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1、4田家四季歌教案设计设计说明田家四季歌按照春夏秋冬的顺序，描绘了农民的农事活动，以简练的笔墨勾画了四幅田园风景图，带着赞美的情感歌唱了种田人的辛勤劳动。本课教学设计以随文识字为主，立足文本感知字义，跳出文本多元识字，让学生经历具体的识字过程，积累识字方法和识字体验，提高学生识字主动性的同时，让学生进一步感知中国汉字的魅力。课前准备教师准备：搜集农家四季农事活动的资料、图片，制作多媒体课件，准备生字、词语卡片。学生准备：预习课文，努力读准字音，看清会写字的字形，把课文读正确。课时安排2课时。教学过程第一课时一、课题引入，交流识字1板书课题“田家四季歌”，指名朗读课题。2交流解题：“田家”是什么意
2、思？3教师出示几幅农村生活图片，学生欣赏后教师总结：这些以种田为主的人家被我们称为“田家”，也就是农家。(板书：农家)4指名朗读“四季”。5识记“季”字。(1)指名认读，领读，齐读。(2)讨论：怎样记住“季”字？(3)交流，教师相机指导。对比识字，“季”和“李”很像，比“李”多了一撇。加一加识字，上边“禾”，下边“子”，合起来就念“季”，季节的“季”。字理识字(课件出示会意字字理图)，上面是禾苗，下面是一个刚出生的孩子，合起来表示幼小的禾苗。画图识字，一个孩子，头上顶着一棵禾苗。6再次认读题目中的词语“四季”，交流：“四季”指的是哪四季？ 认识的同时，引导学生了解四季变换的常识。7教师板书“春
3、季”“夏季”“秋季”“冬季”，学生认读这些词语，巩固“季”字的读音。8齐读课题。设计意图：借助课题，多元化识字，在体验识字方法的过程中，感知字义。二、朗读课文，感知内容1教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。2学生自由练习读文：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。(2)读通句子，遇到难读的句子，请同桌示范朗读。(3)和同桌一起，正确、流利地朗读课文。3指名分小节朗读课文，思考：这首歌谣有几个小节？每个小节写了什么内容？4集体交流：这首歌谣共有4个小节，依次写了四季农事。第1小节描写的是春天草长莺飞、麦苗儿嫩、桑叶儿肥；第2小节描写的是夏天采桑养蚕、插秧，农事繁忙；第3小节描写
4、的是秋天稻谷成熟，丰收在望；第4小节描写的是冬天新雪初霁，人们赶制棉衣。设计意图：教师范读课文，使学生对课文的内容有了初步感知；自己试读，使学生对课文内容有大致了解；合作学习，使学生对文本内容有了深入体会。循序渐进，符合学生的认知规律。三、细读课文，随文识字(一)学习第1节。1指名读第1节。思考：这一节描写了哪些事物？2集体交流，教师相机板书“春风、花、草、蝴蝶、麦苗儿、桑叶儿”。3指生领读这些词语，重点领读“麦苗儿、桑叶儿”，读准儿化音。4看图识字词，并拓展。(1)指名读“蝴蝶”，你发现这两个字有什么特点？(都是虫字旁)你还知道哪些类似的字？(蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、蚂、蚱等与小昆虫有关的字
5、通常用虫字旁)(2)课件出示“麦苗儿”图片，引导学生观察并交流：什么是“麦苗儿”？你还知道什么苗儿？(树苗儿、花苗儿等)(3)课件出示“桑树”“桑叶儿”“桑果”的图片，引导学生认识、了解并认读“桑”字。5语言交流：春天里，这些事物有怎样的特点？请你回忆自己见过的春天的景象，把看到的图片、视频说一说。6教师根据学生的回答引出“桑叶儿正肥”，师生交流：怎样识记 “肥”字呢？预设：(1)换部首识字：“把”去掉“扌”，换成“月”，就是“肥”，肥胖的“肥”。(2)字理识字：(课件出示字理图)会意字。左边“月”字形像一大块肉，右边的“巴”像一条缠绕的大蛇，合起来，表示大蛇肉很多，很“肥”。7学生自由、有感
6、情地朗读第1节，对照黑板说一说第1节描述了怎样的画面。8对照黑板上的板书提示，背诵第1节。(二)学习第2节。1指名读第2节。思考：这一节描写了哪些农事活动？2学生交流，教师相机板书“采桑养蚕、插秧”。3课件出示农家生活图片，引导学生理解“采桑养蚕”和“插秧”。4拓展交流：你知道农民在夏季里还会干哪些农活儿吗？5过渡：小朋友们，农民在夏季里要养蚕、采桑叶儿、插秧、除草、积肥用第2节中哪一个字最能概括农民夏季干农活儿的特点？(忙)6指名认读生字“农”，后鼻音，和“衣”字对比识记，可以组词：农民、农村、农家、农田、农业、农事、农活儿等。 引导学生体会农民辛苦勤劳的特点。7小结，引出生字“归、戴”：为
7、了完成这么多的农事活动，农民们每天都很忙，这一节中哪一句话体现了农民忙？(早起勤耕作，归来戴月光。)8交流：读一读这句话，这句话是什么意思？9齐声诵读这句话。10板书“归来”“戴月光”。(1)辨析对比“带”和“戴”。(2)引导学生扩词，积累“披星戴月”。11齐读第2节，结合板书背诵第2节。设计意图：语文课程标准倡导随文识字，所谓“字不离词，词不离句”。本环节尊重这一识字规律，通过读文与交流，顺势引出生字，鼓励学生多元化识字，最大限度地提升了识字效果。四、巩固生字，指导书写1出示本节课要写的生字：季、吹、肥、农、忙、归、戴。2引导学生观察生字的特点，教师相机点拨：“季”，上下结构，横画的长短不一
8、；“吹、肥、忙、归”都是左窄右宽；“农”是独体字，要注意笔顺(点、横钩、撇、竖提、撇、捺)，和“衣”对比书写，“衣”上面是“亠”，“农”上面是“冖”；“戴”是本课书写难点，可用部件组成识记字形。3教师范写“戴”字。边演示边讲解：半包围结构。书写时，从上到下，从左到右，“土”的长横从左上格延至右上格，左低右高；“戈”的斜钩是这个字的主笔，起笔高，收笔低。4学生先描红再临写。5组织学生评议。设计意图：第一学段教学重点是以识字、写字为主，本环节设计集中写字，遵循了“认写分开”的原则。指导书写时，注意引导学生先观察后书写，通过观察汉字的间架结构，使学生感受汉字的形体美。五、巩固练习，拓展交流农家在一年
9、四季中都有哪些主要的农事活动？请家人帮你讲一讲，或者查一查资料。设计意图：本课教学目的之一就是引导学生了解农事活动，感知农民的辛苦，安排这次作业拓展活动就是为了深入落实这一教学目标，实现课堂内外的有机结合。第二课时一、复习引入，温故知新1教师出示词语卡片，指名认读：四季、蝴蝶、麦苗儿、桑叶儿、正肥、农事、归来、戴月光。2学生拿出生字卡片，开展小组复习活动：(1)小组长拿出字卡，小组同学轮流读生字，并纠正字音。(2)小组成员自由选择喜欢的字卡，读字、组词语、说完整的句子。其他同学适当纠正。3导入：上节课，我们一同欣赏了两幅图画，田家春季图和田家夏季图。这节课，我们又会欣赏哪两幅不同的图画呢？ 设
10、计意图：巩固生字、生词，夯实学生的识字基础，为学习新课做好铺垫。二、细读课文，随文识字(一)学习第3节。1指名朗读第3节，纠正字音。2学习多音字“场”。(1)课件出示“稻上场”“一场雨”“操场”“农场”等词语，交流：你能读准它们的字音吗？(板书：稻上场)(2)拓展：针对这两个读音，还可以组哪些词语？请你在字典里查一查，读一读。(3)全班同学正确、流利地朗读第一句。3学习“谷”“粒”。(1)出示稻谷图片，认读“谷”“粒”。(2)口头扩词。(板书：打谷)4学习“虽”“辛苦”。(1)指名朗读第二句。(2)过渡：这位同学声情并茂的朗读，让老师突然想到了三个谜语，谜底都藏在这句话中。(3)猜字谜：虫子张
11、开大嘴。(虽)站立十分钟。(辛)古代一种草。(苦)(4)学生认读“虽”“辛”“苦”。(板书：虽辛苦)(5)小组长利用字卡检查本组同学的认读情况，针对错误字音进行领读。(6)练习说话：从“虽然”“辛苦”中选择自己喜欢的词语，说一个完整的句子。5指导朗读：第3节表达了农民怎样的心情？(板书：喜洋洋)带着这种心情读一读这段话。朗读时，句末语调上扬，读出农民丰收的喜悦。 (二)学习第4节。1过渡：转眼，雪花飘飘，田家的冬天来到了。2课件出示田家冬季图(窗子上结着冰花，农村妇女在缝衣服，脸上带着笑；孩子穿着棉衣，张开手臂，脸上也带着笑)，引导学生观察画面，并说一说自己看到了什么。(板书：制棉衣)3引读：
12、课文是怎样描绘这幅田家冬季图的呢？请你读一读第4节。4学习多音字“了”。(1)引言：在这一小节中，也藏着一个多音字，你能把它找出来吗？(了)(2)交流：“了”还有一个读音le。(3)拓展：针对这两个读音，还可以组哪些词语？请你在词典里查一查，读一读。(4)全班同学正确、流利地朗读课文中的这句话。一年农事了(lio)，大家笑盈盈。此处，教师应引导学生联系“笑盈盈”一词体会农民“一分耕耘，一分收获”的喜悦之情。5指导朗读：第4节表达了农民怎样的心情？带着这种心情读一读这段话。(三)朗读全文，背诵全文。设计意图：本环节综合运用了工具书识字、语言环境中识字、字谜识字、对比识字等方法，丰富了学生的识字方
13、法，激发了学生识字的主动性和趣味性。三、观察交流，指导书写1学生自主观察要写的3个字，找一找难写的笔画。2交流明确：“辛”“苦”“事”中都有一长横，写时略长，平整一些。“事”观察结构，主笔“”要写得直。3学生再次观察生字，一边观察一边书空。4学生临写后再练习书写。5反馈交流，展示评议，比一比谁写得最漂亮。设计意图：本课的3个字比较好写，因此要充分注重学生写字的主动性。引导学生主动观察，主动找难点，主动解决难点，主动评议交流，让学生的书写能力得以提升。四、拓展交流，升华主题1拓展：你还知道哪些农事活动？2小结：农民多么勤劳，他们一年的劳动多么辛苦，我们要感谢农民，更要珍惜他们的劳动成果。3把你此
14、刻的感受告诉自己的家人，请他们和你一起珍惜农民的劳动成果。设计意图：加深了学生对农事活动的了解，更引发了学生对农民的敬爱之情，可谓一举两得。教学反思语文课程标准指出：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，本课教学设计，我注重发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，以此提升识字质量。例如，教学“农”字，我首先利用农家生活图片，引领学生观察体验，在具体的直观演示中感知农村、农家、农民、农活儿，赋予抽象的文字以鲜活的生命力。再如，教学“季”字，“四季”为“春季”“夏季”“秋季”“冬季”，这是孩子在幼儿阶段就耳熟能详的常识，也正是识字教学可以借用“熟识”的语言物质材料。“季”又和学生已经认识的“李”很像，对比旧知引发新知。画图画也可以称为语言物质材料，当学生画出一个小孩子头上有一棵禾苗的时候，他就记住了“季”这个字的字形。借助学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学手段指导学生识字，自然能使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”。