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1、1 高中英语小组合作学习形成性评价实验研究摘要 形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。笔者通过对高一两个班学生的英语小组合作学习进行了形成性评价的实验研究，发现实验班通过侧重英语小组学习的过程评价，培养了学生合作学习的能力，相比之下， 对照班由于忽略了学习的过程评价，一定程度上抑制了对学生的合作能力的培养。实验结果表明英语形成性评价能提高学生合作能力，为更好的英语学习做好铺垫。关键词小组学习合作能力形成性评价一实验的背景（一）传统评价的弊端传统的教育观、 人才观和传统的英语教学理念、方法使我国英语教学长期以来过分重视终结性评价
2、, 即以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量。但如果只重视终结性评价，把考试成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，则会给英语教学带来负面影响。因为这种不科学的重结果、 轻过程的评价方式，在一定程度上忽略了对学生在学习中的主体性、能动性和创造性的培养， 使学生丧失了学习英语的兴趣、自信心和积极性， 从而难以拓展学生的自主学习和合作学习的能力，大大降低了教学效率，偏离了英语教学为交际的根本原则。（二）新课程标准的评价细则新课标提倡学习评价的多元化，即教学评价既要实施终结性评价，又必须侧重过程学习的评价，其目的是使学生进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力。形成性评价指的是其结果能够指
3、导以后的教学与学习的评价。它的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。它是伴随学习过程进行的，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、 增强自信心、培养合作精神。二实验的假设：形成性评价能促进学生合作学习能力形成性评价要求体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价主体可以是教师也可以是家长和学生，可以通过自评、他评、互评、小组评等多种形式，互评和小组评价有利于培养学生的团队精神和合作意识。同时，合作性学习为形成性评价的实施提供了良好的条件和平台。合作性学习是指在教师的指导下，学生依不同性别或能力，以 4
4、至 6 人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。合作性学习使形成性评价的评价主体名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 2 多元化和评价形式多样化得到了保证，也使学生在合作性学习的过程中更客观地进行他评和小组评。因此笔者认为在英语小组合作学习中运用形成性评价，是否有利于培养学生合作学习的能力，促进和完善学生合
5、作学习是值得探究的一项课题，是进一步促进英语教学的实效性的有效途径。三实验的设计和实施（一）实验对象本次实验的对象是宁波市李惠利中学2005 届和班的学生，共105 人，其中男生人，女生人。笔者把405 班定为实验班，406 班为对照班，这两个班级的英语课分成四个小班上，每个小班分成6 个小组， 每个小组由4-5 位能力水平、 性格特征、 性别等不同程度的学生组成。通过学期前的预测，各组的英语学业水平基本一致。（二）实验设计笔者自行设计了一份关于学生合作学习的调查问卷（表一），其中 1-3 项是关于课前预习策略 (A) ，4-6 项是关于课堂活动策略(B) ，7-9 项是关于课后拓展策略(C)
6、 ，10-12 项是关于合作情感策略 (D) 。首先，在学期初对这两个实验班进行了合作能力的前测；在一年的教学过程中两个班都开展小组合作学习，但对实验班学生的课前、课中和课后的小组合作学习情况进行形成性评价；学年结束时对学生的合作学习情况又进行了后测，并用SPSS （10.0）科学统计包对前测和后测的数据进行统计分析，试寻找两者的对比差异。（表一 ）李惠利中学高一学生英语合作学习自评表评价内容1 2 3 4 5 合计1在新课的预习中与其他组员共同查找相关资料和信息；A 2在预习时能主动积极与其他组员交流所得的资料和信息3能主动积极与组员讨论预习时所碰到的不理解之处；4在课堂小组活动中能认真对待
7、，积极参与；B 5在课堂小组活动中能视小组的成绩和荣誉为自己的成绩6在课堂小组活动中能始终以小组活动为中心，不孤立；7在完成单元学习后小组作业中能积极参与，分工合作；C 8能为完成单元学习后小组作业出谋划策，9能视小组作业的成绩为自己的成绩；10能尊重其他组员的意见和劳动，不做任何失礼的行为；D 11组员间互相帮助，并从中理解合作的含义，共同进步；12在给自己和小组以及对他人的评价中能做到客观公正。1=从来不这样做 2= 基本不这样做 3= 有时这样做 4= 经常这样做 5= 总是这样做名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - -
8、 - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 3 （三）实验的实施英语学科具有独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容，而一个人的知识和能力有限，因此， 英语学科可以为合作学习提供大量的课题。 在一学年的实验过程中，教师根据教材内容，在每个单元的学习的过程中都在单元预习、课堂学习和课后拓展方面布置了小组合作任务，并对每个组的合作学习情况进行形成性评价（例见表二） 。（表二） Unit 15 The Necklace 小组合作学习评价表组别Task: 收 集 有 关 戏 剧 的词汇和有关本
