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1、情境教学法在小学低段语文课堂的应用研究优秀科研论文报告 摘 要：小学生学习能力正处于初步发展阶段，各方面学习经验较少。想要更好地提高课堂教学效率，教师必须尊重学生的主体地位，根据学生的认知能力为基础，探索新的教学方式，这样才能提高学生的学习质量。而情境教学具备直观性、形象性、具体性，能够更好地提高学生的理解能力，激发学生学习兴趣。所以本文将基于情境教学法在小学低段语文课堂的应用研究，通过四个方面情境教学研究，希望能够整体提高小学语文课堂的教学质量，夯实学生的语文基础。 关键词：小学语文;情境教学;课文插图;生活情境;游戏比赛;角色扮演 情境教学不仅是当前语文教学的重要手段之一，也是提高学生语文
2、阅读情感体验和唤醒学生学习主动性有效途径。情境教学主要具备三个特点：第一，具象化。将课文抽象化的语言表达转变为直观形象、逼真立体的画面，将会利于学生的学习理解。第二，体验性。小学生情感容易被激发，但是具备不稳定，所以教师需要投入更多的手段，而教学情境的展现更加注重学生的学习感受，有效提高学生学习过程的愉快体验性。第三，深远性。情境相对传统教学而言，更加具有信息传递的深度与广度，它给予学生视觉、听觉、触觉的冲击，有效唤醒学生无限联想能力，更加有效提高学生的阅读理解能力。鉴于此，本文将情境教学融入小学语文课堂教学中，根据自己的教学经验，谈论自己的应用感悟，希望能够为大家提供参考性价值。 一、利用课
3、文情境插图创设情境 在小学语文阅读教学中，教师应该借助课文插图为教学媒介，将传统静态化文字的表现转变问图文化、形象化教学表现，使得学生根据课文插图的形象直观基础上，更好地理解课文所表达的内容。为此，教师应该加强插图与文本的有机结合，充分利用和开发插图资源，进而借助信息技术教学工具，为学生更加直观立体、趣味动态的呈现出来，这样将会大大提高学生对课文的理解能力，从而更好地保证学生阅读学习的高效化。例如，在教学日月潭一课的内容上，由于小学生生活经验较少，阅读想象能力不够，所以教师可以将课文插图情境化，通过信息技术为媒介，为学生直观呈现仿真性日月潭的风景。这样不仅激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅
4、读理解能力，有效为学生建立一个思维想象的锚定，推动学生根据教师所提供的图片、视频等多媒体资源上，展开自己对日月潭的无限想象，从而自然能够顺利把握作者的表达情绪和不断感知课文语言所表达的思想内涵。 二、联系生活创设情境 在小學语文课堂教学过程中，有效结合学生的生活已知经验，开展语文生活化情境教学，这样不仅可以激发学生探索语文知识的动力，还能够加强学生对课文内容的感知，使得学生更好地完成课堂教学目标。例如，在教学妈妈睡了一课的内容上，为了使得学生理解课文小朋友与自己妈妈的美好的爱，那么教师可以鼓励学生说一说自己与自己妈妈的故事，让自己印象最为深刻的一件事是什么。这样将学生代入自己的生活中，感知自己
5、妈妈对自己的无限关爱，那么在开展课文教学将会实现事半功倍的效果，从而更好地引导学生理解课文的中心思想。 三、游戏比赛创设情境 识字教学作为小学语文低年级阶段的教学难点之一，因为识记过程的机械化、枯燥性，造成大多数小学生兴致缺缺，久而久之就会打击学生的学习自信心。为此，教师需要改革传统单一的教学方式，有效结合学生好胜心强的特点，为学生组织识字游戏化情境，保证学生识字过程的愉快体验前提下，这样不仅加强自己对生字词的理解与记忆，还能够提高学生的识字动力。例如，在教学姓氏歌一课的内容上，为了更好地提高学生的识字兴趣，教师可以提前准备相关生字词卡片，然后组织学生开展游戏化情境教学。以“白菜萝卜蹲”识字游
6、戏为例，十个人学生站立半圆形，保证学生都能够看到其他学生手中持有的生字词，当一个学生喊道：白菜萝卜蹲李，那么持有该生字词的学生必须蹲下，未喊到自己的生字词，也跟着其他学生蹲下，那么减少一分，以此类推。这样设计的游戏化识字情境，不仅激发学生更强的识记主动性，也将提高课堂整体教学效率。 四、角色扮演创设情境 小学生天生喜爱模仿，特别愿意模仿大人的言之举止，所以教师应该把握学生身心发展的规律，结合课文所描述的情节，为学生开展人物角色扮演活动，并且准备上相关的人物头饰。以此激发学生更强的参与动力，促使学生在扮演课文人物的过程，更加深刻地体会课文所表达的内涵思想。例如，在教学动物王国开大会一课的内容上，为了提高学生对知识的转化效率，保证学生能够灵活运用自己实际生活中，那么教师可以开展角色扮演活动，让学生扮演不同的小动物，促使学生在扮演不同角色过程中，体验通知他人地点和时间的重要性，从而达到内化自己日常生活行为逻辑的教学目的。 总而言之，情境教学法应用小学语文课堂教学中，将会发挥出事半功倍的教学效果。所以教师应用情境教学法过程中，重视学生的学习反馈，这样才能更好地提高学生的学习效率，保证学生学习过程的新鲜感，从而才能更好地促进学生语文综合素养的良性生成。