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1、探究提问教学在初中数学课堂上的有效应用优秀科研论文报告 摘 要：初中数学教师在课堂上多采取提问教学的方式，可以在很大程度上增强课堂上的互动效果，但这也要求着教师们要具备较高的提问水平，进而才能够真正帮助到学生们去加深对知识核心本质的掌握。对此，本文从“设置趣味性问题，激发学生学习兴趣”“设置启发性问题，引发学生深入思考”“设置针对性问题，提高课堂教学效率”三个方向出发，对如何加强提问教学在初中数学课堂上的有效应用进行了探索。 关键词：初中数学;提问教学;趣味性;启发性;针对性 伴随着素质教育的深入倡导，现阶段的提问教学也被越来越广泛地应用在初中数学课堂上，而这也就促使学生们时刻处于思考的状态，
2、从而能够更好地培养学生们的创造性思维。除此之外，教师们在提问教学的过程中一方面要注重问题的实效性，要确保能够对学生们的深入学习起到促进的作用，而另一方面则要能够对学生主体性的充分激发，这样一来学生们才会更加自觉、积极地参与到回答问题的过程中，最终有效提升学生们在课堂上的学习效果。然而在过去的初中数学课堂上，很多教师所提出的问题并没有太大的意义，诸如“是不是”“对不对”等过于简单的提问反而会耽误学生们宝贵的学习时间。所以初中数学教师在接下来的提问教学的过程中就要掌握科学合理设计问题的能力，对此就可以结合学生们的课堂学习表现、学习基础、认知能力乃至生活喜好等内容，进而促使每一位学生在听到问题的第一
3、时间就可以进入积极思考的状态，最终切实培养学生们良好的学习习惯。 一、设置趣味性问题，激发学生学习兴趣 初中数学知识本身具有一定的枯燥性和复杂性等特点，也因此教师就可以设置一些趣味性的问题来激发学生们对数学学科的学习兴趣。此外，学生们由于自身性格的原因，也往往对自己感兴趣的知识有着较强的学习热情，所以教师在设置趣味性问题时也可以更多地关注学生们平时生活中较为喜欢的内容，从而便可以确保问题更受学生们的欢迎，最终大大加强学生们回答问题的积极性。 例如，任课教师在教学“轴对称”这一单元的内容时，就可以首先让学生观察几幅图片并询问学生：“你能找到它们的共同特征吗？”学生经过思考和讨论得出答案：“它们的
4、两边都是一样的，”然后教师可以导入轴对称的概念并询问学生：“你能举出一些现实生活中对称的物体或实例吗？”促进学生深入思考，最后教师可以询问学生：“你能动手画出一个轴对称的图形或者物品吗？”进而让学生在实际动手操作的过程中更加准确的了解轴对称的特点，并且有效的激发学生的学习兴趣。 二、设置启发性问题，引发学生深入思考 在倡导素质教育的时代，培养学生们的创造性思维已经逐渐成为初中数学教育的核心目标之一，对此教师就需要设置一些具有启发性的问题来引发学生们的深入思考。教师要善于和学生们课堂上积极互动起来，让学生们能够跟随自己的教学节奏而处于思考的状态，而不是只会被动地坐在下方听讲，学生这样得来的知识也
5、必然不会印象深刻，所以教师就要鼓励学生多思考，从而逐渐由浅及深地掌握知识的重难点。 例如，任课教师在教学“全等三角形”这一单元的内容时，可以首先向学生展示出几组图片，并询问学生：“同学们，老师准备了几组图片，现在你们来观察一下这几组图片都有什么共同特征？”学生回答：“每组的两个图形形状大小都一样。”由此得出“全等形”的概念。接着教师可以让学生画出一个三角形，并让学生再画出一个与之前三角形形状大小都一样的三角形，然后將两个三角形剪下来让学生将其重合在一起，并询问学生：“这两个三角形叠在一起会怎样？它们的对应边和对应角有什么关系呢？”进而利用启发性的问题促进学生逐渐深入思考，最终得出全等三角形的性
6、质。 三、设置针对性问题，提高课堂教学效率 初中数学教学最忌讳地就是“一刀切”式的教学法则，教师要能够针对每一位学生的实际学习情况而提出相应的问题，从而才可以合理提高课堂上教与学的效率。对此，教师既要能够有效把握提问的时机，还要能够把握提问的次数、难度，以及提问对象等内容，要让学生和问题之间能够相匹配，从而才能够实现帮助学生提高学习收获的效果。 例如，任课教师在教学“平行四边形的性质”这一单元时，就可以设计一些针对性的问题。比如对于基础知识较弱的学生，教师可以提问：“什么是平行四边形？四边形与平行四边形的关系是什么？”进而帮助学生巩固基础知识;对于基础知识一般的学生，教师可以提问：“你能举出一些生活中平行四边形的例子吗？它有何特点？”促使学生积极思考。对于基础知识掌握好的学生，教师可以提问：“在这个题目中，怎样能证明平行四边形的这两条边一样长呢？”进而加强学生对本节内容的扩展应用能力。 总而言之，初中数学教师要能够用好提问教学的策略，要充分发挥出问题的引导作用，使得学生真正意识到自己才是课堂的主人，从而逐渐培养学生们的自主探究能力。与此同时，问题的产生也要能够基于一些学生们所熟悉的生活实例，如此一来便可以培养学生们利用所学知识去解决生活实际问题的意识，最终促使学生们更好地感受学习数学的价值。