《ESA教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《ESA教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、ESA教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用ESA教学模式在高中英语阅读课堂教学中的应用 摘 要 本文通过对ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用，总结出ESA教学模式在教学中的全体性，主动性和互动性，实现了高中英语阅读教学过程中的优化，取得最佳的课堂教学效果。 关键词 ESA教学模式 高中英语 阅读课堂教学 应用 教学效果 一、问题的提出 在大力提倡和实施素质教育的今天，高中英语阅读能力在英语综合运用能力中占有及其重要的地位。高考英语试卷检测学生阅读能力的分值就达到80分（总分150分），是重中之重。然而，目前的高中英语阅读教学往往教师霸占话语权，不考虑学生的需求，不注意对学生阅读技能的培
2、养，学生是被动的接受者。而且受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可，教师没有给学生提供任何语言支架。每年高考阅读阅卷统计数据显示，满分的很少。而且低分的很多。种种情况表明，高中英语阅读教学问题的“症结”（crucial reason）就在于：教师在课堂阅读教学过程中，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读
3、能力的教学方法，学生只是单调的投入到阅读训练中。要改变目前高中英语普遍存在的英语课堂阅读教学“发育不足”的问题，首先就是要重视，认识到学生英语阅读能力需要持久地培养，既要适应高考，又要立足于今后的发展需要。同时，教师对英语课堂阅读教学模式的新探索研究尤为关键。加强课堂英语课堂阅读教学模式的探索研究，努力达到课堂教学效果的最优化。笔者根据多年的课堂教学实践，深感由英国英语教育家Jeremy Harmer提出的ESA模式，能够很好的应用到英语课堂阅读教学当中，实现高中英语阅读教学过程中的优化，使英语阅读课堂达到最佳教学效果。 二、ESA模式的理论介绍 （一）ESA教学模式的三个阶段 ESA教学模式
4、包含三个重要阶段：投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）。（全建强 英语课堂教学的ESA模式 华东师范大学外语学院 20XX年P1） 1.Engage 投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。（全建强 英语课堂教学的ESA模式P1）投入的方法多种多样，如：游戏、图片、故事、音乐、讨论等。教师通过这些活动，让学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之，这些活动都与将要学习的语言材料有关。当学生对语言材料发生兴趣后，他们的学习将更为积极有效。正像Benjamin Franklin所说的那样：Tell me a
5、nd I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn. Study 在学习阶段，学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。（全建强 英语课堂教学的ESA模式 华东师范大学外语学院 20XX年P1） 2.学习的方法也多种多样：可以是教师讲解语法，也可以让学生自己发现语言规则，还可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇。 3.Activate 在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有
6、效交流的目的。（全建强 英语课堂教学的ESA模式 华东师范大学外语学院 20XX年P2）这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点，而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。 （二）ESA模式的主要特点 1.学生主体，教师主导，师生互动 与传统的英语课堂教学不同，ESA模式强调学生是教学活动的主体。一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长。ESA模式不同于以往的填鸭式教育，学生自己将各类信息带入课堂，积极参与教学，并在一定程度上控制自己的学习进程，参与制定学习的目标和计划。学生起主体作用，教师的角色也更加灵活，起主导
7、作用。师生之间进行互动交流，向和谐的方向发展。 2.教学活动情景化、任务化、交际化 ESA模式将真实的交际情景融入课堂教学之中，通过围绕某一语言形式而设计交际性的教学任务或活动，帮助学生运用所掌握的语言技能，实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流。 3.听、说、读、写有机结合 传统的英语课堂教学往往将听、说、读、写、各项技能人为隔离开，而ESA模式将他们有机综合起来，在课堂中加以灵活运用，提高学生运用语言的综合能力。 ESA教学模式极大地发展了PPP模式，更强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变；而且一堂课也可以包括多个ESA组合。 三、ESA模式的应
8、用 Hammer 还强调ESA阶段可用于各种不同的教学内容，只要合理变换他们之间的顺序，就可以创造出多样的教学模式，取得最佳的教学的效果。在英语课堂阅读教学实践中，ESA教学模式极大地发展了PPP模式（presentation 介绍 2、practice练习 3、production产出），更强调三个环节的组合和灵活运用。根据ESA模式三个要素的顺序变换与不同组合，可以设计出三种不同的课型，包括直线型课型（straight arrows sequence）反弹型课型（boomerang sequence）杂拼型课型（patchwork sequence）。这三个环节的先后顺序并不是一成不变；而
9、且一堂课也可以包括多个ESA组。（Jeremy Harmer How to teach English，Addison Wesley Longman Limited，20XX年 P2-3） 1.直线型课型，注重主体性，激发学生兴趣 在直线型课型中，教师按照从激发学生兴趣，引入接受状态入手，然后学习有关内容，最后组织阅读课堂活动，帮助学生创造性的使用所学内容。即EngageStudyActivate：（如图1 ESA straight arrows sequence 所示 略） 这种类型的课型适合阅读能力偏低的学生，教师应当尽量用一些简单、有趣的问题吸引学生兴趣，引人学习内容，然后活跃课堂活动，
10、学生可以活用所学内容，注重主体性，锻炼听，说，读能力，提高全体学生的积极性和自信心。 例如在上SEFC，Module 2，Unit 5，Music，The band that wasnt时， Engage：教师先展示一段花儿乐队音乐，问学生是谁唱的？学生马上回答Flower Band。然后呈现一棵band family tree，问学生对乐队有多少大致的了解，说出相关的一些词four people，music，rap，popular，hip-hop，引入了阅读的主题：The band that wasnt. Study：然后教师播放Monkees Band的音乐，然后让学生猜出介绍的乐队，顺便
