音，读通句子。2.标上自然段的序号。3.想一想：课文中有哪些人物？他们做了什么？（二）检查学生自读情况，教师相机正音识字。1.重点指导读第1自然段，相机学习生字新词。（1）
3、指四名学生按句子顺序合作朗读第1自然段。（2）小老师领读重点词语，多种方法识字学词。课件出示词语：列宁胸脯婉转仰望面包渣惹人喜爱学生领读“列宁”时：说说对列宁的了解，相机出示人物图片，简要介绍人物。学生领读“胸脯”时：教师强调：“胸脯”在哪儿？（生拍拍自己的小胸脯。）学生领读“婉转”时：出示“婉转”在词典中的两个释义：A.（说话）温和而曲折（但是不失本意）。B.（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。课文中的“婉转”应当选哪种解释？学生领读“仰望”时：结合课文想一想，“仰望”是什么意思？请同学做一做动作，加深理解。给“仰望”找个反义词。引导学生识记字形，“仰”在字形上容易和“迎”和“柳”混淆，在词语中辨析
4、字形，如“仰望欢迎柳枝”。学生领读“面包渣”时：教师强调“渣”是翘舌音，借助图片识记“渣”。学生领读“惹人喜爱”时：引导学生识记“惹”并尝试用这个词语说一句话。（3）引导学生连起来再读读这些词语。2.指名读其他几个自然段，教师相机正音。重点指导“或者”的读音，强调“诚”是后鼻音。3.赛读课文。以小组为单位进行读课文竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。（三）指导学生概括课文的主要内容。1.找一找，圈一圈。（比比谁画得最准确。）这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。（课文中提示时间的词语有：“有一年冬天”“一天”“这时”“第二天”。）2.分一分，想一想。（比比
5、谁说得最简练。）（1）依据时间把课文分成三个部分，想一想，在每一段时间里，发生了什么事？（2）请三名同学分别来读这三个部分，其他同学仔细听，认真想。（3）出示填空，引导学生概括每一层的意思。（生每读完一个部分，概括每一部分意思。）有一年冬天，列宁看见_。一天，一只_的灰雀_，列宁遇见了_，并与他交流。第二天，列宁又看到_。3.连一连，说一说。（比比谁连得最通顺。）尝试把三个时间段的意思连起来，说一说课文的主要内容。同桌互说，指名说。4.教师小结方法：我们根据时间把课文分成了三个部分，读懂了每个部分的意思，再把三个部分的意思连起来，就是课文的主要内容。设计意图：利用图片、做动作、结合上下文、结合
6、生活实际等多种形式，创设丰富多彩的情境指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。另外对于刚跨进三年级的学生来说，概括主要内容是一个难点。精心设计“方法引路，扶放结合”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。三、品读词句，聚焦喜爱1.观察图画，引导说话。（出示课文插图）你看到了三只怎样的灰雀呢？用文中的一个四字词语来形容一下。（惹人喜爱）2.默读第1自然段，找找描写灰雀的语句，画出来。3.结合相关语句汇报、交流，体会灰雀的“惹人喜爱”。（1）出示重点语句：“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。” 引导学
7、生对照图文，感受灰雀的“惹人喜爱”。（2）创设情境想象“来回跳动”。（3）想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝，这边（那边），那边（这边）。这就是在树枝间（来回跳动），这真是（惹人喜爱）。（4）入情入境地感受“婉转地歌唱”。抑扬顿挫、变换调子。你听，（播放婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿（低），一会儿短，一会儿（长），像唱歌一样，这就叫（婉转）。（5）指导朗读。指名读，教师相机指导：“来回跳动”读得轻快些，突出灰雀的动态美。“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化，读出灰雀“歌声”的动听。教师配乐范读，学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音
8、。引导学生齐读。如果此时此刻我们就站在树下，聆听着灰雀美妙的歌声，欣赏着它们那欢快的跳跃，我们怎能不爱上这三只灰雀呢？一起来读一读。4.关注列宁对灰雀的喜爱。活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人列宁。你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？（1）出示重点语句，指名读：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”（2）引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词，感受列宁对灰雀的喜爱。（板书：仰望）（3）仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢？想象一下。（4）指导朗读。引导学生在重点词语下面标好重读记号，着重突出列宁对灰雀的喜爱之情。 朗读时
9、指导学生抓住关键词语，边读边想象。教师引读。寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机（生读）。养病的日子，孤独又无聊时，三只灰雀给列宁带来了快乐（生再读）。设计意图：此环节聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱”，其次是列宁的言语和行动表现了他对灰雀的喜爱。引导学生抓住关键语句，通过创设情境想象、还原画面，引导学生入情入境地感受，历经“读进去”“想起来”“读出来”的过程。四、观察生字，指导书写1.把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。左右结构：郊、粉、粒、冻、惜、诚。上下结构：雀、养、男、肯、谷。半包围结构：者、或。2.指导书写左右结构的字，教师
10、按学生要求相机范写，并让学生在本子上练习写一个，把自己写的和书上的对照后，再写一个。（强调注意“冻”右半部分不要多一横；“粉”“粒”中米字旁的最后一笔、“郊”中的“”最后一笔都由捺变成点。）3.指导书写上下结构的字，教师相机范写，学生观察后再写。（强调“男”上边是“田”，下边是“力”；“肯”第五笔是竖，“雀”的下部右边有四个横。）4.半包围的“或”斜钩上的一撇不要丢。5.同桌之间比一比，赛一赛，看谁写得更漂亮。设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。通过归类整理，可以很好地帮助学生掌握字形，发现书写规律。让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯。五、
11、总结全文，拓展延伸1.这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多写几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁读得最有感情。2.积累表达：用“跳动”“欢快”等词语写一写自己平时看到的小鸟。设计意图：在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地进行练笔。第二课时一、巩固词语，回顾内容1.出示课文中的由生字组成的词语，指名朗读。列宁胸脯仰望面包渣 或者可惜诚实惹人喜爱2.通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解呢？你能选用其中的几个词语来说一说吗？3.导入：这节课，我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。设计意图：通过多次再现，引导学生牢固识记。运用生
12、字词语来说说对课文内容的理解，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。二、研读对话，揣摩心情（一）创设情境，抓关键段，引导质疑。1.（出示课件）听，灰雀的叫声多么动听！列宁每天到这里都和它们打招呼。可是有一天，当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到白桦树下，却发现（那只胸脯深红的灰雀不见了），女生齐读第2自然段。第二天，列宁来到白桦树下，又发现（那只灰雀回来了），男生齐读第11自然段。2.读到这儿，你有什么问题吗？预设：灰雀去哪儿了？灰雀怎么又回来了？3.过渡：要想解决这两个问题，那就让我们跟随列宁和男孩，走进公园，来到白桦树
13、下，看看有什么发现。（二）再读对话，启发思考。1.默读课文第310自然段列宁和男孩的对话。用波浪线画出列宁说的话，用横线画出男孩说的话。2.交流解决的问题。（灰雀被男孩捉走了，后来男孩又把灰雀放回来了。）（三）补白提示语深入品读，走进心境。1.品读之一：列宁失之痛。（1）我们仔细地读一读列宁的话，想一想，每句话中包含着列宁怎样的心情？你能填上合适的提示语，并且通过朗读读出这种心情吗？（学生补充提示语，读句子。）（2）课件出示重点语句1：这时，列宁看见一个小男孩，就（）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”引导学生补充“焦急地”，体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情。指导朗读。指名用焦急
14、的语气读一读。（3）引课件出示句2：列宁（）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”引导学生补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语，在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受，引导学生体会列宁对灰雀的关心。指导朗读，读出担心、焦虑的语气。指名读，齐读。（4）课件出示句3： 引导学生回忆平时什么情况下会自言自语。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情。（板书：可惜）角色体验朗读。现在我就是那个小男孩，你怎样读才能打动我？（指名读。）小组讨论交流：列宁真的是自己说给自己听吗？你能读懂列宁的心思吗？（引导学生懂得