9、短剧及作者的信息Task: 表演短剧Task: 读一篇著名短剧，用英语写一篇概要并将其中一幕翻成英语Group1 Group2 Group3 Group4 Group5 Group6 5=very good 4=good 3=adequate 2=need much improvement 1=rather bad 根据每个单元的评价表，在期末时进行小结，奖励和表扬表现优秀的小组。同时为了体现评价的激励作用， 对学生个人在合作学习中的表现也进行了形成性评价。由于组员之间接触频繁，相互比较了解， 对个人的评价采用了自评、组评和师评的形式，尽可能体现评价的客观性和真实性（表三） 。（表三） 合作性
10、学习组内评价表学生 1 学生 2 学生 3 学生 4 学生 5 自评组评师评自评组评师评自评组评师评自评组评师评自评组评师评Unit Unit Unit 合计此表在分组合作学习模式开始之初向学生公布，并详细说明评价的内容、要求和方法，使学生了解自己在平时的英语学习中需要注意的问题和努力的方向；并在学期末进行小结。最后，在学期和学年的学生成绩总评中，将学生个人的合作学习评价以平时成绩10% 的比例纳入学期和学年总评，从而使形成性评价和终结性评价得到了有机的结合。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - -
11、- - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 4 5=very good 4=good 3=adequate 2=need much improvement 1=rather bad 四实验结果和讨论（一）形成性评价促进学生课前预习合作学习和完成课后任务合作能力表四和表五分别是实验班和对照班关于小组合作学习能力的前测和后测的数据统计表。 从表四中可以看出两个班学生的课前预习合作能力（A） 和课后完成任务的合作能力（C）并无明显差异（F=.207.01 ， F=.091.01）, 但从表五中可以看出实验后两班差异显著(F=.009.05, F=.012.05)。
12、 这表明学生在完成课前预习任务中的合作能力和课后完成任务的合作能力经过实验后出现了变化，由此可见形成性评价对学生这两方面的合作能力产生了积极的影响。表四：前测405 班和 406 班学生小组合作学习能力调查结果班级N Mean Std F A 405 406 50 55 10.33 10.98 2.02 2.77 .207 B 405 406 50 55 13.01 11.82 7.84 2.01 .253 C 405 406 50 55 11.27 11.20 2.64 2.18 .091 D 405 406 50 55 12.93 12.25 2.16 1.94 .142 Total 40
13、5 406 50 55 47.63 44.25 10.81 5.63 .274 N=人数Mean= 平均分Std=标准差F=F检验值 (*0.01; *0.05) 表五：后测405班和 406班学生小组合作学习能力调查结果班级N Mean Std F A 405 406 50 55 10.33 8.98 3.02 1.77 .009B 405 406 50 55 13.41 10.82 6.84 2.31 .153 C 405 406 50 55 12.27 9.20 2.64 2.18 .012D 405 406 50 55 11.93 10.25 2.26 1.94 .162 Total
14、405 407 50 55 46.63 44.15 10.81 5.63 .061 N=人数Mean= 平均分Std=标准差F=F检验值 (*0.01; *.05, F=.142.05）以及表五的B项和 D项的 F值（ F=.153.05, F=.162.05）可以看到两个班课堂活动合作能力和合作情感在实验前后均无显著差异。这表明形成性评价对学生英语课堂活动的合作能力和合作情感产生的积极影响不明显。此实验是在小班上开展，而小班化教学本身利于任务型教学和开展小组活动，两个班学生自主能力和合作情感在小班化课堂中都得到了培养和发展，形成性评价的促进作用就被弱化了。 形成性评价对大班学生的课堂活动合作
15、能力和合作情感是否具有积极的影响有待以后进一步实验考证。五：教学启示实验证明，注重过程学习的形成性评价能有效提高学生的合作学习能力，尤其是课堂之外的合作学习能力，同时提高了学生的学习积极性，英语学习的自学能力，从而提高英语学习成绩，较好地体现新课标的教学目的和评价要求。而缺乏过程评价的传统的总结性评价没有对学生小组合作学习的过程进行评价，因此学生的学习积极性，尤其是课后学习的积极性不高，学生合作学习的能力也没有得到有效的发展。总之，形成性评价是一种科学的有效的评价方式，我们应该积极地去学习和运用，响应新课程标准的要求，改革传统的单一的评价方法，同时注意评价的可行性、广泛性和实效性，在实际的教学
16、过程中持之以恒，使评价更好地促进英语教学。主要参考文献1Brian K. Lynch (1996) Language Program Evaluation Cambridge University Press 2. Robert Wood (2001) Assessment and Testing: A Survey of Research Cambridge University Press 3. 教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验） , 人民教育出版社，2003 年4Eleen Weber 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：有效的学生评价
17、 ，中国轻工业出版社，2003 年5W.James Popham 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：促进教学的课堂评价，中国轻工业出版社，2003 年6卢莉，“中学英语形成性评价的探索与实践”， 中小学外语教学 ，2002 年第 12 期7北京师范大学外语系课题组“对现行外语教学评价体制的反思论形成性评价在外语教学中重要性” ， 中小学外语教学 ，2001 年第 6 期名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -