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1、多元化教学在初中生物教学中的有效应用教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘 要：生物是一门研究自然现象的学科，教师的生物教学活动应该以培养使学生的实验探究能力和学科素养发展为主。但是在现阶段，众多教师更重视学生生物应试能力的发展，在课堂上更偏重于对学生进行生物理论知识的讲解，忽略了学生在生物课程中的接受能力。在生物课程新课标不断深化的背景下，如何通过多元化的教学模式来培养学生的生物学科素养，成为每个生物课程教师所要重点考虑的教育问题。基于此，本文就如何在新课改理念下，初中生物课程多元化教学模式的开展策略进行了研究，希望能为初中生物教学贡献一份力量。 关键词：多元化教学;初中生物;开展
2、策略 传统的生物教学以教授学生理论知识，培养学生的应试技能为基础，这种教学方式不仅会抑制学生对生物的兴趣，还会限制学生的思维能力，阻碍学生的科学探究之路。学习应该是发自内心的主观行为，而不是在教师逼迫下的不得已而为之。那么教师想要提高学生的生物学习质量，就要转变理论为主的课程教学模式，采用多元化的教学手段改进授课形式，让生物知识有趣起来。 一、设计课堂情境，调动学生兴趣 生物课程内容源于自然，与学生的实际生活密切关联。想要调动学生的生物学习兴趣，培养其学科素养的发展，让学生主动去探索生物世界，生物教师在课堂教学时，就可以采用情境创设法，使用生活中常见的物品进行课堂导入，或者是在教学中为学生创设
3、和实际生活相关联的场景。这样不仅能吸引学生注意力，让学生明白学习生物的作用，还能在趣味化教学的过程中，让学生发现生物知识的趣味性，从“要我学”的思想转变为“我要学”的思想。在具体情境创设时，教师不仅要结合具体生物课程内容设置每堂课的目标，还需要考虑学生的心理需求。 例如：在教授血液和血型时，我先为学生准备了一些生活中常见的化验单，让学生通过单据中的数据去思考血液都是由哪些成分组成的？不同的成分在血液中都发挥着什么作用？为了学生自己去从化验单中去探索这些知识，我在化验单中为学生标注了病人验血的原因。这样每个学生都可以化身成医生，通过表征去推断血液中不同成分的作用，对病人的病情作出诊断。这种通过生
4、活场景引入并展开教学的方式，不仅能为学生提供清晰的学习思路，同时还能够调动学生的生物知识探索兴趣，促进学生生物学科素养的发展。 二、开展分层教学，形成针对内容 在传统教学中，为了施教方便，也为了让所有学生都能满足应试教育下的高分要求，教师通常都会采用一套成型的教学模式来培养全班学生。但是学生之间的学习能力、学习态度等都是存在差别的，如果在教学过程中，教师盲目地要求所有学生必须达到同一目标，能力较强的学生会因为所学知识太过简单，能力无法得到进一步提升，但是生物学习基础薄弱的学生难以达到教师的相关要求，所以逐渐丧失了学习生物知识的兴趣。在新课改下，培养学生的科学精神，教师应该对全班学生进行综合评估
5、，为学生合理分层。针对不同层次的学生，教师不仅需要制定不同的教学目标，还需要制定不同的实验探究过程，保证每个学生都能理解教师所教授的内容，并能通过自己的努力达到教师要求的目标。 例如：在教授植物种子的萌发时，针对高水平的学生，我让他们跳过课前预习，直接通过实验的方式去探究种子发芽所需要的环境条件;对于水平一般的学生，我让他们先复习对书中的知识有了基本了解后，再进行实验探究;对于水平较差的学生，我除了要求他们进行课前预习，在实验探究时，我还循循善诱，让他们通过观察身边植物的生长过程去探究，种子需要什么环境才能发芽。这种立足于学生综合学习能力的分层教学法，不仅能培养学生的科学探究精神，还能让学生在
6、生物的路上走得更远，走得更好。 三、推动信息教学，构建高效课堂 生物虽然是一门以实验探究为主的学科，但并不是所有的知识点都能通过实验的方式展现出来。初中生对于神秘的自然现象，充满着好奇心，为了将学生的好奇心培养成科学探究精神，在进行生物教学时，教师就需要因势利导，立足于学生的兴趣爱好，以多媒体的形式呈现在学生眼前。这样不仅能将课本中的生物知识形象化，培养学生对生物知识的兴趣，还能快速展现出动植物的生长周期，讓学生在简单的课堂中明白深奥的生物知识，激发起他们对生物的探求欲。 例如：在教授昆虫的生殖和发育时，昆虫的生殖和发育过程是长期的，如果让学生通过课上实验或者课外探究基本是不可能的。所以在课堂教学时，我利用多媒体将蝗虫的生殖和发育过程，通过动态的方式还原了出来。学生观看中，很容易就理解了昆虫的不完全变态发育这个知识点，除此之外，动态的视频还激活了学生的想象力，在我讲述完完全变态发育的特征后，学生很快就联想到了自己在动物世界中看到过的蝴蝶发育过程，积极参与到了教学过程中。 结语 生物本身是一门充满趣味的学科，大部分学生都喜欢学习生物知识，但是传统的课堂抑制了学生对生物的兴趣，磨灭了学生对生物的探索欲。在新课改下，生物教师想要培养学生的科学素养，只需要从学生的兴趣出发，稍加引导即可重燃学生的激情，让学生主动探索生物世界。