15、列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对男孩没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。表现了列宁对孩子的尊重和爱护。）（5）课件出示句4：列宁（）问：“会飞回来？”引导学生补充“高兴地”“喜出望外地”，体会列宁喜出望外的心情。指导朗读。2.品读之二：男孩得之悔。（1）过渡：列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。这一过程中，男孩的心理活动也是在不断地发生变化，我们也来给男孩的话加上提示语，读懂男孩的心思吧！（学生补充提示语，读句子。）（2）学生交流，课件出示句子1：男孩（）说：“没我没看见。”引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语，从而体会男孩的矛盾心理。体会男
16、孩的心理活动：这时男孩为什么想讲又不敢讲？他会想些什么？（板书：捉走）（3）课件出示句2：男孩看看列宁，（）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”引导学生补充“坚定地”“鼓起勇气地”，体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。指导朗读。（4）课件出示句3：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。思考：男孩为什么这么肯定呢？（板书：放回）了解引用对话的两种形式。出示句子，引导学生读一读。A.男孩肯定地说：“一定会飞回来！”B.“一定会飞回来！”男孩肯定地说。3.练习整体朗读对话。同桌分角色读；师生分角色读。（四）质疑内容，完成课堂小练笔。过渡：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看
17、看灰雀，微笑着说（你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）1.读到这儿你有什么疑问？2.小组讨论交流：列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？ 引导学生了解列宁尊重、理解男孩，这也是对男孩的爱护。3.引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜之情和列宁对男孩的爱护。（板书：爱）4.指导朗读。5.出示课堂小练笔：如果灰雀会回答，它会怎么说呢？选择一种句式，写下来。出示：（1）灰雀说：“_。”（2）“_。”灰雀说。6.学生交流，师生点评。设计意图：教学中，通过研读人物语言和神态描写透视人物的心理活动，紧紧抓住对话提示语的补白，引导学生根据自己的体会填上恰当的提示语，从而感悟人物的心理活动，读出人物说话时的语气。引导学生关注
18、引用对话的不同方式，进行课堂练笔，从有规律的、特殊的语言现象中，得意、得言、得法。三、观察生字，指导书写1.练写词语“可惜、肯定、诚实”，注意强调“肯”的第五笔是竖，“诚”的部首是“讠”。2.重点指导书写半包围结构的字：或。强调笔顺，注意“或”的斜钩和点。3.展示评价：生生评价、师生评价。设计意图：注重对学生写字指导的评价。通过评价，可以很好地帮助学生掌握字形，发现书写规律，激发学生良好的书写兴趣。四、总结谈话，升华情感过渡：列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他巧妙地引导孩子改正了错误，呵护了童心，才有了这幅和谐的画面。此时此刻，如果你也走到了树下，你想对谁说些什么呢？1.课件出示：列宁和男孩一起观赏
19、、喂养三只灰雀的画面。2.教师总结：因为有爱，小鸟是幸福的；因为有爱，男孩是幸福的；因为有爱，我们大家都是幸福的。只要我们都能学会去爱，那么我们都是幸福的。设计意图：倾注人文关怀，激发学生情感的渴望，让他们把心里的情感表达出来，不管学生是对列宁说，对小鸟说，还是对男孩说，都离不开“爱”。这一环节通过“爱”这一主线，再次激发学生的情感，并把这种情感由语言文字内化为学生的内心情感，使学生受到情感的熏陶。四、拓展阅读，课外延伸1.补充阅读列宁小时候的故事斗鹅。2.引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。设计意图：课文只是一个例子，此环节从例子出发，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读量，丰富学生的积累。板书设计灰雀爱教学反思在研读两个人的对话时，课堂中出现了很多精彩的情节。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再补充上合适的提示语。在研读所填的提示语时，学生们讨论得热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理。围绕列宁和小男孩的对话，猜测人物的心理活动，真正体会出不同的感情，突破了教学的难点。