11、提及课文中重要的新单词musician，dream of，passers-by，instruments，performances，actors，让学生用心去体会，学生自己可以再重读一遍课文，这一次根据文章了解了这些新单词的课文含义，真正学习了这些词汇； Activate：教师最后通过学生们分组活动，让学生谈谈对这个乐队所了解的背景知识。其实也就是复述课文中的内容，文章自然被重新带出来，又复习了一遍这些词汇。 学生既能全员动起来，体现了主体性的作用，而且已经活用了课文的内容。学生的听，说，读能力得到了一定得提高，学生的兴趣更加浓厚，学习的情绪自然高涨，学生的积极性和自信心就提高了。 2.反弹型课
12、型，激发主动性，有意义的语言交流 该课型是教师先投入，然后直接进入活用阶段，让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用直到学生完全掌握。 这一课型考虑了学生的语言需求。教师通过发现学生的语言问题展开教学，使教与学的联系更加紧密，锻炼学习者的听，说，读，写能力，所以反弹型模式非常适合中级学习者。当然，这对教师也提出了更高的要求。（图2 略） 例如：我在上SEFC，Module 6，Unit 3，A healthy life，HIV/AIDS：Are you at risks？ Engage： 对以下的问题的思考让学生来了解一些疾病。 （1）T：Its
13、common to get cold and fever in everyday life，but some deadly diseases will cause a lot of fear and suffering，even put you to death. How many deadly diseases do you know？And what do you know about them？ （2）Have a touch on AIDS a. What does AIDS stand for？ b. On which day is World AIDS Day？ c. In whi
14、ch year was World AIDS Day begun？ d. Whos a popular volunteer supporter of people living with AIDS in Chinas personalities，do you know？ 最后一个问题让学生知道，在中国也有人在关注和支持艾滋病患者，并且，也许我们身边就有艾滋病患者，要对这一疾病有正确的认识和了解。 Activate：教师让学生进行对话练习，真正了解艾滋病的传播途径和交际方法。分组分配不同情境进行对话。假如你是得了AIDS的人，你和他人在生活，工作和交往的情况。学生们设计提问和回答，然后开始act
15、 it out。 Eg. S1：If you hug，touch or kiss someone with AIDS or visit them in their home，you will get HIV/AIDS.Is it true. S2：True. I will not hug with the patient. 教师这时在一边记下学生所犯的错误，这个问题的回答就是错误的。 Eg. S3：In my opinion，HIV is spread through blood . S4：I believe HIV is spread through the fluid that the b
16、ody makes during sex. 这是交流中的难点。因为两个学生都各抒己见，自己坚守自己的观点。这样子交流下去就有一定得难度，所以这个是难点。 Study：对话结束后，教师让学生们就交流中出现的错误和难点展开学习。第一个对话可以让学生们自己讨论，发现问题，并进行总结。原来平时和艾滋病患者的普通接触一点问题都没有，增加了学生的见识，扩充了视野。第二个对话就可以通过和书本的对比，知道了原来艾滋病的传播途径是血液传播和体液性传播，扩充了科普知识，养成验真知的习惯。然后学生在教师的带领下有控制地学习了课文中的艾滋病的知识。 Activate：学生运用所学习到的艾滋病的知识，给你的同学，朋友，
17、父母和亲戚一些这方面建议，那么知识就可以进一步活用到生活中，这时就是有意义的交流了。 总之，在反弹型的英语阅读教学中，学生在老师的指导下“活学现用”，在与老师和同学的合作学习中获得成就感，达到了学生灵活运用语言的基本四会能力：听，说，读，写。 3.杂拼型课型，突出互动性，真正掌握真实语言 在比较复杂的课堂教学中，需要杂拼型的ESA模式。杂拼型比反弹型更为灵活，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。杂拼型的ESA模式包含多个ESA组合，其中语言交流和交流实践等各环节更加趋于合理，师生之间，生生之间互动性增强，学生能够更加灵活的运用综合语言能力，这是对高级学习者的要求，力求
18、使他们真正掌握真实语言。（图3 略） 例如：教师在上SEFC，Module 1，Unit 3，travel journal，journey down the Mekong. Engage：教师让学生通过查阅资料，上网，请教别人等方法，搜索出一幅幅漂亮的画面（如The Changjiang River；the Langchang River； Oujiang River等），课前5分钟学生上台汇报成果，象导游一样娓娓道来：Now，what is it？Yes，it is The langchang River. Well，it is very famous. And this picture i
19、s Yes，today we are going to learn about the country called .教师做总结：你们的报告很精彩，给了我们很多的知识，也让我们了解了许多旅游路线的背景知识。那么你们想不想了解The Mekong river这样自然导入新课，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。 Activate：学生边听录音边看课文，让学生初步感知课文后，做一些浅层理解题。学生细读全文，分组就细节性问题进行提问。一组质疑，一组解疑，质疑小组成员负责为对方给出的答案做出评价或补充。学生们争先恐后地提问题，课堂气氛异常活跃。 Activate：学生就可以
20、根据上述的内容开始准备制定出游计划和出游方案。 Study：学生开始学习课文中的形容词如：“fond，stubborn，determined，excited”等。词汇学习包括单词persuade，schedule，altitude，attitude，organize的发音、意义，以及短语ever since，dream about，graduate from，care about等的构成。 Activate：学生用他们所学的形容词描述课文中的内容。 Study：教师与学生讨论课文中强调句的用法，如 It was my sister who first had the idea to cycle along the entire MekongRiver from where it begins to where it ends.学生们练习着说“It was the Oujiang River that goes through our county.”等。 7